我与地坛我与地坛优秀课件共21页.docx
《我与地坛我与地坛优秀课件共21页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我与地坛我与地坛优秀课件共21页.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
我与地坛我与地坛优秀课件共21页
我与地坛_我与地坛优秀课件
[模版仅供参考，切勿通篇使用]
从容说课
《我与地坛（节选）》第一部分写地坛及自己对生命的感悟，第二部分作者着重思考了为什么活下去和怎样活下去的问题。
阅读是学生的个性化行为。
我们应该珍视学生的独特感受、个性化体验和理解，让学生在阅读的基础上自主发现，讨论，明确文本所涵盖的内蕴，不断拓展延伸思考。
史铁生的所有作品贯穿的就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，本文是史铁生散文的代表作。
阅读本篇，就要创造条件，跟随作者去阅读生命，理解苦难，体味人生。
文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。
本篇语言恳切优美，饱含感情，情景交融，耐人寻味，值得借鉴。
教师应紧扣“语文”特色，围绕三维教学目标，有张有弛，从而把学生带入一个美妙的艺术世界。
教学难点
体验作者内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛，体会母爱的伟大。
教学重点
同上。
教具准备
多媒体课件——史铁生生活图片、年迈母亲图片、资料卡片、练习材料。
课时安排
2课时。
三维目标
知识与技能
1.熟读课文，揣摩恳切、深沉的语言。
2.筛选信息，理解课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
过程与方法
1.深入体验残疾人内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛。
2.领悟母爱，在读懂母亲的基础上读懂苦难。
情感态度与价值观
评价作者在文中表达的对生死和生活的态度，明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。
教学过程
第一课时
导入新课
师传说中永世流浪的小矮人，在土地上漫游，寻找通往家园的路。
人，站在以不可企及的速度向宇宙空间飞奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。
古往今来，无数哲人如是说：
寻找精神家园，返回精神故乡。
精神家园，漫长而又古老的命题，人类诞生的那一天，就在寻找，而现代人的这种渴望似乎更强烈了。
精神家园在哪里？
哪儿都没有。
一次次听到鸡鸣犬吠，一次次看到绿阴阡陌，而这些又如同天空飘着的云，很快便幻灭消失。
精神家园，仿佛美丽的太阳城，迷人而又遥不可及，却又能给人前进的动力和方向。
精神家园在哪里？
哪儿都有。
麻布、白菜和破旧的被褥，这样的生活条件常人是不愿接受的，而在修行的高僧眼里一切都是那么美好。
精神家园，就是寻找，在寻找中获得一切：
真理和幸福……今天，我们就一起来学习史铁生的《我与地坛（节选）》，找寻精神的家园。
【多媒体课件显示：
湛蓝的底色，以地坛为背景，左上方写着《我与地坛》——史铁生，右下方史铁生坐着轮椅，微笑着。
】
推进新课
师请根据节选内容说一说史铁生的经历。
生他在二十岁的时候忽然患了截瘫。
最初几年找不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。
在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。
师讲得很好。
第一部分初读好像有些乱，我们需要理出一个线索，这是以事件或是以时间先后为线索的吗？
生不是。
生我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
师有道理。
不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想，他的人生态度和对生命的思考也有一个变化轨迹，请大家尽量用文中的话表述一下。
