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所见教学设计
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所见教学设计
所见教学设计1
教学目标:
1、知识与技能:
正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
2、过程与方法:
通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗,以读促讲,以读促悟。
3、情感态度与价值观:
体会“诗中有画,画中有诗”,感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学过程:
一、谈话导入,解题
1、同学们,暑期生活刚刚结束,谁能说说你的假期都去哪里游玩了?
2、你们的夏天真丰富。
古时候有个叫袁枚的诗人,有一天他来到一片树林里,看到一幅非常有趣的画面,于是,他把看到的写成了一首诗,就是我们今天要学习的古诗《所见》。
(板书课题)。
3、释题:
能用自己的话说说题目的意思吗?
4、出示课文插图投影:
你看到了什么?
又听到了什么?
过渡:
同学们说了这么多,可诗人却用短短的文字将它表现出来,就让我们一起跟随詩人走进文字。
二、学习古诗
(一)读通古诗
1、自读古诗,读准生字,读通诗句。
2、读出古诗的节奏。
(二)读懂古诗
1、理解字词。
(相机指导“蝉”的笔顺)
2、走入文字背后。
(1)赏牧童骑牛图:
A请自由读诗的前两句,看一看诗人所见到的是一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
B交流:
a骑黄牛。
他是怎样骑的?
b想象说话:
让我们和小牧童一起走进树林,大家边读边想,瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
所以,小牧童忍不住放声歌唱起来。
谁来读一读这一句?
C指导朗读。
(2)鉴牧童捕蝉图
A就在这旷野中,林阴下,小小牧童骑着牛,旁若无人地唱着,可是他却忽然停止,能推测一下这是为什么吗?
B你为什么这样想啊?
C课件出示“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”
D此时此刻,你又看到了一个怎样的牧童?
(3)体会情感
站在一旁的诗人心情又是怎样的?
(三)读美古诗
让我们看看画面美美地吟诵这首诗,把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
三、背诵古诗
四、同题拓展,积累古诗
1、诵读画中的画境可以入诗,诗中的意境可以入画,诗和画的关系是何等的亲密,袁枚的《题画》就是其中的一首。
(播放《题画》)请大家参看注释,自由诵读,看一看这两首诗有什么相同点。
2、你还知道哪些表现儿童生活的诗句?
3、总结学习古诗的方法。
五、作业
用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的《牧童》一诗。
所见教学设计2
[情景说明]
《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗,这首诗非常的富有情趣:
野外的林阴小道上,小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。
也不知是什么开心事儿,他一路行一路唱,唱得好脆好响,整个树木全给他惊动了。
忽然,歌声停下来,小牧童脊背挺直,嘴巴紧闭,两眼凝望着高高的树梢,而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停!
[教学过程]
第一版块:
创设情境,初读古诗。
师:
在夏天的时候,小朋友都喜欢玩些什么呀?
教师倾听学生的谈话,了解学生的想法,在此基础上引出古诗《所见》。
师:
夏天的农村有许多有趣的事儿,可以捉螃蟹呀,采莲蓬呀!
古时候有个大诗人叫袁枚,他特别喜欢农村的生活,有一天呀,他来到一片树林边,眼前的情景把他给深深地吸引住了。
于是呀,他把看到的这些写成了一首诗,就是我们今天要学习的《所见》。
(板书课题,齐读课题。
)
师:
袁枚到底看到了些什么?
轻轻打开我们的课本,听老师读这首诗。
(学生听教师范读古诗。
)
师:
听出来了吗?
袁枚看见了些什么?
生:
他看见了一个小牧童。
生:
他还看见了树上有一只蝉。
生:
他看见了一片小树林,小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师:
原来他看到了一个可爱的小牧童。
多有意思的一首诗呀!
现在,我们自己读读这首诗,边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来,好好地读一读。
学生自由朗读古诗后,教师了解学习情况。
了解字词的认读情况,采用的方法是“苹果”字卡认读,读好了,就表示果子成熟了,可以贴大黑板上的大树上。
在认读的过程中,教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识:
所:
(引导:
你在生活中见过这个字吗?
)
闭:
(引导:
闭上我们的小眼睛。
)
立:
(引导:
立正的立就是这个立。
)
蝉:
(引导:
蝉是一种什么样的小动物呀?
