存在的语文教学问题与解决方法.docx

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存在的语文教学问题与解决方法

存在的语文教学问题与解决方法

时间

2014年3月25日

学科

语文

存在的弊端：

（1）学生养成教育被忽略。

语言教学材料在每本书“培养良好的学习习惯”,体现了教育的概念对学生的发展。

教师可以在教学过程中培养学生的学习习惯,但不能在学生的学习结果里得出学生的学习习惯,国家学生的学习行为和学习没有正确的指导。

如写作教学,往往忽略了要求的姿势和书写姿势,把焦点放在解释分析字形结构;只是写正确,无论如何写好。

（2）中国教育政治化。

是一本标准的中国教育范本。

它在初高中学校教材有一个典型的反射,特别是在高中。

第二,解释和评价教学内容体系,完全由机械、保守的制约教学参考书。

如使用“通过选择合适的教材,揭露和批判了选择”类型的固定模式,异化从外围到包装文字甚至其深刻和丰富的内涵。

三是作文教学耀眼的政治道德泡沫掩盖真相的社会现实和精神的现实。

写太阳要联系到雨给它的温暖。

城市学生广泛阅读,农村没有阅读资源,可以发现,大脑,在成千上万的不同的例程,演讲方式有大致相同的精神。

（3）教师文本研究不深,阅读指导不到位。

在实际的教学过程中是可能的。

安排教学内容要根据学科要求教学,教学的思维方式一定要新颖,可选性大。

阅读教学就是从文本阅读随心所欲地去寻找自己想要的知识,不注重教学章程的规定和研究,阅读要有目的和层次,老师要对学生阅读进行指导到。

老师只讲一个答案在课堂教学,学生盲目地收获谈论感觉,教师激情,但学生漠不关心。

（4）标准化的中国教育。

语文考试的标准化考试,使学生的想象力、语言表达、情感消失了,只有一个“公式”被选中,失去了语言教育的人文内核和艺术韵味,它在本质上中国教育毒害的个性。

这表现在很多方面,首先,从课堂教学,注重知识、肢解和分裂,破坏美学意境的整体统一。

第二,从试题的设计评估标准,完全放弃了审美原则的内核和心脏。

标准化的数字答案的选择,使许多形式的语言表达差异只是异化的正确和错误,错误的是不同的,甚至造成语言失去丰富性和灵活性,这样会导致青年学生发展的片面理性思维和阻碍的良好发展的审美情感和想象力。

（5）学生没有自主学习的意识。

一些老师认为自主学习是让学生自己探究，自己学习做题，就不在辅导学生，教师教学过程中学生有不懂的老师任然要对其辅导。

不能让学生半途而废，要鼓励学生努力学习。

解决方法：

（1）课改以来,一切都是新的。

创新教学理念、教学要求创新,创新教学方法,教育和教育之间的角色也要改变,无论是城市还是乡村,教师和学生必须面对真正的挑战。

新形势下需要创新教育、发展,但在现实的教育教学实践中,特别是在农村,这种情况是不乐观的。

（2）更新教育理念。

全面实施素质教育来改变当前条件的中国教育在农村地区,一开始应该提高理解中国语言教育,提倡新理念的中国教育。

各级教育部门的领导,尤其是要更新教育观念,将这种变化从应试教育到素质教育的深入,中国农村教育在整个战略应该高度重视:

心灵是提高国民素质,教师是不让你失去自己的标尺,是你的长辈,老师是好朋友,是一个学习伙伴,使语言课教学过程真正在农村有宽阔的肩膀。

（3）阅读为主线。

阅读教学是教师与学生之间相互学习,教师和文本的对话。

主体的“对话”是一个学生。

阅读是阅读教学的主体环节,课堂教学应该解读为主线,引导学生阅读为主要部门的课堂教学。

要有明确的目标来引导学生阅读，培养他们对阅读的热爱和积极思想，让他们在知识的海洋里熏陶自己，培养语言能力。

（4）加强师资队伍的建设,合理利用现有的教师。

我们应该加强师资队伍的建设,加强建设的语言教师提高中国的教育质量，合理利用现有的教师,充分发挥现有的优势,利用现有的资源做出最大的贡献。

在教师的教学部分创造一个良好的环境，适当使用现有教学资源但不能滥用,同时,语文教师在教师评价普通字词也要做出标准的发音,因此农村语文老师教在平时的课程,一般不讲普通话学生得不到标准的发音,第二,面对缺少教师,学校应该引入专业的语文老师，以提高小学语文教学质量。

存在的数学教学问题与解决方法

时间

2014年4月22日

学科

数学

存在的问题：

1、目标不明确

这一问题反映在课堂教学上教师只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。

其表现为，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。

教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象屡见不鲜。

反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。

上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。

殊不知教师在行为规范方面对学生的影响要比所教的文化知识重要得多。

教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

　　教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。

只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等。

这些虽然都是一些表面上的事且都是小事，但却反映出教师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。

　　2、方法不得当

　　教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。

在这方面虽已取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。

反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。

学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。

而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。

本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得好不一定能说得好，会算不等于会说。

但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力放在说上。

本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，而是盯着几道很抽象的应用题去练习说理。

当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但却因此而影响了学生对数学内容的学习是得不偿失的。

特别是因此大大打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识。

要知道，大多数学生对数学厌学是从枯燥的没完没了的说理开始的。

而学生说理的能力又是对问题的理解到一定程度之后才慢慢形成的。

学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。

只有思维处于低级阶段时才表现出必须要边做边说。

只有达到有内容可说时才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。

　　方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。

学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。

比如，学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题想解决问题的办法，而是先给学生准备好解决问题要用到的知识。

