结题报告.docx

结题报告.docx

《结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《结题报告.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

结题报告

聚焦课堂，追问实践，在反思中成长！

——“抓实教学反思，有效提高教师教学水平的实践研究”个人结题总结

四、主要研究目标和内容

本课题研究聚焦课堂，主要研究“如何搭建一座能让教师通过教学反思走向‘更高教学水平’彼岸的桥梁？

”同时要兼顾各学科教学的特点，基于课堂教学开展“抓实教学反思，有效提高小学语文教师教学水平的实践研究”、“抓实教学反思，有效提高小学数学教师教学水平的实践研究”、“抓实教学反思，有效提高小学英语教师教学水平的实践研究”、“抓实教学反思，有效提高小学艺术教师教学水平的实践研究”、“抓实教学反思，有效提高小学科学教师教学水平的实践研究”、“抓实教学反思，有效提高小学体育教师教学水平的实践研究”、“抓实教学反思，有效提高综合实践活动教师教学水平的实践研究”这七个子课题的研究，着力解决科任教师“思什么”和“如何思”的问题。

通过针对上述内容的研究，我们期待可以达成以下研究目标：

1、找准开展教学反思活动的有效载体。

这是就学校对教学反思的组织和管理而言的，旨在寻求能促使教师有序、有效地进行教学反思的组织保障。

2、发现进行教学反思的途径和方法。

要通过研究，找到教学反思的切入点和进行教学反思的具体方法。

3、初步形成教学反思提高教师教学水平的评价方式，即找到评价教学反思有效性的办法。

五、研究方法和步骤

（一）研究方法

本课题研究以行动研究法为主，文献资料法、问卷调查法、案例研究法等为辅，结合日常工作有序进行。

行动研究法：

全体教师基于课堂教学实践活动参与各项研究工作。

文献资料法：

在课题研究准备阶段，通过查阅、整理相关文献资料，加强理论学习，了解本领域的国外内研究现状，并确定本课题研究的理论支撑。

问卷调查法：

在研究准备阶段通过问卷形式调查教师对教学反思的认识，了解学校教师的反思意识与能力的整体情况，以便于有的放矢地制定应对策略。

案例研究法：

在课题研究过程中，我们将有意识地关注有关教师个体的成长状况，为验证教学反思的有效性提供最直观的材料。

（二）研究步骤

本课题的研究过程大致分为四个阶段：

1、准备阶段：

查阅文献资料，组织学习相关理论信息。

组建课题组，撰写研究方案，完成课题的论证和申报、立项工作。

2、启动阶段：

完成各子课题研究方案；部分学科课题组先期开展研究活动。

组织好教师的理论学习活动，营造浓郁的研读氛围，为全面开展研究工作夯实理论基础。

3、实施阶段：

小结启动阶段的研究成果，根据研究方案全面展开各项研究工作，并根据研究情况不断完善课题研究方案；做好课题研究管理工作；举办中期成果汇报活动等。

4、总结阶段：

各子课题结题；课题研究资料的整理、分析、汇总，撰写研究报告，申请结题；成果推广。

六、研究过程综述

在课题研究过程中，我们以全校教师特别是中青年教师为关注对象和课题组成员，努力营造“关注实践、反思教学、完善自我、快乐教育”的科研氛围，大力倡导“聚焦课堂、追问实践”的行动研究，积极寻求各类专业支撑，全力保证各项研究工作的顺利开展。