生失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
师很好。
从某种意义上说，地坛是作者的再生之地，找出写地坛的一个关键句。
生仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
生我认为那句只是引出地坛，能统领全文的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。
【多媒体显示：
荒芜在哪里？
为什么又说不衰败呢？
】
生荒芜很明显嘛，是说它显得很破旧；至于不衰败是说里面的动物，哦，还有植物很有生机。
师我还想再补充一点：
荒芜除了残破之外，还跟人们对它的态度有关，当时的地坛无人重视，不管是官方还是百姓。
说它不衰败是因为它的内里各种生物充满生机，而文中说“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏”，从中可以看出，地坛丢掉了什么呢？
生“浮夸”“炫耀”，也就是说是“虚华”和“浮华”。
【多媒体显示：
具体说一说，地坛对作者感悟生命起到了什么作用？
】
生地坛至少给作者提供了一个逃避的场所、思考的场所，我觉得在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，看到自己的身影，也更容易看到自己的灵魂。
生我认为地坛也有创伤，这能让作者联想到自己，他并不是唯一的受苦者。
师你说得真好！
地坛昔日有何等的荣华，连皇帝佬每年都去祭拜！
现在无人关注，而且还有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉静、安详地呆在那里。
作者自己的磨难跟地坛的沧桑相比真是渺小的。
生我认为园中的花草和虫子对作者的态度变化很重要。
师是的，这是我们要研究的重点。
【多媒体显示：
“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。
”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。
”】
师请同学们品味一下，说说你感兴趣的句子。
生我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。
生我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。
云和雾的构成是一样的，但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。
蚂蚁的稳和作者的烦躁不安形成对比。
生我注意到蝉蜕，蝉蜕皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。
师（掩不住脸上的喜悦）我真想为你鼓掌！
生我也注意到蝉蜕，但我想到的是蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的，有纪念意义的，但它并不留恋过去，而是勇敢地飞向新的高度。
生我注意到露珠。
它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。
露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美。
师说得很好。
我想问露珠坠地的声音很大吗？
为什么说是“轰然坠地”？
草木生长能有窸窸窣窣的声音吗？
（学生发现这确实是一个问题，给学生一点回味的时间后再交流。
）我认为这都是心灵中的声音。
露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。
那种坠地的声音在史铁生听来是很震撼的！
草木生长的声音呢？
作者曾长时间笼罩在死亡的阴影中，现在草木竞相生长又激起他心中生的热流，这声音在他听来是那样真切！
师现在我们小结一下。
虽然不能一一对应说蚂蚁教会作者什么，蝉、蜜蜂教会作者什么，看了一下露珠便如何，但几年的观察、思考还是会影响作者的。