学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。

学生解答新问题时根本就不用再去思考解答的方法，教师留给学生的只有繁难的计算。

整节课学生不知道自己在干什么，完全跟着老师的思路走。

这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。

面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。

解决策略：

1、更新教育观念，明确教育目标

　　教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。

当今时代，知识更新的速度加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。

学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。

每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。

在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学生的学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。

要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。

只有这样，教师才会从培养人才的角度来上好每一节课。

如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会因为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。

数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个具有人文意识的数学课堂教学就会展现在我们面前。

　　2、提高教师素质，改革教学方法

　　教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。

教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的是教师的思想素质和业务素质。

因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具备较高的思想素质。

教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。

虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时也很难量化。

随着应试教育向素质教育的转轨，这一特点越来越突出。

在实行百分制时，量化学生的分数就可以评价教师的成果。

可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。

这就要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。

　　数学教师的业务素质包括多个方面的内容，其中最主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。

小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况，也只能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习。

比如，小学数学教材中一些看似很简单的习题，其实蕴涵着很深刻的道理。

如果只是简单一做了之，就不能很好地完成教学任务。

但如果没有高深的数学根底做支撑是很难解释清楚的。

如“抽屉原理”、“排列组合”、“奇偶性分析”、“数列求和”等。

这些问题也只有真正把握其本质时才能给学生解释得清楚。

数学教学中新信息的增加和教材中新内容的出现也对教师的业务素质提出了新的要求，就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存，走在学生的前列，才能搞好数学课堂教学。

存在的英语教学问题与解决方法

时间

2014年5月27日

学科

英语

存在的问题：

1、认识不到位，英语学科地位不高。

尽管小学开设英语课程已开始被人们接受，但由于家长对新课程改革不了解，对《英语课程标准》更是知之甚少。

许多家长、学生都认为：

我们没有机会接触外国人，小学语文、数学都学不好，赶什么时髦学英语；小学英语学不学好都无所谓，反正中学要从头学。

正因为不少人有这种想法，以至在家从未听见孩子读英语，家长认为正常，即便到学校开家长会，也不询问孩子的英语学习情况，英语老师总是在“被遗忘的角落”，无人光顾。

尽管英语老师反复强调英语的重要性，但学生是充耳不闻、家长也满不在乎，英语老师感到很无奈。

2、教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。

每个英语老师任教６个班，并且要跨几个年级，。

设想这种状态下的教学如何谈质量？

殊不知英语教师要忙于应付每天的日常工作：

自制卡片、教具、大量的练习册批改等工作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生？

还能有多少时间去反思自己的教学？

3、学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。

在小学英语课堂上，积极讨论的人很多，但是学习的成果却不是十分的理想。

对英语的好奇让学生一开始对英语有浓厚的兴趣，靠记忆还可应付，但久而久之，学的东西越来乐队，学生又得记读音，又得记拼写，还得背句型，繁杂的记忆让学生失去了兴趣，放弃了英语学习。

究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣。

但英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。

4、教材难度大，囫囵吞枣难消化。

现行小学英语教材《新标准英语》容量大，内容多，课堂上老师用于操练的时间少，旧的内容还没有完全掌握，新的内容又接着下来，学生一直处于“疲惫”状态。

单靠每周3课时的教学时间，无论如何也完不成教学内容，有时老师为了赶进度，也只能是“讲也匆匆、练也匆匆”。

而且，练习册中有的题目难度太大，超过了半数学生的能力，老师不得不在课堂上处理练习册，这又要占去学生课堂训练口语交际的时间。

还有，教材中为了呈现故事，安排了大量的单词和复杂的句型，这更增加了学生的负担，常常是“望书兴叹”，兴趣大减。

解决策略：

1、加强宣传，提高认识。

我们不放过每一次开家长会的机会，反复给家长宣传学习英语的目的、意义及重要性。

经过多次宣传，最起码让家长明白：

《英语课程标准》将基础教育阶段从小学至高中英语教学目标设计为九个级别，各阶段有各阶段的任务、目标和要求。

小学阶段如果没有养成良好的学习习惯，不掌握必要的知识与技能，那么新课程标准要求的二级就不可能完成。

小学不打下扎实的英语基础，初中的五级就只能是纸上谈兵，那将对学生的终身学习有很大的负面影响。

现在，每班有五分之一的家长能督促孩子学英语，比如，检查孩子的英语作业、督促孩子听英语磁带、鼓励孩子参加各种英语辅导等。

2、发挥英语学习优势群体的作用，实行“帮扶政策”。

3、提高教师综合素质，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。

4、教材安排应该增加单词、句型复现滚动的概率，使一些重点知识及时得到巩固。