学生畅谈后出示蝉的图片,小结:
蝉是一种特别可爱的动物,夏天的时候,他特别怕热,就趴在树上不停地叫,热呀,热呀!
人们也就叫他“知了”。
你看,这只蝉飞呀,飞呀,飞到了大树上。
(将图片贴到黑板上的大树上。
))
牧童:
(引导:
放牛的孩子就叫牧童。
)
捕捉:
(引导:
小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。
)
师:
现在,调皮的字宝宝跑回了家,躲进了课文中,但是,我们还是认识他们,我们一定会把这首诗读好的。
齐读古诗。
第二版块:
再读古诗,入情入境。
播放笛子曲:
《快乐的小牧童》,课件出示画面:
牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
师:
(动情地)你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!
小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!
多快乐呀!
小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。
我们来读一读这两行诗。
(学生自由练读──点读──点读──男生读齐读)
师:
你们都是快乐的小牧童,那小牧童是怎样骑黄牛的?
生:
他是这样骑黄牛的。
(边说边做动作)
师:
做上动作,你再来读这两行诗,看看是什么感觉?
生:
(得意的边做动作边朗读。
)
师:
好神气呀!
小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?
那我们一起做上动作再读这两行诗,每个人的动作可不一样哦!
(播放笛子曲:
《快乐的小牧童》)
生:
(骑黄牛,读古诗。
)
师:
小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!
(突然停止音乐)“嘘!
咦?
歌声怎么停了?
你们看,(出示画面:
牧童呆呆地站在树下。
)小牧童怎么不唱歌了?
他为什么不唱了呀?
”
生:
因为他可能唱累了,想歇一会儿。
生:
他可能怕吵着别人了。
生:
小树林里没别人,他是看见了树上有一只蝉,他想把这只蝉捉回家。
师:
你为什么这样想啊?
生:
因为他眼睛一直看着大树上,大树上有一只蝉,所以我这样想。
生:
还有诗的后面说了,“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”就是说他想住蝉。
(学生在你一言,我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。
)
师:
小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。
咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!
”(引导孩子在读的时候入情入境。
)
(自由朗读)
师:
谁来读一读?
生:
(很大声地读)
师:
哎呀,蝉儿飞跑了,你太大声了。
你再读一读。
生:
(小声地读)
师:
我们一起来读一读,注意,可千万别把蝉吓跑了。
生:
(齐读)
师:
你们说,小牧童捉到蝉了吗?
生:
(众说纷纭,有的认为捉到了,有的认为没捉到。
)
师:
你说捉住了,怎么捉住的?
来,到讲台上来试一试,看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的?
(指大树上的“蝉”)
生1:
(上台后没有捉到蝉,太高了。
)
师:
哎呀,树太高了,爬不上去呀!
怎么办那?
快帮小牧童想想办法呀!
生2:
可以搬快石头来,踩在石头上爬。
师:
(向四周看)小树林里没有找着大石头块呀,再说,石头块也太矮了!
怎么办呀?
生3:
骑到黄牛身上去,踩在黄牛的背上,就可以够得着蝉了。
师:
好办法呀!
那你来试一试!
生:
(把小凳子当黄牛,踩在黄牛上捉住了“蝉”。
)
(鼓励孩子有独特的意见,引导孩子帮小牧童想办法,克服困难,把蝉捉住。
让孩子用自己想出的办法模拟表演,捉住黑板上的那只蝉。
)
师:
小牧童终于捉住了这只蝉,你高兴吗?
生3:
高兴。
师:
这只“蝉”就是你的了,你可要好好对待它哟!
小朋友们喜不喜欢这个小牧童?
喜欢就记住这个可爱的小牧童呀?
生:
喜欢。
师:
那我们记住这个可爱的小牧童,我们把这首诗背下来。
(练习背诵)
第三版块:
指导书写。
一、示范指导:
这节课,还有几个生字朋友,我们要会写。
(粉笔演示,重点指导“林”,木字作为偏旁,一捺改为一点,注意点的位置。
)
二、自由练习书写。
(播放音乐:
《快乐的小牧童》。
)
三、集体评议:
引导学生观看一个小朋友的字,观察他哪儿写得好?
如果把哪一笔改一改,就更漂亮了?
