部编本小学语文二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》教学设计.docx

部编本小学语文二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》教学设计.docx

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部编本小学语文二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》教学设计

部编本小学语文二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》教学设计

一、教材分析

部编本教科书二年级上册第一单元围绕“大自然的秘密”这个主题编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文，侧重体现大自然的一些科学知识。

学生通过阅读后知晓其中的变化规律和科学道理后，会更喜欢大自然，更愿意去观察、探究大自然的科学奥秘。

本单元的学习重点之一是积累并运用表示动作的词语。

这是本单元的语文要素，体现了教科书宽泛的人文主题和语文要素双线组织单元结构的特点。

课文中的动词用得巧，如《小蝌蚪找妈妈》中的“甩、迎、追、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”增强了表达效果。

在课后题与语文园地“字词句运用”中安排了相应的练习，引导学生感受这些动词给人带来的真实感、生动感，并通过用动词说句子，把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展思维与语言能力。

本单元的学习重点之二是借助图片，了解课文内容。

课文配有多幅插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，极具吸引力和感染力。

要注意引导学生借助图片理解重点词句，了解课文内容，借助图片来讲述课文。

《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的科普童话，讲述了一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。

蝌蚪到青蛙的生长变化过程，叙述与对话相结合，生动有趣、具体形象地告诉学生青蛙是怎么长成的。

课文课后练习提供小蝌蚪生长成青蛙各阶段变化的图片，要求学生按顺序连起来后讲小蝌蚪找妈妈的故事，这个练习体现了从阅读理解到内化转换再到说话表达的学习语言运用的全过程，对于刚刚升上二年级的学生来说是难点。

组织学生亲历这个学习语言运用的全过程，是突破难点的保障。

此外，《小蝌蚪找妈妈》是二年级上学期的第一篇课文，学习语言文字运用的任务比一年级重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一《语文课程标准》要求没有变，本课会认读的字和会写的字与一年级的相比，数量有了较大幅度的增加，这就要求我们的识字写字教学，更加要根据学生的学习、记忆心理规律，选择合适的教学方法、策略，优化识字写字教学，注意教学时间、精力等的合理分配，提高识字写字教学的效益。

学生经过一年的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，有意学习的意识也初步形成，学生的汉语拼音拼读基本过关，具有了一定的识字能力、用普通话朗读、借助插图了解词语句子意思、借助插图了解课文内容的能力，知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求，相关的能力也得到一定的训练，但由于刚升上二年级学习，学生要保持长时间的注意及学习仍是一定困难，仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。

教学本课应围绕识字、读书的重点，引导学生通过音形义相结合识记字形，把朗读和看图及随课文识字结合起来，与观察生活结合起来，与积极思考、努力发现结合起来。

要注意不同学生的原有水平，在自主学习的基础上，根据他们的个别差异进行有重点的、有针对性的指导。

二、教学目标

1.认识“塘、脑”等14个生字，读准多音字“教”，会写“两、就”等10个生字，会写“快活、哪里”等8个词语。

2.能分角色朗读课文。

借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解课文内容。

3.结合课文内容，借助课文图片，按顺序说清楚蝌蚪成长的变化过程，能看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。

4.通过分角色朗读和讲述故事，感受小蝌蚪遇事主动探索的精神，增强阅读科学童话的兴趣。

教学重难点:

借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解课文内容，说清楚蝌蚪成长的过程；看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。

三、课时安排:

2课时

四、教学准备

学生：

找一找关于小蝌蚪、青蛙的科学知识或者诗歌、故事。

选择自己最喜欢或者大家感兴趣的内容，练习读给大家听。

字卡和词卡（字卡不注音，词卡会认读的字注音。

）

教师：

课文多媒体PPT课件、小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的头饰。

5、教学过程

第一课时

一、猜谜读诗，激趣导入。

上课之前，老师先请大家猜一个谜语：

1．小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。

板书：

小蝌蚪

2.一起来读读小诗《小蝌蚪》。

小蝌蚪的妈妈是谁呀？

（青蛙）

师：

为什么他们的长相相差这么大呢？

难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识，今天，我们一起随小蝌蚪去找妈妈吧！

（板书课题：

小蝌蚪找妈妈）、齐读。

3.想象读课题，读出内容。

（1）读课题：

小蝌蚪找妈妈，哪个字眼体现了课文要写的内容？

（2）说“找”：

根据学生课前读书的经验，让学生说出小蝌蚪“三次找”遇上谁？

教学生画出“找”的结构图。

【设计意图：

学习表达注重抓注关键字眼，去梳理内容。

这一个环节，主要是让学生从课题中去发现课文写什么，并画出结构图（这是要教的），厘清故事的内容的同时，培育学生信息获取的能力。

】

二、读字用词，说内容。

1.学生自主学习生字词，教师巡视。

本课生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。

学生借助图画读课文，遇到不认识的字根据图意或上下文猜一猜，猜不出来的画下来，和同学一起想办法认识。

引导学生说说生字条中已经认识的字，并说说是怎么认识的。

引导学生用自己喜欢的方法识记，经过自学还不认识的字，教师予以指导，可出示生字卡片领读。

有的字可在读课文时引导学生随机识记。

如“皮”，可以在展示青蛙的图片，露着雪白的肚皮，着重强调“皮”字的笔顺。

如：

“阿、顶、肚”可用熟字加偏旁的办法记住字形。

2.出示词组一：

池塘、脑袋、黑灰色、捕食、阿姨、欢迎、乌龟

学习策略：

扩词法学习“塘”；换部首法学“脑”；比较法学“乌”；造句法学“捕”。

3.出示词组二：

披着碧绿的衣裳；鼓着大大的眼睛；露着雪白的肚皮；甩着长长的尾巴。

学习策略：

设计多个活动，读好“碧绿的衣裳；大大的眼睛；雪白的肚皮；

长长的尾巴”。

（用图来引导读；用加形容词的办法来扩充读；）然后再引导学生围绕描述蝌蚪的“青蛙”妈妈，用上这些词语，再扩展到“披”“鼓”“露”“甩”的运用。

【设计意图：

学词，重要的是在运用中来积累，激活学生的知识经验和生活经验，学习才有效果。

词组二的学习，先是读好词语本身，然后用词来描述小蝌蚪的青蛙妈妈，再拓展运用动词。

学生会在运用中积累。

】

4.反馈指导读通顺。

通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好长句的停顿。

三、分角色体验读文。

1.读好内容。

画出小蝌蚪“三遇”的内容，再结合插图，学生依据插图说话。

2.体验读第2段。

（1）一位同学读旁白，一位同学读“小蝌蚪”的话，一位同学读“鲤鱼阿姨”的话。

表演读理解“迎上去”。

（2）分角色读后，学生评价优缺点，师生总结后提示下一组注意：

读出小蝌蚪的礼貌和鲤鱼阿姨的热情。

（3）分组反复练读。

（4）多种形式读，齐读，多人读，最后脱离课本带表情诵读。

（5）评选和表扬演、读最形象的两组。

【设计意图：

心理学认为“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”用多样的形式朗读、体会。

读出“语气”，读出角色的内心情感，读出孩子自己的理解，读出表情、动作，让孩子感受到“读书”的快乐，语言的美妙。

】

3.采用分角色朗读的方法分别学习三、五段。

（1）用情景模拟和看课件演练的形式，让学生、“追上去”“游过去”三个词的意思；并板书：

追、游。

（2）指导朗读不同的语气：

小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢吞吞青蛙的慈祥和疼爱。

（3）引导质疑：

为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？

（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：

之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这样的误会。

以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。

另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的部分的特征就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。

【设计意图】通过联系图片，让学生分角色朗读，加深对课文的理解，将学生自己真实的感受激发出来，练习朗读的同时积累了语言。

4.进行全文朗读训练，读好角色。

（1）男同学读小蝌蚪的话，女同学读鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的话，老师读旁白。

（2）学生按自己想扮演的角色分开来坐。

“蝌蚪”坐在一处；“鲤鱼”坐在一处；“乌龟”坐在一处；“青蛙”坐在一处。

座位的摆放可方可圆。

师：

各位选手已经准备好了！

下面将对大家进行一些测试，只有最终通过测试的演员才能出演你想演的角色。

请听题。

第一道：

请你评价一下自己想扮演的角色！

（3）汇报交流对角色的理解。

【设计意图：

对角色的理解也就是对课文的理解，关键是启发学生说出自己心中的理解。

汇报交流中，既有孩子们的想象，又有许多疑惑，关键是既要充分发挥想象，组织语言，又要帮孩子们保持和滋润多彩的童心。

】   

第二课时

一、温故知新。

1.“一字开花”，复习生字词。

课后练习设置“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词，这些字一般都有较强的构词能力。

如“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”，“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”，“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”，这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词语的意思，不需要教师的讲解。

