浅谈新课改下教师课堂教学角色的转换.docx

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浅谈新课改下教师课堂教学角色的转换

《新课标》下教师在课堂中的角色

东胜区第九小学丁彦茹

古人云“师者，传道、授业、解惑也”。

仅仅九个字，简单而明了的诠释了教师存在的作用和社会意义：

“传道”就是讲授为人处事的道理；“授业”就是传授学业知识；“解惑”就是解析为人的困惑、学习知识中的疑惑。

“传道、授业、解惑”三者在为师的身上，往往由于体现的侧重点的不同，而导致的课堂形式不一样，教师也就扮演了不同的角色在传统的教学模式中，我们一般是把落脚点放在了“授业”上，教师是课堂的主宰，因此课堂也就成了教师的一言堂。

教师利用“填鸭式”的教学方法进行授课，大讲特讲，操纵了整个的课堂空间，全然不顾学生的存在、学生的身心感受。

然而学生处在被动的地位上，只能充当接受知识的机器，不能参与合作探究学习。

学生围着教师转，教师充当了课堂的主角，导致课堂气氛死气沉沉，没有生机，学生课堂学习效率不高，最终的结局就是学生对学习失去信心，走向辍学。

这种在中国口耳相传了几千年的传统式的课堂教学方式，也曾在特定的历史环境下，为中国的文化传播、人才培养起过不可估量的作用。

但随着历史发展的今天，这种以教师为主宰、主角的教育模式已经不再适应走向开放、合作的课堂教学。

教师始终是教育的第一要素，即使在知识经济时代，先进的电教化教育手段也代替不了教师的作用。

在接受新的教育思想、教育理念、教育模式时，都要经历一次教师角色的转换。

教育是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，达到教学的预期效果。

新课程对教师的要求：

首先，新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。

关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。

其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。

教师也应勇敢应对网络社会的挑战，同学生一起冷静的观察、思考、在成为网络社会成员的时候，已谨慎负责的态度，既认识到网络带给人类社会生活的广泛而深刻的变革，又从人文主义的立场出发，对网络社会可能引起的弊端予以充分的注意。

再次，作为教师，我们应该承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。

一是由传授知识向指导学法转变;二是由维持现状向创造探索转变；三是由再现传统向研究未来转变；四是由单科一门向全能发展转变。

新课程中学生心目中的教师形象：

1、有网名，电子信箱2、喜欢音乐3、爱好体育4、至少精通一门外语5、富有亲和力，能和学生融成一片6、富有幽默感，富有感染力。

既然教师角色的转换是新课改的必然要求，那么教师角色应该做哪些转换呢？

 在新课程标准理念下的教学创新要求每一位教师都要转变教学观念，适应新的课堂教学角色，树立新的学生、学习、教学观念。

在师生平等的前提下，建立一种师生共同参与、互动交往、合作学习，师生、生生关系融洽的学习氛围。

学生在教师的引导下，融入愉悦的气氛中学习成长。

这就要求教师的角色发生改变：

由原先高高在上的、课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变；教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。

一、教师是学生学习的组织者、策划者

教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。

课堂教学中，教师是教学活动的组织者、策划者。

上课前，教师在备课过程中都要仔细研究了解教材，把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课内容的依据。

上课时，根据教案中设计好的学习氛围，调动起学生的学习兴趣和激情，组织学生以最快的速度投入到学习中去。

这个时间段教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。

根据课堂教学的要求，结合学生实际，把握课堂进度，组织教学活动，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。

二、教师是学生学习的指导者、引导者

新课改下的课堂教学，要求充分发挥学生的主体地位，尽可能多的把时间留给学生探究合作学习，教师尽可能的少讲直至不讲。

这并不意味着课堂上教师的作用失去了，学生的学习用不着教师了，只不过是教师的角色发生了变化，成为学生学习的指导者、引导者。

学生学习的过程，是一个求知、探究、合作的过程。

学生在教师的指导下参与到学习中去，自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。

教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。

显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的的目的。

正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生终生受益。

三、教师是学生学习的参与者、合作者

课堂教学中，教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者，而且要当好学生学习的参与者、合作者。

课堂上，教师随着教学的进行，融入到学生中去，成为学生各个学习环节的合作者。

教师作为教学活动中普通的一员，走进学生中间，成为学生学习的合作者，了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们别出心裁的创新。

