多媒体技术在初中体育实心球教学中的应用研究.docx
《多媒体技术在初中体育实心球教学中的应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体技术在初中体育实心球教学中的应用研究.docx（66页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
多媒体技术在初中体育实心球教学中的应用研究
单位代码
10476
学号
分类号
G40-057
硕士学位论文
（专业学位）
论文题目
多媒体技术在初中体育实心球教学中的应用研究
专业学位领域
：
现代教育技术
专业学位类别
：
教育硕士
申请人
：
吴洪椿
指导教师
：
汤跃明教授
二○一一年三月
TITLE
ApplicationResearchofMultimediaTechnologyinStuffedBallTeachinginMiddleSchoolPhysicalEducation
ADissertationSubmittedto
theGraduateSchoolofHenanNormalUniversity
inPartialFulfillmentoftheRequirements
fortheDegreeof
MasterofEducation
By
WuHongchun
Supervisor:
Prof.TangYueming
March,2011
摘要
步入21世纪，随着现代科学技术的快速发展，特别是计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术在中学教育领域的不断深入发展与应用，使我们充分认识到运用现代信息化教育技术在学校素质教育中的作用已变得越来越重要。
体育教育是学校素质教育的重要组成部分，也应得以与时俱进，适应时代的发展。
体育教学与多媒体技术相结合有利于学生掌握《体育与健康》基础理论知识，激发学生的学习动机和兴趣，增强学生的自主性学习能力，提高学生对体育技术技能的学习以及改善学生的思想道德品质等都有良好的促进作用。
本文从理论和实践出发，结合个人教学实际，通过多媒体技术在初中体育教学中的具体案例来验证教学效果并对此进行分析与讨论，指出影响多媒体技术在实心球教学应用中的因素，同时也提出了当前多媒体技术在初中体育实心球教学中的一些运用和建议。
关键词：
多媒体技术，初中体育，实心球教学
ABSTRACT
Inthe21stcentury,themodernscienceandtechnologydevelopedrapidly,especiallythecomputermultimediatechnology.Withthedevelopmentandwideapplicationofcomputermultimediatechnologyinthemiddleschooleducation,wehavethefullrealizationthatmoderninformationtechnologyhasbecomemoreandmoreimportantinthequalityeducation.
Asanimportantpartofschoolqualityeducation,physicaleducationshouldmeettherequirementsofthetimes.ThecombinationofphysicalteachingandmultimediaisadvantageousforstudentstomasterthebasicknowledgeofPEandhealth,stimulatethestudents'learningmotivationandinterest,enhancestudents'independentlearningability,improvestudens'understandingforphysicaltechniquesandskills,promotestudents'ideologicalandmoraleducation.
Fromboththebasictheoryandteachingtheory,thispaperdiscussestheimportantroleofmultimediatechnologyinmiddleschoolphysicalteaching.Thispaperpointsouttheinfluenceofmultimediatechnologyinfullsphereteaching.Meanwhile,thepaperputsforwardsomesuggestionsontheapplicationofmultimeidatechnologyinstuffedballteachinginthemiddleschoolphysicaleducation.
Keywords:
Multimediatechnology,Middleschoolphysicaleducation,stuffedballteaching
目录
摘要I
ABSTRACTIII
目录V
第一章、前言1
1.1文献综述1
1.1.1多媒体技术1
1.1.2多媒体教学2
1.1.3研究动态6
1.2初中实心球教学现状分析9
1.3选题的意义10
第二章、研究对象与研究方法11
2.1研究对象11
2.2研究方法11
2.2.1文献资料法11
2.2.2教学实验法11
2.2.3专家访谈法11
2.2.4问卷调查法11
2.2.5数理统计法11
2.3实心球测试方法12
第三章、多媒体技术在实心球教学中的应用研究13
3.1多媒体技术对实心球传统教学的挑战13
3.1.1多媒体技术对实心球教学内容的影响13
3.1.2多媒体技术对教师角色的影响14
3.1.3多媒体技术对学生的影响15
3.1.4多媒体技术对实心球教学组织形式的影响16
3.2实心球教学课件的制作17
