总结范文草船借箭教学反思6篇.docx

总结范文草船借箭教学反思6篇.docx

《总结范文草船借箭教学反思6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《总结范文草船借箭教学反思6篇.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

总结范文草船借箭教学反思6篇

[总结范文]草船借箭教学反思6篇

草船借箭教学反思

　　草船借箭教学反思

（一）：

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。

我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。

那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？

怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？

　　1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

　　课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。

文本中出现的主要人物有四个：

周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。

透过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：

周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。

“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。

而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。

“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。

“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。

真可谓是知己知彼，百战不殆。

凸现了诸葛亮过人的胆略。

“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：

向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。

使得周瑜也不得不叹服：

“诸

　　葛亮神机妙算，我真不如他！

”

　　2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。

　　诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。

但周瑜的才能也是数一数二的。

“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。

那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？

从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？

周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢？

在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。

于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：

瑜大疑曰：

“且看他三日后如何回覆我？

”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。

周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？

　　本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。

看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。

真是“活到老”须“学到老”啊！

　　草船借箭教学反思

（二）：

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

　　为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。

我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文潜力为出发点，设计每个教学环节。

尽量思考到学生学习的兴趣和学习活动的开展。

　　一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。

师：

看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？

学生质疑：

“草船借箭”是什么意思？

“谁用用草船借箭”？

“为什么用草船借箭”？

为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？

等等。

用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

　　二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的情绪。

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢？

”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。

学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。

此时，课堂的气氛到达了最高点。

学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从对人物的语言描述中体会到的。

这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。

透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。

　　三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？

”“诸葛亮神机妙算表此刻哪？

”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。

突破学习的重点和难点。

我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。

　　反思自己的教学最大的疑惑是：

对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？

这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

　　总之，我认为课堂上就应力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。

只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。

　　草船借箭教学反思（三）：

　　《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。

平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。

可这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简单，学生创造的火花也在不断闪烁。

那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？

透过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

　　一、创设安全的学习氛围。

　　教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习潜力提高的过程。

所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。

如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

　　二、鼓励学生大胆质疑。

　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。

质疑就是刺激学生用心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。

有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。

“疑而能问，已得知识之半”。

学生由疑而问，也是一个主动学习、用心思维的过程。

因此我们要保护学生质疑的用心性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

　　三、张扬儿童创造的天性。

　　“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维用心性。

在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：

“明明是草船借箭，有什么不对？

”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算透过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。

如果我先告诉那个学生：

“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。

”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

　　草船借箭教学反思（四）：

　　《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。

课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。

下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：

　　草船借箭教学反思：

人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。

课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。

而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。

在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。

下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：

　　一、发散思维，勇于探索

　　在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

　　1、情境采访，深化认识：

　　如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：

“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？

”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

　　2、作业设计，拓展延伸：

　　在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：

这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。

透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。

随即设计小练笔作业：

想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？

这一练笔作业的设计，让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

　　二、充分把握留白处，感知人物形象

　　1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

　　由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。

在教学中我抛出问题：

“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。

并想想为什么这样加？

他们在说话时想些什么？

”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。

学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。

此时，课堂的气氛到达了最高点。

　　可在那里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。

由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。

此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对理解的重要性。

如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。

　　草船借箭教学反思（五）：

　　这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：

《草船借箭》第二课时。

一节课下来，情绪比较复杂，深切感受到了自己存在的不足。

虽然整堂课都比