第四版块:
拓展延伸
学生齐背古诗后教师讲述:
不止这一首,其实还有很多古诗是写农村的事儿,老师这儿有几首,把它送给爱诗的孩子。
推荐古诗:
《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
[评析]
古人云:
“诗有别趣,非关理也。
”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。
当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!
当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!
整首诗童趣横生,情趣盎然。
因此,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。
只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。
而一旦学生领悟到这种诗趣,那么他对诗的意境就体会得更真切。
那么,在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?
这堂课做到了:
第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。
诗重趣,想觅得诗趣,须进入诗境。
想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。
本节课的教学,运用了多种艺术手段,张开学生想象的翅膀。
让学生在《快乐的小牧童》的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头……于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。
第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。
歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。
在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中,孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童。
正所谓:
“__读的极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。
”
(原创作品)
所见教学设计3
本课由《所见》《小池》两首古诗组成。
两首诗均为绝句,诗句内容简洁,语言通俗浅易,用词精准凝炼。
内容中情景交融,动静相宜,好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真,清新秀美的夏天美景图。
从不同侧面表现夏天的情趣。
教学中应抓住古诗教学的一般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累,诗歌特有的韵文形式利于学生朗读,教材为诗歌选配的画面生动、形象,降低了理解和感悟内容的难度。
诗句中的文字注音,对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。
但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语,以利于学生对诗句内容的理解感悟。
教学目标:
1、认识“所、牧”等12个生字。
会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣,阅读能力,激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学重点:
在多形式的诵读中,感受古诗的韵律美,意境美。
信息资料:
1、每个学生自做一份本课生字小卡片。
2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。
3、搜集整理以前读、背过的古诗。
教学时数:
两课时
第一课时:
切入举偶:
1、挖掘积累:
小朋友们谁会背诵古诗?
由朗朗背书声,营造学诗氛围,自然过渡,板书课题。
2、观察描绘:
出示放大的课文插图,引导学生观察画面。
图中都画了些什么?
是什么季节?
你能把观察的内容用自己的话说一说吗?
在此基础上引入学诗。
看看古代诗人是如何描绘的?
对话平台:
学习古诗《所见》
初读(借助拼音,自读诗句,达到正确流利,培养识读能力。
)
1、出示诗句,让会读背的学生领读,教师相机指导。
2、抓住生字和难点音,强调读准。
如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。
3、自由练读,力求会背。
(真实、扎实应是语文教学的不懈追求,启发学生领读,充分尊重了学生的已有经验,注重了资源开发;抓住字词,扎实训练,夯实基础。
)
细读(抓住重点字词,了解诗句大意。
)
1、引导学生自读质疑,读懂了什么还有哪儿没读懂?
2、根据学生的质疑师生互动,寻找解决问题的方法和答案。
学生可能有出的问题,
如:
“樾、意欲”的含义等。
教师应在充分引导学生观察,讨论的基础上,得出问题的答案。
3、引导学生结合插图和自己的理解,粗略讲讲诗意,教师适当点拨指导。
(引发自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。
符合学生心理需要,有利于学生的发展。
)
诵读(反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣。
)
1、采用范读、领读、对读、齐读等形式,引导学生感悟诗句的韵律,停顿等。
2、自由练读,体会感悟。
3、借助插图,以及古筝曲,创设意境。
教师运用语言进行描绘,引导学生入情入境,加深理解。
4、背诵诗句。
(抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟。
)
写字(自主写字,提高学生观察能力和书写水平。
)
1、重点指导学生认为难写的字,可让学生参与指导范写,为大家讲解。
如“木”字旁的写法等。
2、学生练习,教师巡视指导。
本节课可重点指导写“诗、林、童”。
第二课时对话平台:
学习古诗《小池》
回顾(引导学生回顾上节课的内容和学习方法,为学新知做准备。
)
1、指名背诵《所见》,并试着用自己的话说说诗句的内容。
2、回想一下,上节课我们是怎样学习的?