3.2.1实心球教学课件的制作原则17
3.2.2实心球教学课件的制作过程18
3.3多媒体技术在实心球教学中的典型应用19
3.3.1多媒体技术的直观性有利于实心球教学重、难点的突破19
3.3.2有利于激发学生的兴趣，提高学习积极性20
3.3.3有利于知识的获取和保持20
3.3.4多媒体技术，对教师有较强的互补性21
3.3.5增强对体育运动项目的欣赏能力，培养终身体育锻炼的意识22
3.4实验设计22
3.5实验结果与对比分析23
第四章、影响多媒体技术应用于实心球教学中的因素25
4.1教师因素25
4.1.1教师的思想观念转变意识25
4.1.2教学过程过多依赖现代教学媒体而忽视传统教学媒体25
4.2教学环境因素26
4.2.1硬件环境因素26
4.2.2软件环境因素27
4.2.3学生因素27
第五章、结论与展望29
5.1研究结论29
5.2建议29
5.2.1多媒体教学促使体育教师更新教育观念，优化教学思想29
5.2.2加大多媒体技术教学手段辅助体育教学的实践和理论研究29
5.2.3多媒体技术教学应紧密结合计算机网络技术，实施网络教学30
5.2.4加快多媒体辅助教学软件的开发与应用30
5.2.5学校切实加大师资教育培训的力度30
5.3展望31
参考文献33
附录1：
专家访谈35
附录2：
学生问卷调查表37
附录3：
实验班级（A）与对照班级（B）男生身体形态指标对照表39
附录4：
实验班级（A）与对照班级（B）女生身体形态指标对照表41
附录5：
实验班级（A）与对照班级（B）男生身体素质对照表43
附录6：
实验班级（A）与对照班级（B）女生身体素质对照表45
附录7：
SPPS（男生身体形态指标）47
附录8：
SPPS（女生身体形态指标）49
附录9：
SPPS（男生身体素质指标）51
附录10：
SPPS（女生身体素质指标）53
附录11：
实验班级（A）与对照班级（B）男生实心球成绩对照表55
附录12：
实验班级（A）与对照班级（B）女生实心球成绩对照表57
附录13：
SPPS（男生实心球成绩）59
附录14：
SPPS（女生实心球成绩）61
致谢63
独创性声明65
第一章、前言
1.1文献综述
1.1.1多媒体技术
（1）多媒体技术的概念
多媒体技术（MultimediaTechnology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。
多媒体技术所涉及的对象是计算机技术的产物，而其他的诸如电影、电视、音响等单纯事物均不属于多媒体技术研究的范畴。
（2）多媒体技术的特征
①信息载体的多样性
信息载体的多样性实质是指将文本、声音、图形、图像、动画等不同形式的媒体集成到一个数字化环境中而实现的一种信息综合媒体。
随着计算机和多媒体技术的快速发展，计算机能处理信息的范围越来越广阔，从视觉（文本、图像）的处理扩大到听觉和触觉能力的处理［1］。
因此，多媒体信息的表现形式是多样性的。
②交互性
多媒体的交互性是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作从而为用户提供了更加有效地控制和使用信息的手段。
通俗的说就是使用者能通过对控制多媒体信息和设备的运行等来实现人工干预控制，这是多媒体技术的一个关键特征。
交互性是我们日常获取和使用信息的能力从被动变为主动的一个最为重要的表现形式。
在早期的单一文本学习过程中我们使用信息的能力很难做到对信息的干预和控制的处理。
当引入交互时，交互可以做到自由地控制和干预信息的处理，增强对信息本身的注意力和理解，延长信息的存在时间。
交互性能对用户提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法,同时也为应用开辟了更加广阔的领域。
正是有了交互，多媒体才越来越有活力，多媒体作品也有了鲜活的生命力。
③实时性
所谓实时就是指在人的感官系统允许的情况下，进行多媒体交互，就好像面对面（FaceToFace）一样，声音和动态图像都是即时的、连续的。
多媒体的实时性是指应用界面能在可以接受的时间范围内作出期待的反应，音频、视频都是与时间相关的媒体。
实时多媒体分布系统把计算机的交互性、通信的分布性和电视的真实性有机地结合在一起。
④集成性
单一的媒体信息不能构成多媒体。
早期的多媒体各项技术都可以单一使用，声音、图形、图像等都是单一的，零散的。
信息空间有时也不完整（如有语音无图像，有静态图像无动态视频等）都将限制信息的有效使用，同时信息交互手段的单调性也会限制到信息应用的进一步需求。
多媒体的集成性就是把不同的媒体信息如文本、图像、声音、视频等合理、有效地结合在一起，同时把不同的媒体设备集成在一起形成多媒体系统，使这些媒体在多任务系统下能够很好的协调工作，并保持良好的同步关系。
1.1.2多媒体教学
（1）多媒体教学的概念
多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。
它通过形声、媒体、软件的运用，调控着教学的全过程，是以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学［2］。
（2）多媒体教学的理论基础
随着现代科学技术的发展，教育发生着巨大的变革，特别是教学理论的变化给整个教育带来了深远的影响。
多媒体技术用于教学活动中，作为一种导向和趋势，与传统单一的教学方法、手段相比，有其不可替代性，是以学生为本的教育观念的体现。
运用多媒体教学同样有着深刻的理论基础。
①认知主义学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于德国格式塔心理学派的认知学习论。
认为学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结，并提出学习是依靠突然顿悟，而不是通过尝试错误来实现的观点。