（一）走进书籍，激活热情

“学然后知不足”。

读书，能够滋养教师的心灵。

读书，应是教师的生活常态。

然而，由于环境、压力、劳作等各种因素造成的职业倦怠正不断吞噬着教师不断学习的积极性。

教师唯有重拾阅读精神，重新走进书籍去领略书中的无限精彩，让心灵宁静，使心胸开阔，才能再燃激情，才能超越自我。

在实施本课题研究的期间，学校始终坚持把引领全校教师走进阅读世界作为一项重要工作来抓，出台并落实了一系列的举措：

1、加大图书室建设力度。

学校每年拨出专款添置图书，图书目录由教导处、教科室等部门把关，确保教育教学、教研科研类杂志的比例和质量，为学校教师提供可靠的精神食粮。

2、学校出资，教师选订教科研杂志。

即：

在每年的杂志订阅时间，全校教师自己选订合适的教科研杂志，征订费用全部由学校承担。

学校利用周三下午的时间定期组织开展读书交流活动，并要求青年教师撰写读书笔记。

教科研杂志平时由教师自己保管，每到年末则全部交图书室保管，以便于其他教师借阅。

这样操作可以最大限度地发挥每一份教科研杂志的使用价值。

3、加大教育信息化建设力度，保证教师的学习方式与时俱进。

学校为每位教师配备了一体机或笔记本电脑，构建了电子图书馆，并积极倡导教师上网学习，到互联网络上去汲取科研营养。

（二）聚焦课堂，追问实践

“教然后知困”。

为了发现和挖掘教师在教学中存在的问题，我们把研究的目光投向课堂，通过“随堂课”、“一人一课”、“评优课”等公开教学活动，努力引导教师积极关注和不断追问教学实践。

在聚焦课堂，追问实践的行动研究过程中，我们得到了一个很大的收获，即：

成功地引入了“课例研究”。

教师进行教学反思，是要对自己的教学活动进行实事求是的审视和科学的分析，并不断改进教学实践，以期持续提升自身的教学水平。

在这个过程中，教师依托的是一节节具体的课。

学者余文森教授认为：

“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。

”可见，教学反思与“课例研究”两者之间存在着一种脉脉相通的关系。

在本课题的研究过程中，我们以“课例”为载体展开微观研究，在反思活动中规范管理，在落实管理中提升反思实效，极大地促进了本课题的研究。

具体进行了如下探究：

1、制定“课例研究”实施流程，规范研究过程。

（《“课例研究”实施流程》见附件一）

“课例研究实施流程”总体上分为两个阶段：

第一个阶段是边学习、边实践、边研究的过程，第二个阶段是进行总结、提炼，撰写课例研究报告的过程。

“课例研究实施流程”规定了我们在研究活动中必须依次完成的各个环节，同时还指出了在每个环节上我们应该开展的各项具体工作。

较有特色的是，为了把整个过程抓得更为扎实，同时也是为记录我们开展实践和研究的足迹及为今后的研究工作留下宝贵资料，我们在流程图上标明了每一个环节应该留下的第一手资料以及相关的责任人。

为此，学校教科室还专门印发了《关于做好“课例研究”过程性资料生成、积累工作的有关说明》和举行会议进行了全员发动。

整个“课例研究实施流程”的设计体现了这样一种思想：

过程规范，避免无序；内容具体，避免形式；分工明确，避免敷衍。

2、紧扣环节，落实策略，扎实推进课例研究，努力提高反思实效。

在“课例研究”实施过程中，为把工作做得更为扎实，我们又把这两个阶段细化成了七个环节，一一加以落实：

召开课题组核心成员会议，研讨、确定研究主题；组建研究小组，明确成员分工；凝聚集体智慧，进行集体备课；进行初次试教，一次主题研讨；进行研后复教，二次主题研讨；搜集资料，提炼“课例”；开展后续研究活动，如网络研讨等。

