一双手教学设计.docx
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一双手教学设计
《一双手》教学设计
嘉信西山小学杨敏华
一、揭题导入，启发质疑。
1、板书课题，启发质疑：
今天我们学习姜孟之的一篇散文《一双手》。
一接触到课题，你会思考些什么问题？
2、教师将学生的质疑归类。
预设
文章介绍的是谁的一双手？
（浏览一下课文就能找到答案。
）
这是一双怎样的手？
（关系到文章的主要内容，仔细读文，相信你们能在字里行间找到答案。
）
作者为什么要写这一双手？
（这是作者写作的目的，只有将课文真正读懂的人才能理解。
）
二、初读浏览，谈谈读书印象。
（学生与文本对话）
1、初读课文，老师也积累了一些词语，我们一起来读读吧。
（课件出示生字词，齐读两遍）
惺忪素常得逞纹络老茧奖章
2、你积累了哪些词语？
为什么？
预设
四字词生僻词
3、让学生用喜欢的方式读课文，并理清文章的脉络。
握手看手说手量手赞手
3、下面。
我们一起来看看作者看到了怎样的一双手。
看到：
这是一双的手
4、学生根据文中的语句谈自己的读书感受。
（相机指导朗读）
5、进一步引导学生来为张迎善这双手建立档案（多媒体逐步展示）。
我来为“手”建立档案：
手感：
“半截老松木”
手的肤色：
“呈木色”
纹络：
“又粗又深”“一道道黑土色”
掌面：
“鼓皮样硬”“老茧布满每个角落”
手指：
“特别粗大肥圆”“三节老干蘑”
手指细节：
“左手大拇指没有指甲”“四条裂纹”“都缠着线，线染成了泥色”
三、聚焦“一双手”，品析对话。
（师生与文本对话）
1、面对这样的一双手，再对比一下自己的那双手，你有些什么感受和想法？
2、他的手为什么会成为这样？
3、聚焦关键语句，引导学生展开想象，感受这双手的内涵。
栽树是手活。
穴里的草根根、石块块得用手拣出来。
保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。
栽一棵苗，手得往土里插三四次。
一天能栽1 000多棵树！
他的手一天得往土里插三四千次！
十天、二十天呢？
……这双手亏得是肉长的，若是铁铸 的，怕也磨光、磨透了。
读了这两段文字，再对照一下我们为张迎善建立的手档案，你明白了什么？
（相机指导朗读）
导读设计
（教师导读）因为穴里的草根根、石块块得用手拣出来。
保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。
栽一棵苗，手得往土里插三四次。
一天能栽1 000多棵树！
他的手一天得往土里插三四千次！
所以——————
（学生接读）你看———我握的是手吗？
活像半截老松木！
（第一遍）
整只手呈木色，手的纹路深、粗，染着黑土色。
（第二遍）
左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹。
（第三遍）
掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。
一个手指似三节老干蘑。
（第四遍）
预设
读着读着，你的眼前似乎看到了什么？
边读边想，读出你们的想象，读出你们的思考。
文章读到这里，你觉得这是一双怎样的手？
感受：
这是一双的手
4、师生合作读文，了解手的价值。
四、歌颂“一个人”，情感升华。
1、作者向我们介绍的仅仅是这一双手吗？
2、你觉得张迎善是一个怎样的人？
3、依据课文，构建语言。
象他这样一个默默无闻、无私奉献、热爱造林事业的人成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章，贡献很大。
由此我想到中央电视台近年来都在搞“感动中国”人物评选活动，下面请同学们利用文中信息，（如有关“对人物由衷地评价、情感的流露、贡献的叙述”的语句），模仿示例为张迎善拟一段颁奖词。
示例：
（“感动中国人物”颁奖词节选）（多媒体展示）
1、照亮苗乡的月亮：
李春燕
颁奖词：
她是大山里最后的赤脚医生，提着篮子在田垄里行医。
一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院；一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康。
她不是迁徙的候鸟，她是照亮苗乡的月亮。
《一双手》课堂文字实录
第一课时
师：
今天我们学习姜孟之的一篇散文《一双手》。
（板书）
师：
一接触到课题，你有什么想问的？
生：
张迎善是个什么人？
师：
他是个什么样的人呢?
生：
他是一个种树的人
生：
一个育林工人
师：
哦!
