后疫情时期中学物理混合式教学实践探索.docx

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后疫情时期中学物理混合式教学实践探索

“后疫情”时期中学物理混合式教学实践探索

“后疫情”时期中学物理混合式教学实践探索————以内蒙古师范大学附属中学为例作者：

万欣欣/孙越东/李春密___简介：

万欣欣，北京师范大学物理学系（北京100875）；孙越东，内蒙古师范大学附属中学（内蒙古呼和浩特010022）；李春密，北京师范大学物理学系（北京100875）。

原发信息：

《物理教学》（沪）2020年第20xx期第20-25，37页内容提要：

新型冠状病毒疫情给教育带来深远影响，我国率先进入“后疫情时代”。

文章以内蒙古师范大学附属中学为例分析了线上线下教学成绩差异显著的原因，并采用线上线下混合式教学方式进行了物理教学的实践探索，进行了效果分析，总结出混合式教学法的五个实施步骤，得出线上线下混合式教学法有利于中学物理教学效果的提高，有利于学生学习能力提升等结论。

关键词：

后疫情时代/互联网+/新建构主义/混合式教学期刊名称：

《中学物理教与学》复印期号：

2021年03期新型冠状病毒疫情不仅给人民生产生活带来了巨大的影响，也给教育带来了深远影响，我国率先进入“后疫情时代”。

4月份全国大部分地区新型冠状病毒肺炎开始“清零”，各地中小学开始陆续复课，4月27日

起内蒙古自治区初、高中一、二年级师生返校复课，返校复课也面临着许多新的问题与挑战，如何在学生疫情后返校复课阶段及时调整好学生的学习状态，如何优化教学方式，提高教学效率是中学一线教师普遍面临的问题。

在对内蒙古师范大学附属中学（以下简称内师大附中）的物理教师进行的访谈中了解到，学生疫情后返校复课，物理课采取线下教学，与以前相同，全班同学在同一个教室内上课，但学生间距尽可能拉大。

学生经过了一个超长假期的调整，已经习惯了在“云端”聆听老师们的声音，再次进入教室上课多少都有些不适应。

在返校复课后的摸底考试中发现，由于假期监控效果不理想，在线学习结果出现明显分层。

一、线上线下教学成绩差距大的原因分析在复课初期，从学生们在课堂上的听课状态及课后作业的完成情况来看，有一部分学生的问题暴露了出来，听课不专心，与老师之间的互动减少，作业完成度不高，情绪低落等等。

为了深入了解学生在线居家学习期间的学习效果，在开学复课的第3天也就是5月1日，内师大附中进行了摸底考试。

从考试中发现学生成绩出现了分层现象，线上线下教学效果差距明显。

为了了解线上线下教学效果差距大的原因，笔者在智学网中截取高一某班部分学生的成绩走势图进行了对比分析。

5月1日月考的物理___分析如下页图1所示，从图中可见___难度适中，信度、区分度良好，排除___太难导致学生成绩下降的可能性。

该班实际参加考试人数为45人，3

人缺考。

本次月考成绩较上学期末成绩大幅度进步的有13人，大幅度退步的有11人，即疫情前后该班学生成绩有大幅度变化的人数为24人，占总人数的一半。

综合来看，线上教学对学生的学习是有促进作用的，但明显出现了分层现象。

为了探知分层现象对不同成绩段学生的影响，本文分别对成绩优异的学生（简称优等生）及成绩良好的学生（简称中等生）在疫情前后的成绩进行了对比分析，以期能够从成绩走势中发现端倪。

成绩优异的两名同学的个人成绩走势如图2和图3所示，图中两条折线中___的折线①为班级平均分的走势线，而上方折线②为该生个人成绩走势线。

由图中的走势线不难发现，班级平均分的走势在最后一个拐点都出现了下降的趋势，前面图1已经明确指出本次考题的难度适中，所以不存在试题太难出现成绩大幅度下降的可能性，这个拐点恰恰是本次疫情发生前后的两次成绩的拐点。

再来看两位同学的个人成绩都高于班级平均成绩，且在最后两次成绩的拐点依然保持了上升趋势，并未受疫情影响。

可见，成绩优异学生的学习节奏并未因居家上网课而打乱，反而还有所提升。

因此可以认为线上教学的效果比较理想，可以继续发扬。

下面再来看成绩下降幅度比较大的学生，比较两名成绩中等的学生的个人成绩走势图，如图4和图5所示。

从图中发现，班级成绩走势在最后

一次拐点是下降趋势，两位学生的个人成绩走势在该拐点也是下降趋势。

从斜率来看，斜率越大，说明前后两次成绩的变化越大，斜率越小，说明前后两次成绩的变化越小。

学生的个人成绩下降的斜率比班级平均成绩下降的斜率大，也说明这两位学生的物理成绩相对班级整体有所下降。

疫情期间的线上教学效果对他们来说是不尽如人意的，是不是线上教学的方式方法不适合这些学生，还需要继续探索，改进教学方法。

有人认为学习成绩优异的学生本来就比其他的学生学习基础好，会学习，不管是不是在线上学习，必然都会出现上面学习成绩提高的结果，但笔者认为，学习成绩不仅与学生原有的基础有关，与学生的自制力以及适应性也都有着很大关系，教师的教学纵使会影响学生的成绩，但本文所选取学生均出于同一个班级，由同一位物理教师授课，所以教师教学的影响可不考虑。