它认为学习在于内部认知的变化，外在强化作用不是产生学习变化的原因，内在动机和学习本身内在的强化作用才是产生学习变化的主要因素。
因此它注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素［3］。
认知主义学习理论重要代表人物有瑞士心理学家皮亚杰，提出了著名的认知结构说。
他认为认知结构就是学习者学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
人们是以一定的认知结构去认识和适应周围的环境，他们以自己的经验去解释周围事物，并将外部事物纳入到原有的认识结构中去，形成同化过程。
学习就是人们在与周围环境相互作用时，通过同化—调节—平衡过程的多次反复，从而使自身的认知结构发生变化的。
皮亚杰指出，这个认知结构就是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。
到了20世纪60年代后，美国认知学派代表人物布鲁纳提出认知发现说。
他认为学习是一个认知过程，注重对学科的基本结构的学习，通过主动发现形成认知结构，是学习者主动地形成认知结构的过程。
强调学习的主要发现作用，不仅要让学生领会知识概念和掌握一般原理，而且应该使学生在对待学习、调查研究、推测预感以及独立解决问题的可能性态度和方法方面有所发展并得到培养。
认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。
认知主义学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。
认知主义学习理论强调了学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构并主张研究学习的内部过程和内部条件。
②认知信息加工理论
20世纪80年代后，认知派心理学家也都开始倾向于用信息加工理论来解释学习过程。
信息加工理论，把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的，学习过程是一种信息传递和处理的过程。
认知信息加工理论的代表人物有美国著名的教育心理学家加涅，他在《教学的学习要旨》一书中提出了学习和记忆的信息加工模型。
他认为任何一个教学传播系统都是由“信源”发布“消息”，编码处理后通过“信道”进行传递，再经过译码处理，还原为“消息”，被“信宿”接收。
该模型呈现了人类学习的内部结构及每一结构所完成的加工过程，是对影响学习效果的教学资源重新合理配置、调整的一种序列化结构。
他把学习定义为：
“学习是人的心理倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。
”他认为人的学习过程类似于计算机的操作，提出了学习的“信息加工”理论。
他把学习看成一个不断复杂、不断抽象的模式体系，在这个体系中，基础的、大量的是原有知识经验的联结。
在学习新知识时，新的信息输入进来，和原有的经验相联系，并对其进行强有力的条件化（信号化而形成条件的联结），由此就形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系的新的、高一级的模式体系。
这个不断形成高一层次模式体系的过程就是学习的过程。
信息加工学习理论不仅研究学生如何学，还研究教师如何教，强调教师的指导。
教师的教应从学生的学出发，具体落实到学上，教学方式、手段要有利于学生的学习，教师要根据学生学习的层次性精心组织教材，重视教学的反馈，在学生的学习过程中注意引导学生直接探索。
他提出的学习分类、学习层次性、累积性模式等理论具有广泛的影响。
认知信息加工理论在学科课堂教学中具有可操作性，理论本身具有很强的指导实践性，对于教育教学实践意义重大。
③建构主义学习理论
建构主义学习理论是在20世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论，它是认知学习理论的一个重要分支。
建构主义的思想源于认知加工学说，并深受维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想影响。
皮亚杰和布鲁纳等的认知观点—解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构；维果斯基的“文化—历史”发展理论，都是建构主义思想发展的重要基础。
建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，把学生看做是信息加工的主体，是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。
［4］其主要观点有：
⑴、学习是以学习者为中心，是学习者主动建构内部心理表征的过程。
强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是事物意义的主动构建者。
⑵、学习过程是一个有意义的双向建构过程。
认为学习一方面是对新事物，新信息有意义的建构，同时又是对原有经验、原有知识的改造和重组。
建构主义学习更加强调后一种建构，强调把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
⑶、学习者对事物意义的建构是多元化的，学习具有社会性。
人类知识是主观的、社会的，是对世界认识的现有水平。
学生学习的书本知识就是一种对现实世界的可靠的假设是以一定的社会显示为依据的。
学生的学习是在这现实中发现问题、提出质疑、解决问题的过程，是锻炼创造性思维的过程。
⑷、学习者学习应当处于一定的情境中，学习具有情境性。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