园子荒芜但并不衰败，人可以残废但不能颓废。
在解释“不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变的”时候，作者用了六个譬如，现在请一位同学读一读。
师这一段的景物描写和前一段相比如何？
生这一段写的是古柏、落日、暴雨，而上一段写的是蚂蚁、瓢虫、蝉、蜜蜂，我觉得这一段写得更大气。
师我请那个刚才笑的同学发表一下高见。
生我同意他说的大气。
但认为前一段的生物是自得其乐，过一种“小资”的生活；而这段的事物大多有某种不好的境遇，如雨燕、落日都有和命运抗争的意味。
我认为这一部分更厚重更深沉。
师说得有道理。
现在我们来思考这样一个问题，请看屏幕。
【多媒体显示：
“我”为什么常常要到那园子里去？
请结合其中某一个“譬如”来谈谈到那园子里去的理由。
】
生落日灿烂的光辉抚平了地上每一个坎坷，这好像给了作者以某种暗示。
人生确实有意想不到的坎坷，但它终究会被太阳照亮，因为太阳明天依然照样升起。
联系到自己的遭遇与不幸，作者想到了如何让自己的一点“坎坷”填满辉煌！
这便是他活下去的理由。
生我觉得，落日的坎坷表示了作者当时的处境：
忧郁、落寞、失意，让人觉得似乎周遭的一切都是灰色的。
出现在石门中央的落日，给人一种很压抑的感觉，在这种感觉之下，人们很容易看清自己心头的伤口，就像地上的坎坷在寂静的太阳下显得那么的清晰可辨。
并且，落日的光辉只是那短暂的一刻，“灿烂”是落日死亡前的“回光返照”，那恰恰反衬出它的没落和悲哀，其实，这也就是此刻作者的心境。
这是作者在生与死这对矛盾前的痛苦的思考，愿意去古园看落日而不去观朝阳，便是最好的明证。
生高歌的雨燕在天地间叫喊，它们是不管这园子昔日的辉煌还是今日的落寞，只要兴致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心声。
作者在落寞之中听到这激昂的叫声，怎能不为之一振？
怎会不去考虑怎样好好地活？
生冬天雪地上孩子的脚印让人浮想联翩，那是一种怎样的快活的场景啊！
欢乐、自由、无拘无束、热情、奔放、无忧无虑，那是活力的象征，是生命的写照，这理所当然激起作者对生命的认同，对未来的渴望！
冬日的雪天里看孩子的脚印能给作者以无穷的力量，能不去地坛？
生对此，我是这样理解的：
冬天雪地上孩子的脚印让他猜想着孩子的欢乐与奔放，当然同时也可能激起他对少年时美好生活的回忆。
如今残疾的双腿，使他与眼前的这一切无缘了，这是何等残酷的事实啊！
看着那清晰可见的脚印，作者心中虽有遗憾，虽有失落，虽有感伤，但还是可以给以一种慰藉，一点温暖，因为回忆可以暂且忘却眼前的伤痛，这就好像喝绍兴老酒一样，每天喝一点，便能获得一种微醺的感觉，那种感觉是妙不可言的，作者能不去地坛吗？
师（笑）像喝绍兴老酒一样有种微醺的感觉，体验很深的嘛。
（众生笑）请继续。
生苍黑的古柏恍若站在历史长河中的老人，多少沧桑，多少流变就像发生在眼前，生命微若纤尘，人生倏忽之间。
古柏让作者慨叹人生的短暂，激发作者对生命价值的叩问。
这自然会让作者去思考怎样活的问题。
生镇静的古柏没日没夜地站在那儿，对任何人的忧郁、欣喜都毫无反应，当然也对十五年来出入其间的作者无动于衷，这让作者想到了他的生死对于这古柏的无足轻重，这便给了他一丝坦然与一线安慰，让他继续去考虑如何活的问题。
师谁说得有道理？
（不少学生：
都有道理。
）对，对文章的理解，我们的目的并不是最终复制作者的思想情感，而是能够得出自己的体验，读出自己来！
哪些同学再说说？
生夏日的暴雨给了草木与泥土以又一次的生命，它们的“气味”在园中弥漫，扩散，于是无数个夏天的故事便在这古园里复活了，园子里充满着生命的气息。
这种想象充斥着整个古园，这气味简直让作者神往。
这就是地坛给予作者的无穷魅力。
生秋叶的味道，是秋叶“飘摇歌舞”时点缀缤纷世界的方式，是秋“坦然安卧”时悲壮的告白，是秋叶“化作春泥更护花”的殒身不恤的壮烈和幸福，也是秋叶生命辉煌的最后宣言。
做一片秋叶，实现自己生命的价值，这或许就是作者为什么要去古园看秋叶的原因。
生秋天，叶子告别了枝头，缤纷地飘落，静静地死去，这让作者想到了一个很敏感的字——死。
