《诗词五首》 设计.docx

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《诗词五首》设计

《诗词五首》设计

　重点：

　　①　把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。

　　②　把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。

　　难点：

　　理解诗歌的意境。

　　教学过程：

第一课时：

　　一、《观沧海》

（一）作家作品简介

（二）题解：

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。

乐府诗原来是可以歌唱的。

诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　（三）朗读诗歌指导：

先范读再由学生试读。

　（四）指导学生评析诗句。

　　逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

　　重点落实以下问题：

　　1．全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。

　　2．区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。

　　3．写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

　　归纳：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。

海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　4．海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。

这首诗究竟好在哪里呢？

　（五）小结全诗的.写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

　（六）齐读齐背，抽查个别背诵。

　　二、《次北固山下》

（一）作家作品简介

（二）朗读这首诗

　（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。

　　1．诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

　　2．“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？

你能想象出船行的图景吗？

”为什么要特地提到“潮平”？

　　3．“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？

　　4．为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

　　5．名句分析。

“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？

这两种景象有相同的地方吗？

　　6．这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。

　（四）当堂背诵。

由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。

　　三、《望岳》

（一）作家作品简介。

（二）指导学生评析诗句。

　　重点讨论下列问题：

　　1．诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写\"望\"字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。

试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

　　2．“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？

　　3．泰山之北为故齐地，之南为放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。

整句话是什么意思呢？

诗人这样写有什么用意？

　　4．“造化”两句。

问：

“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。

试联系前面一句说说这句的意思。

　　5．“阴阳”一句又是什么意思呢？

　　6．“荡胸”两句。

大意已见注释。

问：

这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。

表现了诗人怎样的心情？

　　7．“会当”两句。

绝顶，极顶，指玉皇项。

问：

诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？

　（三）背诵指导。

第二课时

　　四、《如梦令》

（一）作家作品简介

（二）教师领读这首词。

　（三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。

　　这首词所叙述的事发生在哪一个季节？

　　它是词人当天写的吗？

为什么词人经常想到这件事呢？

　（四）练习背诵。

学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。

　（五）继续讨论，深化理解。

　　1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？

　　2.为什么会“误入”呢？

还有别的原因没有？

　　3.什么时候发现“误入”的？

　　4.既误人，慢慢划出去，不也行吗？

　　5.你能想象出“争渡”的情景吗？

　　6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。

　（六）教师再次领读。

　（七）小结

　　五、《西江月》

（一）作家作品简介。

（二）题解

　　这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

　（三）教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

　（四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

　　1．词人这次夜行的路程长不长？

从什么地方看出来的？

　　2．路长，为什么要夜行？

这时是什么季节？

　　3．“说丰年”的是谁？

　　4．请同学们用自己的话来叙述上片的内容。

　　5．下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？

　　6．“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么？

　　7．词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么？

　　8．再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？

为什么要用倒语？

　　9．补充解释：

词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

　　10．由学生创造性地表述下片内容间参照上片的表述方式。

　（五）小结这首词的.写作特点

　　设计思想

　　以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。

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