他是一个育林工人。
师：
我们有一个词叫育林功臣。
哪位同学可以上来写写看
师：
大家看看！
写对了，给点掌声。
她写这个字的笔顺十分正确，要注意一下，你后来添加的这两笔使这个字反而看起来不怎么好看，还有最后的竖折稍微长了点。
师：
还有什么问题?
生：
这是一双怎样的手?
师：
男同学一听到你这个问题，马上发出一声叹息，我想他们是觉得你把他们提问的机会抢到了。
看来这是怎样的一双手是大家都关心的问题，这个问题问得好，因为它关系到文章的主要内容。
我相信一会儿我们只要仔细读课文，我们就可以从字里行间找到答案。
师：
还有别的什么问题
生：
这双手做了什么?
干了什么事?
生：
为什么偏偏只写张迎善的那双手？
师：
请你再说一遍
生：
为什么偏偏只写张迎善的那双手？
师：
这个问题提得非常好。
我们常说言为心声，写文章也不过如此，作者要写这双手总有他的目的，总有他的一些想法。
只有真正地读懂课文，才能把这些问题更好地解决。
下面让我们带着问题来学习课文。
师：
课文预习了吗？
生：
预习了
师：
老师我也初读了课文，在预习时，我有一个习惯，就是要积累一些词语。
这是老师积累的词语。
你会读吗？
（课件呈现）
生：
会
师：
让我们来读一偏
生：
读词汇
师：
你还积累了别的词语吗?
来，和同学们分享一下，讲一下你的阅读积累。
生：
不尽其数
师：
为什么要积累这个词语？
生：
因为它是一个我们常用的生词。
师：
很好，还有吗?
生：
火燎燎
师：
这是词你也记下来了。
这是个什么词?
生：
ABB的叠词
师：
真聪明
师：
还有吗?
生：
草根根
师：
又一个叠词。
除了叠词以外，有没有别的词语?
生：
山山翠绿
师：
它不是一个词组，前面有个一山山，翠绿是个词语，读课文得读准了。
语感非常重要。
还有没有？
生：
一瞬间
生：
裹住
生：
肥圆
生：
育林工人
生：
铸造
师：
同学们，看来第一次阅读时已经学会了积累，很好，这是个很好的阅读方法。
下次希望再看到我们精彩的词语积累成果。
好了，词语会读了，课文应该可以读得流利正确了，有信心吗？
生：
有
师：
下面请同学读课文，今天读课文得机会只有五个机会。
看谁能得到这样的机会。
我想请同学们先读1－3自然段。
师：
李仪男。
下一个机会读第四到第七自然段。
刚才没机会发言的请把手举高。
师：
伍斯尹
师：
下面8到14，仍然还没有机会的同学，请举手。
师：
再往下15到18。
生：
我来读。
师；你已有机会了。
把机会给别人。
腕雷。
师：
最后一个机会，19－20，谁来？
推荐一个，你想推荐谁?
生：
我想推荐……
师：
怎么想这么久？
生：
我想推荐婉雷。
师：
为什么？
生：
因为她读得很好。
师：
哦，因为她读得好，你想再听一下啊。
生：
我想推荐余冠学。
师：
为什么?
生：
因为他很少有读书的机会
生：
我推荐石光耀。
师：
为什么？
生：
因为他以前读得都很好。
师：
我一直在盼望一个人能推荐自己，机会总要自己争取。
这个机会让自我推荐，但是要说明你的理由，全班鼓掌通过，我只给两个人。
生：
我推荐我自己。
师：
理由？
生：
因为我认为自己读书读得比较好，我想让同学们再听听我亲切的声音。
师：
哦，你想用自己的声音给大家一个听觉的享受。
师：
羊建容
生：
我推荐我自己。
师：
为什么？
生：
因为我这堂课没有发言。
师：
佳悦机会太多了，又是主持人，把机会让给羊建容（学生鼓掌）
师：
只有你争取，你总有机会。
请大家记住这句话。
师：
你们听我可有要求。
第一，坐姿端正，第二，全神贯注，听清楚他有没有读正确，第三，想一想他读的这个自然段的意思。
（生读1-3自然段）
师：
她读得怎么样?
声音再响亮些就更好了。
师：
这几个段落写什么?