那种微苦的味道当然是不好闻的，因为那是死亡的味道，作者的母亲是秋天走的，留给作者的是心头的无法驱散的伤痛，他要去填补这伤痛，他要为母亲好好地活下去。
文章的第二部分就集中地描述了作者对母亲的爱，对母亲的理解。
在这里对秋叶倾情地描绘，其实是为下文作好铺垫。
作者经常去古园，从另外一个角度来说，是为了寻觅母亲的足迹，因为有落叶的地方也都有过母亲的脚印。
师你说得真是棒极了。
你不是孤立地思考一两句话，而是联系下文，走入作者的心灵深处。
不简单！
来，大家为他鼓鼓掌。
生老师，我还要说。
我认为，作者从古园里与自己相似的东西产生了共鸣，他内心有着一股想活下去的念头，他希望自己：
虽为落日，却也能照得灿烂；虽为古柏，却有着执著的追求；虽为落叶，却飘摇歌舞，为秋天增添一点灵动的色彩。
他希望自己也能把生命的辉煌留给坎坷，留给这个世界。
生落日、冬天、落叶，这些意象都含有结束的意味，寂静、落寞、忧郁、微苦等词语则含有伤感、冷涩的韵味，这些都说明作者还没有真正面对命运残酷的事实，还没有从痛苦中解脱出来，还没有完全摆脱那个“死”字。
到古园里去是为了进一步思考生与死的问题。
师你为刚才同学们的发言作了一个精彩的总结啊。
（众生笑）达芙妮·杜穆里埃在《蝴蝶梦》中写道：
“这地方曾经属于我们，这里留下了我们的痕迹……不，不是指这些物质的有痕形迹，我们留下的是生活中的一个时刻，是思想和心境，是一种难以名状的东西。
”记录了作者残疾之后心路历程的地坛，也许就是这样一种难以名状的东西！
生命留下的细节，在经历过冲动，经历过浮躁与痛苦之后，又将思考平静地纳入生命的轨迹，在回忆与自省中，处处可见弥漫着的便是浓郁沉静的人生况味了。
【多媒体显示：
“新闻点评，交流启发”。
】
师刚才呢，我们是结合文章来谈的，现在，我们抛开课本，听几则新闻。
听完后，我很想听听同学们有怎样的感想。
（朗读广播新闻）第一则：
2001年9月17日，到广州某大学报到才2天半的新生小黄，于零时突然跳楼结束了自己的生命,他没有留下遗言和遗书，只在日记中写到“睡不着，头痛”，曾打电话向家人诉苦。
第二则：
2001年10月31日，内蒙古呼和浩特市一名14岁的中学生因觉得自己难以承受来自老师的责怪，一念之间自缢身亡。
他在遗书里说，要用死来向">向老师证明自己的清白，并讨回尊严。
第三则：
“对不起，不要把我的事情告诉同学，以免影响他们学习。
不要追究任何人的责任，我太累了！
”４月６日，安徽安庆市某中学一位１６岁的初二学生，留下如此简单的遗言后服毒自杀。
生让人震惊！
死，肯定要死的，为什么那么着急呢？
太脆弱了。
自卑与懦弱，遇到困难与矛盾，不是想着如何克服解决，而是选择了逃避甚至死亡。
想不开就死，也太不负责任了。
生命如诗，生命如歌啊，应该用生命和意志，扼住命运的喉咙！
生现在一些学生的心理承受能力太差了！
教师固然有错，家长固然有错，但如果一个一向都很顺利的人突然间遇到点儿挫折的时候，就选择死，这绝对是他自己的错！
生我忽然想到了张国荣，他迷失在无限的彷徨中，于是，他选择了死亡——对于他那样一个追求完美的人来说，这也许是最好的结局……
生（忽地站起来）我不赞成。
生命是这么微小，那又何必再去伤害它。
我们总有进入坟墓的那一步，又何必那么早就匆匆自掘一个呢？
好好珍爱生命！
课堂小结
同学们，当我在电脑上输入“中学生自杀”几个关键字进行搜索时，搜索的结果使人震惊：
314000条！
在我们的生活中，困难挫折是不可避免的，很多是无法逃避的，而也正是这些挫折，使我们饱受考验，深得生命真谛。
记得苏格拉底曾说：
“未经省察的人生没有价值。
”感谢挫折！
生命就是一个不断超越自身局限的过程。
任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。
祝愿在座的各位能够珍惜生命，直面人生！
好，看看今天的课下作业。
布置作业
【多媒体显示作业：
余秋雨建议说：
“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多最重要的感受无法诉诸言表。
”而散文是文学创造中最接近于天然的东西，是我们真情实感的流露，你的感情质量决定了你的阅读和写作的质量。