(激发学生,回顾体验,简要概括也学习方法,为学习《小池》做准备。
自学(尝试自学,合作交流,培养能力。
)
1、引导学生小组合作学习,教师帮助学生分配角色,分解任务,明确方法。
2、教师巡视,了解小组学习情况,以吸收反馈,调整教学。
(依据课标的要求,正确处理师生的角色关系,处处以学生为主,引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流,在自读自悟中,不断积累,不断迁移。
教师则根据学生各方面的特点,注意指导、引导、诱导、辅导。
这样能充分调动学生各种感官参与学习,主动地,生动地学习,从而有效地达到“教是为了不教”的目的。
)
汇报(各组汇报交流,发现共性问题,强调重点问题。
)
1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获,可引导学生当小老师,到黑板前讲解。
如:
字音“柔”应为"rou"不是"you",多音字“露”的两个读音,以及词语的意思。
“细流”“树阴”等。
2、教师引导学生互相评价,同时抓住共性问题。
如“毕竟”“惜”“无穷”等,采用“读、看、想、议”等方法,帮助学生理解。
3、让学生用自己的话,说说诗句的.大意,并谈谈自己的感受。
诵读(坚持以读为本,促进学生感悟。
)
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式,引导学生诵读,背诵。
2、出示画面,引导观察,播放音乐,引导学生读背。
特别要注意指导学生读出诗的韵味。
注意韵尾“流、柔、头”的读法。
实践(创意表现,促进理解,发展个性。
)
1、引导学生结合着自己的阅读理解,观察感受,谈一谈对夏天的印象。
2、用自己喜欢的方式,表现夏天。
如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。
3、交流评议。
写字(自主选择难点字,提高书写能力。
)
重点指导“黄、立、闭”,教师大胆放手,相机示范,引导学生评价。
所见教学设计4
【预设目标】
1、人文熏陶:
在读悟吟诵中领略古诗之韵,心驰神往诗之意境。
2、技能培养:
读厚,感知牧童之形;读薄,勾勒牧童之神。
3、语言积累:
会读,会背,会唱,会写。
【学法指导】
在读薄读厚,读胖读瘦的古诗学习新形式引领下,学生——诗人——教师以文本为媒介,三位一体,披文入情。
【教具准备】
PPT课件
【教学流程】
一、学唱一首歌。
1、播放儿歌《牧童骑黄牛》,学生尝试跟唱。
2、谈话导入:
你最早接触这首诗,是在什么时候?
如今再学,你想给自己制定怎样的学习目标?
(相机出示四大学习目标:
学唱一首歌,认识一个人,读懂一首诗,感悟一片情。
)
二、认识一个人。
1、出示画面:
袁枚像。
2、交流课前搜集的诗人资料。
3、师相机渗透:
袁枚亦是一隐者,为侍母而仕途急流勇退,孝心可嘉。
三、读懂一首诗。
1、初读,感知诗意。
2、深读,领悟诗景诗情诗境。
①读厚。
引导学生认识五言诗体,如何添字读厚成七言诗体。
可做如下铺垫:
()牧童骑黄牛,
()歌声振林樾。
意欲()捕鸣蝉,
忽然()闭口立。
让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识,言语推敲文字,头脑渲染画面。
②读薄。
引领学生删繁就简,五言变三言,比比谁的最简练。
然后,逐步梳理出全诗之形,之神。
其形:
牧童——骑黄牛,振林樾,捕鸣蝉,闭口立。
动→声→心→静
四、感悟一片情。
1、再读,边读边细化直观画面,小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。
2、研读,斟字酌句,字里行间品味牧童之乐,诗人之得。
3、播放《所见》视频,欣赏中与自己头脑中预设的画面对比,看哪种意境更有韵味。
4、诵读全诗。
布置作业。
任选其一:
①说话训练:
如此牧童,我情不自禁的赞道:
“————————————————————————————————————————————————————!
”
②写作训练:
蝉声犹在耳,牧童意如何?
我兴犹未尽,提笔写道:
———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
【板书设计】
所见
(清)袁枚学习目标:
①学唱一首歌
牧童骑黄牛,②认识一个人
歌声振林樾。
③读懂一首诗
意欲捕鸣蝉,④感悟一片情
忽然闭口立。
学习形式:
读薄读厚读胖读瘦
【教学反思】
《所见》四憾
——致张慧老师及全体同仁
铃声响了。
铃声又响了。
就这样,四十分钟,思想碰撞,心灵角逐,渗汗的脑门,轻拭一下,似冬夜运转不休的cpu——烫。
解脱感?
甚或嘴角溢出的一丝窃喜?