为抓好以上七个环节的研究工作，学校制订、推出了多项策略，来加强对“课例研究”和教学反思的调控和管理。

（1）建立主持人召集制度，确保研究过程连贯完整。

心理学告诉我们，人们对新事物的接受有一个循序渐进的过程。

对于“课例研究”这种新的校本研究形式，长期体验传统教研费时低效之苦而抵触、逃避校本研究的教师们期待心情释放，却又不愿贸然违背传统。

再者，不同年龄层次的教师对“课例研究”的接受还存在着时间上有快有慢，程度上有深有浅的问题。

建立主持人召集制度，可以促使“课例研究”参与人员步调一致地参与各项活动，从而确保整个研究过程得以连续完整地推进。

此外，主持人还更多地承担着联络和服务的功能。

（2）改革备课、听课、评课形式，归还教师话语权。

传统教研存在一个很大的弊端，即：

权威者单向传授讲述比较多,成员间彼此分享和交流的机会少。

时间一长，很多教师在教研活动中濒临失语。

若是非得发言，也就人云亦云，无关紧要地应付两句。

“课例研究”要求参与其中的每一位教师都要积极体验，充分交流，体现团队精神。

教师有了亲历亲为的体验，又拥有自己的话语权，就自然不会吝啬分享自己在研究活动中的所见、所闻和所感。

那么，如何让教师在“课例研究”活动中有比在传统教研中更有意义的亲身体验呢？

我们的做法是，改革备课、听课和评课形式，让教师在活动中有事要做，有感可生，有感要发。

改革备课形式——采用集体备课，依次完成以下几件工作：

①由主持人事先将研究课的内容告知所有成员，要求大家熟悉教材内容，同时安排一人主备。

②集体研讨教学设计。

全体成员共同研究确定研究课的教学目标和重、难点，并针对主备人的教学设计各抒己见。

③执教者博采众长，二度设计。

改革听课形式——改变传统听课过程中听课教师忙于听、记，少于观、析的状况。

学校专门设计了“课例研究”听课记录表。

表中有“教学预设”、“课堂实录”和“个性化评析”三大栏。

其中，“教学预设”栏由执教老师分“教师活动”和“学生活动”两项事先将预设内容输入表格中，再交由主持人打印并于开课前分发给其他教师。

听课时，如果教学实况与预设一致，听课教师只需在“课堂实录栏”记下“同预设”。

这样，可以让听课教师有更多的时间来观注整个课堂，捕捉值得自己关注和思考的视角。

他们着重要记录的是在课堂上观察到的与预设不同的教学生成，以及自己对此的个性化评析。

这样就为他们参与评课阶段的互动交流准备好了内容。

改革评课形式——在评课阶段，我们会安排时间让教师们先做两件事：

一是请听课教师填写“课例研究”教学评价表。

借助这张表，听课教师可以对研究课从教学设计到教学实施的整个过程进行较全面地诊断和评估。

二是请他们围绕研究主题，根据自己做出的教学评价，写出对整堂课的评价概述，以帮助他们理清思路，提高表达能力。

有了这两手准备，听课教师在互动交流前就会觉得成竹在胸了。

对于执教老师来说，及时进行教学反思是课后的首要任务。

他需要在随后的互动交流中率先上场，详尽地向同伴们表达自己教学感受，并主动就教学出现的问题征求大家的意见。

此时，准备充分的听课教师便可充分使用自己的话语权，把一场场心灵交流、智慧碰撞的主题研讨活动带入高潮。

（三）穿越时空，无限交流

在课题研究过程中，我们搭建了基于信息技术的交流平台——“浒小校本研修网”和“浒小教育博客网”，促进了教学反思的自觉与深入。

1、依托校本研修网站，强化理论学习，加强课题研究过程管理。

为加强学习和交流，我们策划并创建了“浒小校本研修网”。

在这个网络平台上，我们特辟“专业引领”一类，下设“理论讲坛”、“教改前沿”、“科研方法”、“科研文摘”和“专题学习”等栏目。

在“专题学习”一栏，又特别设置了“校本研修”、“课例研究”、“教师专业化”等专题，网站的建设和管理由学校教科室具体负责。

教科室在不断充实网站理论资料的同时，经常通过网络通讯系统向全校教师通报网站最新更新的理论篇目信息，提醒教师及时浏览、学习和交流。

在“校本研修网”上，我们还专辟了“课题在线”一类。

在平时的研究过程中，教科室会把总课题组的通知、要求及有关活动情况等信息及时发布到网站上；同时，各子课题组也会定期上传研究计划、阶段性研究报告等材料。

依托网络研修平台，让学校的“课例研究”避免陷入缺乏理论引领的困境，保证了“课例研究”的深度和价值，促进了教学反思工作的深入开展。

与此同时，“校本研修网”的正常运转也帮助学校进一步加强了课题研究的过程性管理。

2、构建教育博客平台，加强互动交流。

教育博客对促进教师进行教学反思，加快专业化发展方面有着独特的作用。

通过Blog，教师可以记录实施效果显著的教学设计，可以记录教学过程中运用恰当的教学方法和策略，可以记录教学中使用的优秀资源等，还可以通过blog及时分享出自己的教学得失。

这样，一方面可以使自己的劳动创造更大的价值，另一方面也可以使自己在交流中获得更快更大的提高。

学校教师积极参与博客网的建设，也促进了博客网的不断发展。

（四）相约名师，分享智慧

为保证“课例研究”等课题研究活动的科研含量，我们经常邀请市、区教研员和知名教师来校参加活动。

课题研究至今，学校先后邀请了江苏省特级教师高本大、顾晓白、许红琴、李志清、吴金根、钱坤南、吴振明等专家来校讲学、授课和指导；苏州市教科院的朱开群、胡春娜，苏州高新区的陈勇、刘健、周