级高三地理教学策略.docx

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级高三地理教学策略

2019级高三地理教学策略

　　高三教学在于复习高一高二地理知识的基础上，培养学生高考答题和解题的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

因此，作为高三教师都应该紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想。

本文就高三地理教学中如何教学和如何灵活运用生活实际、提升学生地理思维能力两方面作几点思考。

一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习

教师的教学应该是授之以渔，而不是授之以鱼。

教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。

1.认真分析学情

无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。

从生源看，我们的学生是经过南平一中、南平高级中学、南平八中层层筛选后才招来的，几乎没有尖子生;文科学生大多数基础差、学习态度不够端正。

面对这样的生源，我们的教学就只有降低难度，放慢速度，稳扎稳打，打牢基础。

2.认真研究考情

所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。

老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能命中目标。

（1）体验高考实战题，把握复习方向

每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。

这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。

（2）吃透《高考说明》

首先要读懂《高考说明》。

《高考说明》的内容包括：

考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。

作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。

其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。

《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。

明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。

再次要正确认识题型示例。

这几年文科综合的题型有两大类，即单项选择题和非选择题。

单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的综合题中的部分题是地理题。

高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。

因此，需要教师根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。

掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。

我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。

（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的动态

从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考动态，信息的重要途径。

高考研讨会和大家交谈是获取高考的动态，信息，也是提高自己师德的重要途径。

参加高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的单独交谈，那样收获会更大。

3.教给学生学习方法

教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。

如果高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。

如何教给学生学习方法呢?

首先是引导学生制定学习计划。

高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。

引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。

在整个复习计划中，高中地理必修1、必修2和必修3是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，要把初中区域地理和高中系统地理知识有机结合起来。

选修课本是把高一知识加宽、加深。

其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。

预习、听讲、复习、作业、考试、总结是学习和备考的六个基本环节。

尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。

但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。

（1）预习

高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。

据调查，学生会预习的不足六分之一，这应该引起教师足够重视。

（2）听讲

到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。

其实地理老师都只专门研究自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。

（3）复习

复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。

尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。

为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。

同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。

（4）作业（练习、做题）

做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。

做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应该让学生做以一当十的题。

历年的高考题目、高中四册地理课本中每个单元后的练习篇都应该作为典型题来处理。

历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的无形指挥棒，所以，应作为经典题来处理。

最近几年高考地理题目，有许多题是从高中地理课本中的每个单元的练习篇中的题演变出来的，所以，一定要引导学生分析透课本后面的练习篇，而且应该把它们作为每类题的典型题来对待。

各类题要透彻地分析一例，让学生把它作为解答这类题的基本答题模式，老师在分析例题时，要让学生清楚是属于哪类题，该把它纳入哪类典型题中去。

（5）考试

高三频繁的考试，使部分学生产生怨恨考试的情绪，甚至有的学生不参加考试。

作为教师，一定要引导好学生，让每个学生认真对待备考期间的每次练兵。

并且，要把每次考试都像高考一样对待，紧张起来，全身心投入，记时、限时，总结出成功和失败的地方、应试的技巧和最佳心理。

做错的题，一定要改正，要有一个记录错题的记录本，记录下来，只许错一次，不准错第二次。

答题时，还要根据题目的分值，判断自己所答的知识点是否完整。

二、灵活运用生活实际、提升学生地理思维能力

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发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。

地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。

本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识学好地理就等于学好了文科，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。

为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。

经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

1、地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

（1）对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：

第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二、地域性[1]。

这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。

比如自然地理要素（地形、气候、土壤、水文、动植物）相互联系、相互影响、相互制约形成地域性特点，自然地理要素会影响到一个区域的人文特点，如地形平坦、气候温暖降水多的地域适合耕作业的发展，水产业和内河航运业的发展，人口稠密。

气候干旱的地区经济规模小，人口密度小。

（2）思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。

但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。

比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。

这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。

又如高考经常会考到城市区位，城市区位应该从哪几个方面去分析，如地形平坦、河流的交汇处、气候温和湿润、交通便利、工农业比较发达、人口稠密等因素。

港口区位应该从哪几个方面去分析。

教师应该教会学生分析问题的方法。

（3）思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：

有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。

如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

2运用生活实际提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。

本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

（1）加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。

在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。

如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢?

学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。

然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

（2）完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。

因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。

如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。

如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。

如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。

这样学生就可以充分理解。

同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学