生：
写作者对这双手的印象。
师：
通过什么得到印象？
生：
握手。
教师板书握手，并板书3个_手
师：
看清楚这两个字有什么特点？
师：
前面是个什么词？
生：
动词。
师：
后面是个什么词？
生：
名词。
师：
名词“手”，看下面我们可不可以想出两个字概括这个段落。
生读4-7自然段
师：
很好。
先给掌声。
她有了很大的进步。
师：
评价她读得怎么样！
生：
很好。
不过声音再大点就好了
师：
如果你前面用了“很好”，已经完美了，所以要改下，这样才不会前后矛盾。
师：
你怎么改？
生：
挺好的。
师：
挺好的，不过声音小了点。
生：
我觉得读得流利，不过好像没有什么情感。
师：
如果还没深入学课文，读得流利就可以了。
生：
我觉得她是用气来读出来的。
师：
你的意思是她的声音还没有完全放开，我看她是比较紧张，不过能读就已经很不错了，同学们给你的建议希望你尽量改进。
师：
告诉我，写什么？
生：
看手。
师：
你们真聪明。
往下继续。
生读7-13自然段
生：
我觉得好像不够流利。
师：
能不能告诉我什么原因，是不熟练还是紧张？
生：
有点紧张。
师：
有点紧张，也是平常发言比较少的同学，今天我们站起来的同学都是平时比较少发言的。
生：
还有一个错别字。
”栽”念成第三声。
师：
昨天刚学过，这个字念一声。
生：
“草根根，石块块”最后面的根与块应该是轻声。
生：
她读得声音有点尖。
师：
首先我觉得不都给她提建议，能不能跟她说两句后，尽管有些地方不太完美，使她下次还会站起来读。
生：
我觉得读得有感情。
生：
我觉得她的声音很甜。
生：
我说呢，我觉得碗伶读得不错。
但是她可以把课文多读几遍把课文读得更流利，大胆一些就好
师：
这里还有一个字，听得时候听得不是很清楚（板书”穴”）
读音生意见不一
师：
模糊不清的字你有什么办法搞清楚?
生：
查字典
师：
为什么问题在预习时碰到了不解决呢
生查字典
师：
记住了。
是第二声。
师：
告诉我，写什么？
生：
掷手。
师：
是“掷”吗？
生：
说手。
师板书说手
师：
你为什么用说字呢？
生：
因为这几个段一直写对话。
师：
看来大家已经学会了怎样看书。
生读14-18
生鼓掌
师：
自己评价一下自己。
因为我很惊喜地看到，老师不断地努力，几乎每个星期都请你发言，已经快半年了，今天看来老师半年的嘱咐终于见效了。
生：
我觉得我读的声音小了点。
师：
有没有觉得自己有进步的地方？
生：
……
师：
我终于知道碗雷为什么平时不太敢举手的原因了，是因为对自己要求太高了，其实你已经很不错了，知道吗?
声音响亮，读得又准确。
再次给点掌声。
师：
写什么？
生：
量手。
（师板书量手）
师：
我发现前面读书的四位都是女同学，最后来了个男孩子。
生读
师：
读得非常好。
但是……
生：
还有一段。
师：
对不起，我打断了你，接着读。
师：
给点掌声。
我觉得你今天的表现和你昨天的<春雨小水滴>一样精彩。
同学有话要说?