俯下身子，和学生一起探究新知、研究问题，共同分享学生求知的快乐，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者，以建立一种相互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系-----伙伴型关系。

既有利于教师及时掌握学情，又有利于师生情感的交流和沟通。

四、教师是学生学习的促进者

学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，一个不断生成的过程，漫长而烦琐。

教师在这个过程中起到了一个促进者的作用。

教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。

这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，为学生的学习提供各种便利，形成全方位的服务：

首先，指导学生形成良好的学习习惯，掌握多元的学习策略和认知能力；其次，创设一个宽容的课堂氛围、丰富的教学情景，以激发学生的学习积极性；再次，帮助学生确定一个适合于学生本身的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

教师作为促进者的的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体、教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，不拘泥于课本，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等等。

面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者.课堂只是教师教学实施的场所,但是走出教师并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了,实际上,教师不仅需要进一步的反思:

这堂课教给了学生什么?

采取这种方式教合适吗?

还有没有更为合理的其他方法?

而且还要研究:

课堂中有没有意料之外的事情?

自己又如何去处理?

这样处理合理吗?

正如苏霍林斯基所说:

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天不致变成一种单调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

”所以新课程就需要我们教师走这条幸福的发展道路，不断的完善自身的角色转换。

总之，随着教育教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者。

内容摘要：

在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂需要建造成一所五色乐园，让孩子们在愉快中茁壮成长。

关键词：

新课标语文课堂

在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，迫切需要建造成一所五色乐园。

孩子们在这所充满希望、充满绚丽的天地里，不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说……他们可以在五色园里尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想。

一色乐园——情感

教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。

情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。

（一）入情

如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？

我觉得必须让学生“入情”。

如：

教学《小镇的早晨》，我鼓励并带领学生到河边欣赏美丽的日出，再看看菜场热闹非凡的景象，然后到学校北边的建设路边观察上班的车流和人群。

有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文是更好地把握文章思想情感，领略小镇早晨的无限美好的风光，激发他们对生活、对家乡的热爱之情。

教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。

（二）动情

怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？

儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。

因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。

例如：

《黄山奇石》，精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。

接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：

猴子在想什么？

它怎么会一动不动地蹲在山头？

促使观察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。

这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。

二色乐园——个性

《课标》指出：

“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。

”教学《猴子种果树》一文时，当进行到最后一个环节：

请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，同一学习组练习讲一讲这个故事。

教师话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。

这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选准要扮演的角色。

因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。

（一）鼓励对文本理解的个性化

“阅读是学生的个性化行为”面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。

如教学《我爱你啊，中国》时，有的同学提出：

“‘浓妆淡抹’通常用在女子身上的，可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹？

”师引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。

（二）鼓励对作业选择的个性化

作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。

结合教学实际，我设计三种作业：

（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。

（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。

（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。

学生根据自己的兴趣爱好特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。

三色乐园——合作

合作学习是语文课程标准所倡导的新的学习方式。

合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。

正如陶行知先生所说：

“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。

”

（一）师生合作

在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现师生之间的友好合作。

比如：

在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言提升孩子的语言。

如在指导学生观察珍珠鸟一文的主题画时，师问：

“你会给这幅画起个什么名字呢？

能说说理由吗？

”学生纷纷举手发言。

老师的因势利导，使学生潜移默化受到影响。

（二）生生合作

由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以祢补这方面的不足。

如学习标点符号的争吵，我让学习小组排练小话剧。

不少学生将“争论不休”、“大笑不止”生动逼真地表现出来，教室里掌声不断，笑声不断。

在学生表演的间隙，我扮成记者对“标点符号”们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：

“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：

“我们今后在集体中要注意团