不。
心里很沉重,几乎是一种负罪感。
说四憾吧。
第一,读,一塌糊涂。
没读出味道,当然更没读出美感。
诗的节奏,抑扬之韵,顿挫之感,吟咏之得,丝毫难觅,此为一憾。
第二,写,不着一字。
没圈划,没批注,没作业,甚至连课本都没正儿八经的打开过,一堂课只是夸夸其谈,喋喋不休,不动笔墨,其陋奇丑,已无可遮蔽,此为二憾。
第三,乱,筋脉错杂。
表面看,板块式的架构还凑合。
其实,在主体性学习进程中,整条主线已盘根错节,无从梳理。
于是乎为赶进度,生拉硬扯,连撵带跑,基本完成目标的四分之三,此为三憾。
第四,愧,汗颜如雨。
如此拙劣的滥制,竟博得张慧老师褒奖怜怜,知遇提携,迷途点津,若不苦心孤诣,除陋革弊,憾莫大焉!
所见教学设计5
【教材分析】
本课是两首古诗。
袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。
杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。
这两首古诗贴近学生的生活,从不同侧面表现了夏天的情趣。
学习古诗,重在吟诵,通过反复朗读,让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。
因此,本课的
教学重点可以定为:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗,培养朗读古诗的兴趣。
2.认识“所、枚”等12个生字,会写“诗、林”等6个字。
3.背诵两首古诗。
【教学难点】
如何让学生反复朗读,感悟诗歌的韵味和意境的美好。
【教学方法】
教法:
情景教学法。
学法:
诵读法、小组合作学习法。
【课前准备】
生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。
【教学过程】
(第一课时)
一、情境导入,激发兴趣
1.播放多媒体课件:
(大意是:
在茂密的树林中,一个牧童骑在
黄牛背上,唱着嘹亮的歌儿,歌声穿过树林飘向远方。
树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。
忽然牧童停止歌唱,一声不响地站在树下。
)
2.教师引导学生猜想:
牧童停止歌唱,他想干什么?
二、初读感知,正确流利
小朋友们,有一个诗人叫袁枚,他看到这样的画面,觉得很有趣,就写了一首小诗《所见》。
(板书课题)
相机学习“所、枚”。
1.教师范读,感受节奏。
小朋友们,你们听一听,老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。
(牧童/骑黄牛,歌声/振林越。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
)
2.学生自读,读准字音。
3.小组合作,试读诗歌,注意诗的节奏与音准。
4.指名试读,认读生字。
课件出示生字:
捕、蝉、闭、立、童、林、黄
(1)带拼音读。
(提醒学生读好翘舌音“蝉”,后鼻音“童、黄”,前鼻音“林”。
)
(2)去拼音读。
谁愿意当小老师?
带领大家把自己读得准的字读一读。
(及时表扬激励。
)
(3)游戏:
我指你说。
一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读,要求迅速而准确。
三、再读感悟,了解大意
1.自由读,结合图画理解诗意。
小朋友们,读读诗,看看图,你能说说这首诗的意思吗?
如果有不理解的字词就把它圈画出来。
2.小组读,合作学习,说说诗意。
把不理解的词讨论讨论;把诗的大意轮流说一说。
3.欣赏读,结合图画,想像意境。
播放朗读录音,学生观察图画,体会诗的意境。
四、想像画面,熟读成诵
1.闭目想像。
小朋友们,请把眼睛闭起来,想像画现,一个牧童骑在黄牛背上,唱着嘹亮的歌儿,歌声穿过树林飘向远方,树上的知了不停地叫着,忽然牧童停止了唱歌,注视着树上鸣叫的知了。
这种情趣,你有过吗?
2.带着这种情趣,有感情地朗读。
3.练习有感情的背诵。
五、识记字形,练习写字
1.教师再次出示会拼音的生字。
瞧,你们的好朋友又来了,还认识吗?
指名读。
2.通过形旁理解字意来帮助识字。
(如提手旁跟手的动作有关:
捕;木字旁跟树木有关:
林;虫字旁跟昆虫有关:
蝉)。
3.通过猜谜引导学生识字。
如:
一户一斤米
(所);骑牛写__
(牧);人才进了门
(闭)
4.读词语,造句子识字。
如:
认读:
所有所以;放牧、牧草;关闭、闭路电视机等童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。
5、教师示范,指导书写。
重点对学生进行指导:
“林”字左边“木”字的捺变成