只有将你的情感调动起来，你才能真正懂得史铁生的《我与地坛》。
请阅读《我与地坛》第一部分，谈谈你的读后感，字数不少于600字。
】
第二课时
导入新课
师作家史铁生在生命最狂妄的年龄上，忽地截瘫了双腿，精神处于崩溃的边缘，是地坛“荒芜但并不衰败”的双重境界，启迪了作者，宇宙浩瀚博大，人生卑微渺小，应该珍惜生命。
作者从死神的魔掌中解脱了出来，剩下的就是怎样活的问题了。
对于这个问题的解答，作者也不是一下子就找到的，它是以母亲的苦难甚至是生命为代价才参悟透了的。
今天，我们就一起来学习《我与地坛》的第二部分。
推进新课
【多媒体显示：
“解读母亲的苦难与伟大”并配以年迈母亲的沧桑照片。
】
师对于一位残疾人的母亲，她的生活状态是怎样的呢？
生生活在惊恐与痛苦之中。
师很好，能不能用文中的一个词来概括？
生“最苦”。
师对。
概括地说，主要体现在哪些事件上呢？
【学生思考。
】
生主要体现在三个方面：
一是“我”去地坛“母亲”送，二是“我”在地坛“母亲”忧，三是“我”久在地坛“母亲”找。
师概括能力是阅读能力中最基本最重要的能力。
你的阅读能力非常棒。
好，我们就依据你刚才说的顺序，来具体体验一下母亲究竟有多苦。
【先请一位同学朗读第３自然段，配乐马斯涅的小提琴曲《沉思》。
】
师文章好，还需读得好。
读得很感人，体验很深，谢谢。
透过这些细节，我们怎么评价这位母亲？
生母亲知道儿子需要地坛，需要一个宁静的去处，需要一个完成人生再认识的地方。
生母亲尊重儿子的选择。
师然而，当“我”在地坛的时候，母亲又是如何“忧”的呢？
生“她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。
”还有：
“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“这苦难也只好我来承担”。
师母亲心灵的风暴，飞沙走石，永无栖止。
一方面，她要随时接受来自地坛的儿子自杀的噩耗，另一方面她又为儿子设想着未来的路该怎样走，心灵的重负无以复加。
“我”所承受的是自己的不幸，母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受把这种痛苦不能表露于形色的痛苦。
这样一个母亲注定是活得最苦的母亲。
请同学们一起来读一下当“我”久在地坛时母亲找“我”的语句。
【师生共读倒数第3段。
】
师母亲此时就希望自己的儿子能活下来，你怎样看待这种母爱？
生只要儿子能坚强地活下来，她就满足了，把生命的价值意义压到最底线，较之于那些嘘寒问暖、望子成龙的母爱又是多么崇高和圣洁。
生这是一种深沉博大、毫不张扬的母爱，是苦难中的母亲形象。
师我们知道很多赞扬母亲的故事，如孟母为了选择孩子成长的最佳环境，三迁其居，培养了中国思想文化史上的“亚圣”；欧阳修四岁丧父，母亲用苇秆在沙地上画字教他认读，成就了一代文豪，彪炳千古；岳母在岳飞的背上刺上“精忠报国”四个字，教导出一代名将，千古英雄。
然而，那些残疾人的母亲将承受多重的负担啊，哪位同学知道这方面的故事？
请讲讲。
生快80岁的著名影星秦怡，有一个50多岁的残疾儿子，秦怡不仅料理他的生活，还让他学绘画。
一个西方著名的电影制片人知道了大为感动，收藏了她儿子的画，并说，他收藏的不仅是一幅残疾人的画，更是一个残疾人的母亲的伟大人格。
生武汉20岁的武警战士方超追击歹徒，被歹徒的子弹击中大脑，成了植物人。
母亲每天在他耳边呼唤他的名字，讲他儿时的事，日复一日，年复一年，终于唤醒了他，这是母爱的奇迹。
生香港弱智儿瘐文瀚走失，下落不明，其母花费巨资四处寻找，两年多了始终没有放弃努力。
师爱迪生说：
“造就我的，便是我的母亲。
”母爱是伟大的，然而这样一个简单得不能再简单的道理，“我”却等母亲去世后才懂得。
母亲去世后，留下的只有无穷无尽的痛悔。
【多媒体显示：
“无尽的痛悔”并配以相应的图片。
】
师因为母亲去世之后才懂得母亲的苦难和伟大，因此作者对母亲的感情可以说充满了深深的歉意、遗憾和无尽的悔恨，这种深情从哪些语句可以看出？
这一部分从头到尾字里行间都蕴涵这种感情，我们集中来看第7段。
师这一段，有一句话重复三次，但一次比一次强烈，是这样写的——