通过这种形式，学生建立字形和字音之间的联系，扩大了词汇量。

2.自由读《小蝌蚪找妈妈》的故事。

一边读，一边记住小蝌蚪和青蛙妈妈的样子，记住小蝌蚪找妈妈的经过。

3.借助板书中的图片和文字说一说小蝌蚪和青蛙妈妈的样子。

4.变换角色自述，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。

如：

我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，四条腿，宽嘴巴。

（阐述自己的特征）教师板书鼓、披、露、雪白、碧绿等词语。

【设计意图：

把文本的语言在理解后，通过朗读，用自己“读”的方式表达出来，以“朗读”的方式来表达自己的理解和体验，促进学生积累和转换。

】

5.迁移仿写训练。

（1）辽阔的草原上，走来一头大象，__________的耳朵，__________的鼻子，__________的象牙，__________的身体，________的四条腿，__________地走来走去。

（2）竹林里这只_____的大熊猫，身体_____的，竖着_____的耳朵，脸上嵌着一对______的眼睛，边上的毛黑黑的，好像_________，_____着一身______的皮袄，它正在__________，可爱极了！

【设计意图：

学习语言，积累运用词语，是语文教学的基本任务之一，此处主要是借鉴课文的表达进行仿写，引导学生进行创造性表达。

】

二、了解小蝌蚪变青蛙的过程。

1.在小蝌蚪找妈妈的过程中，身体在不断地发生变化，自己读一读课文，把相关的句子标出来。

2.朗读标出的句子，说说每句话的意思。

【设计意图：

训练学生提取文本中比较明显的信息能力。

再经过整理、串联、记忆相关信息，实现完整、清楚地表达。

】

三、借助图片和关键词讲述小蝌蚪长成青蛙的过程。

借助板书提示，运用文中的语言说清楚小蝌蚪是怎样长成青蛙的。

四、分角色演读课文，熟悉故事情节，积累语言。

1.小组内练习分角色朗读。

2.小组展示、学生评价和老师指导。

3.小组分角色朗读——戴头饰分角色读读演演。

4.学生配乐表演读（一名学生扮演小蝌蚪，一名学生扮演鲤鱼阿姨，一名学生扮演乌龟妈妈，一名学生扮演青蛙妈妈，一名学生读旁白）。

五、完成课后第二题，按顺序连一连图片，再讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。

六、读写拓展、延伸总结。

小青蛙一找到妈妈，就跟妈妈学捉害虫的本领。

他们天天捉害虫，一天能捉多少害虫呢？

教师可以适当补充资料：

一只中等黑斑蛙一天约吃70多只虫子，一年按捕食7个月计算，可消灭害虫5万只左右；一只泽蛙每天最多可捕食260多只，年消灭害虫4万多只。

生拍手读儿歌：

玻璃瓶，小嫩手，妹妹塘边掬蝌蚪。

瓶里蝌蚪游不走，妹妹摇摇笑开口。

我劝妹妹不要捉，青蛙就是小蝌蚪。

吃蚊子，吃害虫，保护庄稼得丰收。

妹妹想想点点头，小心放掉小蝌蚪。

小蝌蚪，黑溜溜，自由自在水中游。

妹妹小手拍红了，跳着唱着塘边走。

【设计意图：

补充儿歌升华主题。

孩子们对小蝌蚪非常了解，也有不少孩子亲手捉过蝌蚪，结合这一情况和学生喜欢读朗朗上口的儿歌的习惯，补充儿歌，既让学生在具体语言环境中识记了生字，又避免说教，巧妙地进行引导，让学生明白小蝌蚪就是小青蛙，应该保护它。