在本次研究中再分别选取一名优等生和一名中等生进行纵向的对比分析，如图6和图7所示，从图中两条折线的斜率可以看出，中等生5的个人成绩下降的斜率比班级平均成绩下降的斜率小，说明这位学生的物理成绩相对班级整体有所上升，说明他进步了，优等生6的个人成绩斜率比班级平均成绩的斜率大，说明这位学生的物理成绩在班级排名上有所下降，说明他退步了。

上面这两个优等生与中等生的对比说明学生学习成绩的升降与学生原有知识水平的关系不大，与学生的自制力及适应性有着不可忽视的关联，只要有比较强的自制力和适应性，中等生依然可以在线

上居家学习的过程中收获比较好的学习效果，而学习好的学生如果不能在线上学习过程中把自己的时间和精力放在学习上，而去做一些无意义的事情，成绩必然下降。

从上面的6幅图中，可以发现班级整体的平均分在最后一个拐点处的成绩处于下降趋势。

尽管有部分学生的成绩处于上升趋势，但大多数学生的成绩处于下降趋势，导致班级整体的成绩处于下降趋势。

仅由个别学生的学习成绩对比分析尚且___明线上线下教学效果差距大的原因，为了了解学生线上学习的实际情况，笔者对高一年级的学生进行了问卷调查。

本次问卷共15题，其中单选题6道，多选题9道。

调查对象为内师大附中高一年级学生。

主要采用问卷星线上调查的形式，共收回问卷90份，各题参与率100%，受调查学生素质层面较广，数据反馈真实可信。

在调查问卷的第7题“在线上听课学习时，你的学习状态是怎样的？

”的回答中（如下页图8所示）可以看出在线听课时，大部分学生在认真听课，偶尔走神也是很正常的现象，个别学生不能认真听课，甚至不听课。

结合调查问卷的第12题“与线下学习相比，你认为线上学习有哪些优势？

”（多选题）的回答中（如下页图9所示）可以得出结论，线上居家学习的效果是因人而异的，线上教学有其自身的优势也有其不足，优势在于学生在线学习的时间可以自己把握，学生能够按照自己的理解进度自主学习，不受教师讲授速度限制，不受课堂时间限制，对于不

懂、不会的知识点可以反复回放直至学会，老师上课用的课件可以随时在线观看，对于有疑问的知识点可以随时在线向教师请教，对于那些面对面交流有困难的学生来说，线上教学让他们更放松，也更容易去交流，线上教学资源丰富，可以满足不同需求学生的学习需要，有利于学生的个性化学习。

在如此多的优势之下，在线教学也暴露出种种弊端：

由于高一学生正处于青春期，自觉性和自制力不足，无法自觉___诱惑，导致部分学生在线课程学习中混日子的思想萌生，缺乏有效的时间管理，学生的在线学习效果不尽如人意。

在线教学拉大了时空的距离，也因此拉大了师生之间、生生之间心灵的距离，缺乏情感的交流，教育不仅是教书，更重要的是教师的言行举止和心灵沟通对学生今后人生的影响。

二、后疫情时期混合式物理教学的探索自制力不强的学生在线学习效果较差，成绩下滑，复课后听课效果不好、自卑、自弃；自制力强的同学成绩优异，复课后自信、开朗。

面对如此现状，教师在教学方式上又该如何调整才能尽快缩小学生之间的差距，尽快将学生的学习状态调整到最佳状态？

内师大附中的物理教师们在不断地总结和尝试中摸索出一套适合本校的“线上线下混合式教学”模式，并进行了教学实践。

混合式教学实际上是不同教学方式和教学要素的混合，它借助面授与网络这两种教学模式的优势来重新___教学资源、实施学习活动，以达到提高教学效率的目标。

课前、课中、课后甚至零散的碎片时间都可以利用，通过这种混合式的教学方法，能够有效地提高学生构建物理模型、运用物理模型解决物理问题的能力，改善物理教学效果。

在结束了近两个月的线上录播课之后，教师们已经基本熟悉了线上教学的流程和操作规范，对线上教学过程中可能出现的问题及线上教学的优势和局限也已经做到心中有数，为开学复课后有针对性地进行教学提供了基础。