生：
他读得很流利，回家后应该读了很多遍。
师：
回家读了几遍？
生：
2遍
师：
读2遍这么熟练，你读的课文中有这么多数字你都能丝毫不差地读准，数学老师应该很高兴。
生：
他读得很流利，但句号与逗号的停顿不明显。
感觉一口气读完。
生：
shang读成xiang
师：
最后写什么？
生：
介绍手
生：
想手。
生：
知手
师：
不确定不要紧，让我们拿起课本再读。
读完这段话告诉我说这段话的人的语气是怎样的。
师：
说话的人是什么语气？
生：
很骄傲。
生：
很自豪。
师：
自豪讲自己，讲别人用什么？
生：
他豪。
生：
赞手。
师：
再讲一遍。
生：
赞手。
师：
这么精彩的概括，为什么你们不能给点掌声呢。
掌声响起
师：
同学们，我们边读课文边理清文章脉络。
记住，读书时，一定要边读边思考，当你把书读完了，文章的结构也就知道了。
作者正是按这样的顺序来写这篇文章的。
张迎善的手是双怎样的手呢？
请大家注意看，让我们跟着作者的脚步一起走进这片林区，走近张迎善这个人，走进这双手。
下面请大家先看一下，作者一开始接触张迎善的手时，他看到的是怎样的一双手？
别着急，拿起笔，把你觉得在这些段落中描写手的样子的句子画下来，然后加上序号。
一点、二点、三点、四点……
师：
当我们在解答问题时，答案可能不是唯一的，它有几个要点，我们在要点前加上序号，这样我们看起来比较方便，而且和同学们交流时也能很快找到相应的句子，注意，这是学习方法，我们在预习、阅读中经常用到。
师：
你找到了几处
生：
4处
生：
5处
生：
6处
师：
看来我们同学们意见不统一，不要紧，同桌互相交流一下。
第二课时
师：
上一节课我们跟着作者走进林区，走进了张迎善，走进了这双手。
通过“握手”和“看手”，这双手给你留下怎样的印象？
这是怎样的一双手呢？
请翻开课本。
师：
子逾
生：
我觉得这双手是一双粗糙的手。
师：
按我们以往的要求，要找到这一句，请大家看……
生：
请大家看第……（吞吞吐吐）
师：
第几自然段？
别那么着急。
生：
第七自然段
师：
第七自然段，粗糙，读一读
（生读第七段）
师：
读了这一段，你给它定为一双粗糙的手。
生：
（高举右手）
师：
你有什么问题？
生：
我觉得是世界上最大的手，因为我从17自然段找到的。
师：
哦，你很快，跑到17自然段去了，我们先是“握手”、“看手”，但是给你这个机会。
说!
生：
他的手长有24厘米，宽有10厘米，我们的手我量了一下，我们的手长只有15厘米，宽也应该就6厘米左右，还有厚度2。
5厘米。
师：
不愧是非常棒的数学尖子，这个同学读书时有个非常好的方法，读的时候又量了一下自己的手，对比一下。
量了手的同学举手。
生纷纷举手
师：
将这个好习惯保持下去，非常好。
生：
这是一双有力的手，同学们看第三自然段。
生读第三自然段
生：
从作者想从张迎善的手中抽出来，却抽不出来，可以看出是有力的手。
师：
刚刚你说了一个字，这个字很形象地把手的有力传神地表达出来，是哪个字？
生：
裹
师：
还有谁想补充说一说？
生：
我觉得张迎善那双手手呈木色，而且手的纹络深。
师：
我发现你是在读课文里的句子，既然这样，把它读完整。
生：
请同学们看第五自然段第一句话。
（生读）
师：
用自己的话来说，这双手你用什么词语来概括？
生：
它是呈木色的。
师：
还有什么？
生：
不像我的手纹络很少。
师：
这个同学读书的时候也是把自己的手和张迎善的手对比，边对比边读。
注意这句话，这句话里面也有一个词非常准确又传神地把纹络的深和粗读出来了，是哪个词？
生思考状
生：
染（此起彼伏）
师：
染。
师：
这样传神的一个字，我们读的时候为什么轻易地把它放过呢？
该怎么读这句话呢？
再读一下。
（生读）
师：
非常好。
把这个染字读得非常重，非常好。
一起读
（生齐读）
师：
再来一遍。
（生齐读）
师：
还有谁继续想说？
生：
这是布满老茧的手，我是从第六段第一句看出来的。
（生读该句）
师：
你觉得手布满了老茧。
生：
我想补充一下。
师：
非常好。
注意了，当一同学读了句子谈了体会以后，这个同学马上站起来说“我想补充一下”，不要以为这个问题他谈过了，我就可以把自己的想法收起来了，他谈过了，如果我有不同见解，非常欢迎站起来说，或者发表自己的不同想法。
说（示意说）！
生：