生“母亲已经不在了”，“可是母亲已经不在了”，“母亲不能再来这园中找我了”。
师这段中，充满了怀念与痛悼、沉郁和哀怨。
读这一部分，万万不可平平淡淡。
我的做法是首先把自己设想为作者，然后联系“自己”所发生的一切不幸，选择一种合适的阅读技巧，把自己的心中的情感和思想淋淋漓漓地表达出来！
【请一名学生再读这一段。
】
师读得真感人。
母亲，这是怎样的一个名字！
这个让我们任性的名字，这个常常被疏忽的名字，这个总是让人毫不察觉她的温柔的名字，这个将所有的疼痛掩埋，将所有的快乐酿出的名字……这个名字，对全天下的人来说，都是一个令人心疼的名字。
那么就让我们一起来欣赏两首小诗。
【分发材料，播放满文军的《懂你》歌曲作为音乐背景。
】
【学生欣赏英国玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》：
】
她是我们的守望人/冬天在窗边，夏天在门旁/她会为我们的晚归而焦虑不安/我们轻蔑地嘲笑着她迂腐的关怀/但我们长长的回家路/却因为有了她的焦急守望而备感安全/她从不会忘记/在我们身上倾注全部的爱/因此，我确信/无论我们在哪里/身上都系着她的牵挂/她是我们的守望人/在天堂的窗边，在天堂的门旁/守候回家的我们/她总会为我们的晚归而焦虑不安。
师冰心的《纸船——寄母亲》，不知感动了多少人。
下面请同学们四人一组来分工朗诵。
我从来不肯妄弃了一张纸，/总是留着——留着，/叠成一只一只很小的船儿，/从舟上抛下在海里。
/有的被天风吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打湿，沾在船头上。
/我仍是不灰心的每天的叠着，/总希望有一只能流到我要它到的地方去。
/母亲，倘若你梦中看见一只很小的船儿，/不要惊讶它无端入梦。
/这是你至爱的女儿含着泪叠的，/万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
师清末学者王国维说：
“真正的文学在于能给人心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
”我们被这伟大的母爱感动了，我们被这母子的生命情结震撼了。
在座的每个人，我们自己的母亲又何尝不是在坚忍地承受着呢？
然而，我们平时是否意识到了这点呢？
我们该怎么做呢？
生自从上了初中以后，我发现周围的一切都在发生变化，最令我感到痛苦的，是我的母亲。
小时候，母亲是我的偶像，是我向小伙伴们夸耀的资本。
母亲是优秀教师。
可是，长大后我却发现她竟像个小市民，爱查看我的书包，审问来我家的女同学，就像一个KGB（克格勒），我活得多累啊！
生活在这样的家庭里，简直有度日如年的感觉……不过，现在想想，自己的想法有些愚蠢。
我应该主动和母亲沟通。
生从小到大我不知惹恼过妈妈多少次，她分别拿过土豆、丝瓜、梳子、衣架、拖鞋、扫帚、接线板……往我身上扔，然后她会用超大号的嗓音尖叫：
我为什么要养你长大来气我？
我是不是欠你什么？
总有一天我会被你气死的……她那几句话我大概9岁的时候就能够流利背诵了。
我可以理解妈妈，虽然每当屋子里充满火药味的时候我讨厌她气得变形的脸，但是妈妈是世界上最爱我的人。
现在，妈妈已经42岁了，我忽然害怕起时间的流逝。
时间给我年轻的妈妈风霜雨雪，看她一步一步艰难跋涉辛苦地走到中年，我感到很懊悔。
生妈妈对我管教很严。
有一次，为了报复妈妈，我差点出走，信都写好了。
在那天，妈妈讲了个笑话，把我一下子逗乐了，我竟然一下子发现母亲竟那么可爱。
我庆幸自己没有出走。
课堂小结
或许越是司空见惯的东西我们越容易忽略，母爱又何尝不是如此呢？
更多的时候我们把母亲的关心理解成唠叨，把母亲的严厉理解成教条。
我们总是不能理解，为什么在物质丰富的今天，母亲仍没有学会享受生活？
或许，选择了作母亲就注定了要选择付出与牺牲！
其实，正是这份付出与牺牲，才真正体现了做母亲的责任，更体现了做母亲的伟大……好，看看今天的课后作业。
布置作业
多媒体课件显示：
史铁生的《秋天的怀念》是对《我与地坛》最好的诠释，一方面讴歌了母爱如菊花，泼泼洒洒，圣洁而深沉；另一方面从母亲身上领悟了为爱我们的人好好地活。
请同学们课下认真阅读，加深对母爱的理解。
升级会员 