强调学习环境对形成意义建构的重要作用，提出情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的一个环节；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
交流对于推进每个学习者的学习进程是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。
我国教育技术专家何克抗教授把建构主义学习环境下的教学模式归纳总结为：
“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。
”在这种教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
［5］
建构主义不仅形成了全新的学习理论，还正在逐步形成全新的教学理论。
与建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想，这与多媒体技术教学在某种意义上讲是相互一致的。
在现代科技网络技术和多媒体技术飞速发展的今天，建构主义学习理论已然成为教育改革传统教学模式的主要理论基础。
（3）多媒体辅助教学的模式
①课堂演示教学模式
运用计算机多媒体技术，将教材内容按照课堂教学的顺序，以多媒体的形势形象、生动的呈现出来。
它能够以栩栩如生的图片、图形、动画、电影等，还可以结合背景、音乐等形式，能使课堂教学更加生动、形象和高效。
尤其是使用预先制作好的多媒体教学软件，改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更具体，更生动，更有利于知识的传播和接收。
使用演示型教学课件，教师能够发挥主导作用、控制教学进度、时刻把握学生的学习情况，同时还能免去教师板书的劳累等。
课堂演示教学改变了传统的教师讲学生听的教学模式，引起了教育教学方法的变革。
②交互式网络教学模式
交互式网络教学主要是依托于计算机网络的一种新的教学模式。
在这种教学模式下，学生可以完全利用于计算机的交互功能，在局域网范围内和其他用户（同学、教师等）或局域网服务器上的其他用户进行交流。
若内容不能满足自身需求，我们可以进一步向广域网上的用户提出申请并进行交流学习。
这种教学模式可以很便捷地对所有学生进行监测，并对学生的学习情况进行实时分析，从而能够时刻掌握学生的总体水平和个别差异，及时调节教学内容、教学方法和教学进度及深度，进一步为课堂教学服务。
③个别辅导教学模式
个别辅导教学模式就是利用计算机来部分地替代教师的作用，按照循序渐进的教学原则，设计不同层次，依次递进的教学手段、途径，学生根据自身的学习水平，选择适合自己能够接受的学习内容。
这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用，教师不仅要指导学生掌握学习的方法，学会学习，还要根据学生切实的学习情况制定出相应的程序，使学生能找到解决问题的方法和途径，帮助学生养成良好的学习习惯，形成好的学习品质，真正实现个别差异化的教学目标。
1.1.3研究动态
（1）体育与健康课程的发展
我国的体育与健康课程从新中国成立以来经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。
特别是最近的一次体育课程改革，开展了一些重视学生主动学习、重视学生成功与发展的教改经验，为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础，从而更好的发展我国的体育与健康课程。
在国外从20世纪80年代起积极倡导“快乐体育”、“保健体育”、“生涯体育”、“终身体育”等新的教育教学理念时，我国的传统体育教学观念依旧变化不大。
“竞技体育”的教学概念依然存在于我国的学校体育中，在很多学校体育教师的心目中根深蒂固。
竞技运动虽然从体现个人的价值，培养个人、团队的精神意志品质，提高运动成绩等方面来看具有特殊的重要意义。
竞技运动属于极少数人参与，能培养运动员的一种特殊的运动形式。
但体育与健康课程面对的是全体在校学生，从幼儿园到大学的所有在校学生的教育，它的任务不是把所有学生都培养成运动员，而是将他们培养成当代社会主义现代化建设的健康人才。
这是国家和整个社会对体育与健康课程培养人才的要求。
其次，体育与健康课程的教学内容也是改革的重点。
原先的课程教学内容都是根据竞技体育相关项目而制定出来的，虽然历次修订的《体育教学大纲》对教学内容作出了统一的规定，但它忽视了我国地域辽阔，各地差异大的实际情况，导致了大纲实施的适应性下降。
直到最近的一次改革才改变了国家对课程管理过于集中地状况。
随着社会的发展和大众体育的蓬勃开展，以及人们对健康的关注程度不断提高，各种各样，丰富多彩，喜闻乐见的新兴运动项目和各民族民间体育运动项目应运而生。
在日常的体育课堂教学中引入一些的新的教学内容可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容和健身方法。
体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程教学内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观，体育的特点和国内外体育课程发展趋势，重新构建了体育课程的内容体系，拓宽了课程的学习范围，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。
《课程标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六个水平并在各自的学习领域按水平设置相应的水平目标，分别是：
1—2年级；3—4年级；5—6年级；7—9年级；高中阶学段。
考虑到学校和学生各个方面的差异性，《课程标准》在各个领域设置了水平六目标，真正体现了体育与健康课程的性质和“健康第一”的指导思想。
体育与健康课程的改革是一个长期的过程，经过20多年的改革开放和经济建设，展望新世纪，我
升级会员 