从第三自然段可以看出张迎善的手大。
因为……
师：
停。
他刚才说老茧布满了每个角落。
生：
（举手示意要发言）。
师：
哦，刚刚举手了，没有叫你，所以没来得及补充对说手大的男同学进行补充。
先等一下，先把这个问题讲完。
生：
说那个地方布满老茧其实还有一个意思。
一般老茧都是皮肤经常摩擦，就会生成老茧来自我保护。
师：
这个知识你哪里知道的？
生：
前面课文里学的。
师：
非常好。
联系学过的知识，再做补充。
很好。
继续。
生：
他因为经常种树，所以使得他手上的老茧比较多，经常种树使得老茧又厚又硬，所以他经常种树。
师：
也就是说你对这个“老茧布满每个角落”印象特别深刻。
读的时候这个地方也可以重重地读。
你来试试。
（生读）
师：
你有什么补充的站起来说。
关于老茧布满每个角落，你是想对“大”补充。
生：
第三自然段，这只手能“裹住”另外一只手，整个手能裹住说明手真的很大。
师：
用一个字……
生：
包。
生：
那个张迎善老是劳动，还有一个地方可以看出来，请同学们看第九自然段，经常种树，手的指甲都没有了。
师：
没有指甲的手是什么样的手？
生：
受伤的手。
生：
受伤的手应该怎么读呢？
请读。
（生读）
师：
刚才我们和作者一起“握手”、“看手”，同学们觉得这是一双粗糙的手，布满老茧的手，一双受伤的手。
让我们为张迎善的手建立一个手的档案。
（课件呈现手的档案）
师：
一开始握手，手感像什么？
生：
活像半截老松木。
师：
你们读的给我感觉一点也不像老松木。
手感像什么？
生：
活像半截老松木
师：
老松木是什么？
生：
很硬的
师：
很粗很硬的，要读出这样的感觉。
再来一遍，手感活像什么？
生：
活像半截老松木
师：
看手的肤色。
整只手……
（生读）
师：
掌面又是怎么样的呢？
（生读）
师：
让我们关注手指的细节，手指是什么样子的呢？
（生读）
师：
看看这双手，再对比自己的手，此时此刻你有什么问题呢？
你有什么疑惑呢？
（生思考）
生：
我的手也像张迎善这样插进土里种树的话，会不会生满茧。
师：
你这个回答让我感觉你在阅读中已经读完课文，知道这双手为什么会这样。
其实每一个读到这篇文章的文，都很情不自禁地拿出自己的手和他的手进行对比。
内心肯定会发出这样的疑问：
为什么他的手跟我们的手有那么大的区别呢？
这么手究竟是怎么形成的？
师：
你们阅读过课文，能告诉我吗？
找到有关的段落。
师：
在哪里能看出来答案？
第几自然段？
生：
11
师：
也就是说在张迎善和作者的交谈中，他已经说出来了。
请同学们一起来读这个自然段。
（生齐读）
师：
这个字读什么
生：
拣（jiǎn）
师：
对了。
再读一遍。
师：
张迎善自己是这样说的，作者在交谈中他是这么想的，谁来读。
我请……，你来读
（生读）
师：
我相信你们读完以后，一定明白张迎善的手为什么会这样。
生：
栽树。
师：
让我们听听张迎善的声音，看看作者的感想，再回过头看看我们刚刚做的手的档案。
对比一下。
（课件呈现）
（师看屏幕激情朗读）
师：
读
师：
我听到你们的声音，听到你们的思考。
现在你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看到了一座山。
师：
为什么呢？
生：
因为张迎善的手栽了26万多棵树……
师：
（教师打断）就对比这里来说。
师：
栽一颗苗手得往土里插三四次，一次栽一千多棵树，手得往土里插三四千次，我握的是手吗？
活像半截老松木。
师：
你明白了什么
生：
明白张的手一年……
师：
你有什么要说的？
生：
我仿佛也看到的是一片森林。
师：
同学们都把眼光关注到茁壮成长的山林，为什么你们不把眼光投到这双手呢？
半截老松木啊，你见过这样的手吗？
生：
没有
师：
张迎善的手为什么会这样？
这样一读，你明白了什么？
张迎善的手生来就是这样吗？
生：
不是。
生：
因为栽树经常摩擦。
师：
一天手会变成老松木吗？
生：
不会。
师：
让我们展开想象这老松木般的手是怎样一天天变化而来的，想到树林的时候你是否想到这双手它是怎么变化的？
第一天、第二天、第三天？
想象一下，你看到了什么？
谁来说说？
生：
我仿佛看到了张迎善很辛苦地在种树。
师：
关注这双手。
手是怎样的？
？
第一个星期……
生：
第一个星期手红了
师：
第二个星期呢？
生：
第二个星期出现裂痕。