从教学内容的选取到课件的制作，再到选取相应教学资源，最后再到录播，教师们都能够在教学视频中体现出教学的重难点及自己的教学风格。

混合教学模式融合了传统教学优势与网络教学优势，既强调发挥教师的主导作用，又强调体现学生的主体地位，为中学物理教学___提供了一条新的思路。

线上线下混合式教学的基本流程大致分为五个步骤，如图10所示。

第一，教师通过教学平台发布课程预习通知、学习任务单，包括课程小节内容和知识点，提醒学生根据重点内容有目的地学习。

学习任务单根据本节教学内容，由教师提出相关的思考问题，学生在学习过程中寻找解决问题的思路、方法。

第二，线下课堂新课的讲授，在讲课过程中重点讲解教学重点和难点，进行物理实验的演示及学生分组实验，解决学生线上学习出现的问题，引导学生思考与讨论，发展物理思维。

第三，课后教师在___布教学视频、学习资料及居家实验任务。

教师将录制好的基于知识点碎片化的物理教学视频发布到教学平台，每个视频时长约10分钟左右。

学习资料包括教师使用的PPT、动画，演示实验，教学内容的应用和拓展以及有关的___、网页链接、相关APP中的仿真物理实验等。

第四，教师再次登录教学平台，进行测验的发布和批改，同时，总结测验中集中反映的问题，及时向学生做出必要的反馈。

第五，及时总结频次较高和理解偏差较大的物理问题，做好记录，作为线下重点讲解内容的依据，通过大数据分析来洞察学生的学习需求，推动个性化物理教学的发展。

在具体的教学实践中注重把握以下三个方面来确保线上线下混合式教学的顺利开展。

（一）线下把握教学重难点，注重课堂实效，培养科学思维能力首先，要精心、精准地分析学情。

对延期开学期间学生居家在线学习的情况逐一摸底、诊断，区别不同年级、不同班级的情况，精准掌握每个学生的具体学习情况，包括知识掌握的程度，全面了解每个学生的心理状况，让每个学生以良好的精神状态投入开学后的学习，这一点至关重要。

这也是做好下一步物理教育教学工作的重要基础。

其次，在开学复课之初，科学合理地制定教学计划，实现平稳过渡。

不给学生造成过重的心理负担和学习压力，对线上教学的新课程内容认真进行串讲复习，在确保每一名学生都较好地掌握所学知识的基础上，再进

行新课程的学习。

以“深度学习”理论、“物理学科核心素养”为基础、坚持创新观念，创新方法、创新机制，在不断摸索和创新中实践。

及时发现学生的问题，及时调整教学节奏，以适应学生的学情。

（二）线上把握预习复习要点，___课下反馈，提高科学探究能力高中阶段的物理知识涉及的物理概念、物理规律等知识范围较广，传统教学的课堂上很难有相对集中的时间专门对此部分内容进行系统化的教学。

而视频课的基本结构是单元视角下的片段化、问题化、启发式、资源多样化、讲练结合，恰恰弥补了线下教学的短板。

而微型视频课作为现代化教学模式，在教学中能够突出重点和难点，并且微视频时间短、内容精的特点刚好可以解决这一难题。

所以在学习平台共享微视频，再设置与之对应的学习任务单，诊断测试、远程连线，进行一对一答疑，利用物理虚拟仿真实验、科普APP营造科学、丰富的物理图景等，学生可以利用平时零散的时间来进行学习，进行科学探究，既抓住了平时的碎片化时间，又可以对知识进行反复的建构和融合，一举两得。

高中生在学习高中《物理》必修二第六章“万有引力与___”时，会发现这一章节中的物理定律繁杂，在科学漫步模块虽然以文字形式简单讲解了一部分天文学史，但总体来说形式单一无法给予学生更多感性的认识，因此，教师可以将___、视频、模拟实验动画、物理相关APP等作为补充材料提供给学生，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面为学生理解枯燥的物理定律，搭建脚手架助力学生理解。

在学习“行星的运动”这一节时运用SkyGuide软件给学生投屏展示，激发他们对宇宙奥秘的好奇

心，体会到物理课堂的趣味，丰富物理课程的教学形式。

在讲“宇宙航行”一节时，教师在课后把我国的______的相关视频，例如太空行走、神舟五号、神舟七号等微视频发给学生，让学生体会到我国___事业的迅猛发展，以增加学生的民族自豪感和民族自信心，调动学生的学习积极性。

（三）线上线下齐抓共管，促进教学效果提升，培养物理核心素养如何实现“1+1＞2”的教学效果？

这需要将教育基本规律与信息技术有机融合，而不是单纯地堆砌。

教师应明确线上线下混合式教学的要求和任务，要思考哪些物理知识适合讲授，哪些物理知识适合设计成...

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