水到渠成地向学生渗透了保护蝌蚪和青蛙的意识。

】

七、以文带文，拓展读。

读故事《毛毛虫找妈妈》，想一想毛毛虫的妈妈是谁，毛毛虫在找妈妈的过程中身体发生了怎样的变化，用“～～～”画出来。

再跟同学或者爸爸妈妈讲一讲这个故事。

【设计意图：

温儒敏教授在部编教材国家级培训班上指出：

教材只能提供少量的课文，光是教课文是远远不够的。

主张采用“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，加大课外阅读。

】

八、巩固练习。

1.填空练习，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程：

池塘里有一群小蝌蚪，（）的脑袋，（）的身子，甩着（）的尾巴。

他们游哇游，过了几天，长出了两条（），又过了几天，长出了两条（），没过多久，（）不见了，变成了一只只能捉害虫的（）。

他们（）着（）的衣裳，（）着（）的肚皮，（）着一对大眼睛。

2.观看水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》。

【设计意图：

动画短片《小蝌蚪找妈妈》是中国第一部水墨动画片，也是一部带有科普意味的影片，讲述了一群可爱的小蝌蚪出世了，寻找自己的妈妈，一场有趣而感人的寻亲之旅。

告诉小朋友“有志者事竟成”的道理，也教育孩子们要全面的看问题，不能片面化。

它取材于绘画大师齐白石创作的鱼虾等形象，笔调细致的水墨画和细腻的动作设计，使其在世界范围内引起轰动，并一举获得瑞士第十四届洛迦诺国际电影节短片银帆奖和法国第十七届戛纳国际电影节荣誉奖。

古琴和琵琶乐曲悠扬而起，会把小观众带进一个优美抒情的水墨画世界，和一般的动画片《小蝌蚪找妈妈》比，更具有渗透中国文化因子的审美价值。

】

板书设计：

小蝌蚪找妈妈

　　　　　　　长后腿　　长前腿　　尾巴变短尾巴不见　　　　　　　　　　　　　　　　　　

变披碧绿的

　　　　小蝌蚪—————————————————青蛙露雪白的

　　　　　　　　　　　　　　　找鼓

　　　　　　　　　鲤鱼（迎）　乌龟（追）　妈妈（游）蹲　 

附：

小蝌蚪

小蝌蚪，在小河，/游来游去像跳舞，/就是不唱歌。

/波浪就像五线谱，/

蝌蚪就像小音符。

/小小音符我问你，/为啥光跳不唱歌？

/蝌蚪说：

等我甩去小尾巴，/再把黑色外衣脱，/变成好看的绿青蛙，/

咕儿呱，咕儿呱，/天天唱新歌。

/

毛毛虫找妈妈

春天到了，花园里的花都开放了，天气也变暖了，蝴蝶妈妈在树叶上生下了一个个黑黑圆圆的卵来。

过了几天，小毛毛虫从卵里爬了出来，它看到自己的妈妈不见了，就决心去找自己的妈妈。

毛毛虫爬呀爬呀，看见蚕姐姐长得和他很像，便迎上去叫了起：

“妈妈，妈妈，我找到你了！

”

蚕姐姐说：

“我不是你们的妈妈，我是蚕姐姐，你们的妈妈有一双翅膀，到前面去找吧。

”

毛毛虫告别了蚕姐姐，又向前爬去。

他看见一只小小蜻蜓正张开一对小翅膀飞来飞去，便高兴地叫起来：

“妈妈，妈妈！

我可找到你了。

”

小蜻蜓亲切地说：

“我不是你的妈妈，你们的妈妈很漂亮，正在前面花丛中采蜜呢！

你们到前面去找吧！

”

毛毛虫来到花园里，看见一只漂亮的小蜜蜂便叫起来：

“妈妈，妈妈，我终于找到你了！

”

蜜蜂说：

“我不是你们的妈妈，你们的妈妈的翅膀是五颜六色的，很美丽！

”

正在这时，小毛毛虫看见了一只蝴蝶，她有一双五颜六色的翅膀，正在花丛中翩翩起舞。

便跑上去叫起来：

“妈妈，这次我一定找对妈妈了！

”蝴蝶说：

“好孩子，快到妈妈这里来。

”毛毛虫兴奋地爬上去，好奇地问：

“妈妈，我怎么长得跟你不一样呢？

”蝴蝶妈妈说：

“我小的时候也跟你一样，过几天你就会长成我现在的样子了。

”

过了几天，小毛毛虫吐出了白丝，缠成了一个茧[jiǎn]，躺在里面一睡就是好几天。

又过了几天，小毛毛虫的茧上裂了个缝，从里面爬出来一只蝴蝶。

他和妈妈一起在花园里幸福地生活着。