师：
出现裂痕了。
你似乎还看到流血。
第三个星期呢？
生：
出老茧。
师：
第四个星期呢？
生：
慢慢地变成了这样。
师：
就应该这样读。
同学们一开始只关注了这满山遍野青葱的树，没有想到是这一双手。
树在长高，树在变多，而我们的这一双手却在一天天地也在变。
山在变，手在变。
对比读，你会对这双手理解得更深。
让我们再来读这段话，带着刚才的想象，对着你的思考，……
（生齐读）
师：
非常好。
这一双手一天得往土里插三四千次，所以我们看的是……
（生读）
师：
是哦。
每个人都有一双手。
即使不能用白皙来形容它，它毕竟是肉色的。
但这双手是木色的，刚才这一对比读，你眼前仿佛又看到了什么呢？
看到手的哪些变化呢？
像刚才那种方法，第一个星期手是什么颜色？
生：
第一个星期手插的有点变红了。
师：
红颜色的，红彤彤的，注意颜色。
第二个星期，这手是什么颜色呢？
生：
流出血的颜色。
师：
只染了血吗？
往哪里插？
生：
土。
生：
有土的颜色。
师：
有血的颜色，有土的颜色。
师：
刚讲手的时候，不是说有一个字很传神吗？
什么字？
生：
染。
师：
最后这是什么颜色的手？
生：
黑土色。
师：
难怪作者会这样想，即使是认真洗过的，但仍是黑土色。
很多时候读文章要联系上下文，要学会对比读，要学会想象读，只有这样的读，你的读才是会让我们有所思考。
让我们再读这段。
读出你的想象，读出你的思考。
这次我来请一个同学读。
谁愿意把你的想象与思考融入声音？
师：
我相信你们已经有了自己的思考。
惊涛，我们一起合作好吗？
（师生合作读）
师：
你看到什么？
生：
看到了张迎善的手非常硬。
师：
再读一遍。
谁来？
（生再读）
师：
你看到张迎善的手在干什么？
生：
我看到张迎善的手在植树。
师：
他是怎么做的？
生：
他是把手插进泥土里。
师：
插进泥土里为什么有老茧呢？
有没有留意老师前面老师多读了几句。
生：
张迎善的手要去检土里的草根根、石块块。
师：
你似乎看到了他的手在检草根根、石块块。
在拣的过程中，会怎么样呢？
生：
在拣的过程中，手不停地摩擦。
生：
还可能流血，草中有刺。
生：
石头可能有点尖，可能碰到了手。
师：
带着想象读，这才是真正的读书。
让我们一起读。
（生齐读）
生：
我还觉得我好像看到了张迎善在夏天的时候，在检草根根、石块块，出了很多汗。
师：
非常好。
这位同学给我们打开了想象的思路。
他仿佛看到了一年四季张迎善工作的景象。
师：
谁接着讲？
你看到了什么？
生：
冬天的时候，他在检草根根、石块块的时候，冻伤了。
生：
张迎善的手已经看不到软绵绵的肉了，都是硬蹦蹦的。
生：
冬天可能下起雪来，手会很硬。
生：
我觉得春天可能会下雨，他会冒着雨检，被雨淋湿会很脏。
师：
不要再举手，站起来就说。
生：
冬天的时候插进去检石头，我们都知道，冬天石头是冰凉的，他的手可能是通红通红的。
生：
我想补充一句。
冬天好像不植树。
生大笑
生：
他不单单只要种树，秋天还要收那些果子。
师：
很欣赏张坤屿的理智。
不愧是读了很多书。
老师一下子就投入到书中了，竟忘了生活常识。
。
生：
冬天不植树，把树涂上白色的。
生：
看着自己的树被砍
师：
我觉得你们已经走的太远了，但是真的读进去了。
不要说了，只要你有思考，你有想象就读。
预备——读。
（生齐读）
师：
这是一双怎样的手呢？
单单是粗糙、布满老茧、受伤的手吗？
生：
能干的手。
生：
辛勤劳动的手。
生：
无私奉献的手。
生：
创造绿色金库的手。
生：
一双伟大的手。
生：
一双值得骄傲的手。
生：
一双舍己为人的手。
生：
这双手是我们中国不可缺少的一双手。
师：
给点掌声。
师：
中国真的不可缺的就是这双手？
生：
这双手的精神。
师：
正是这双手给我们创造了绿色，最后让我们满怀着敬佩和感动，再来读课文。
看能不能读出感动和自豪。
（教师开头，学生读）
师：
生活中总有一些人工作平凡，但他们看似平凡的所作所为总在感动着我们的心。
师：
为什么要写这双手？
师：
我们每年都有一栏“感动中国“的电视节目，都有一些颁奖词，请你模仿来写一下，把颁奖词写给张迎善，可以用自己的语言，也可以模仿文章。
课件出示颁奖词的范文
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