苹果打印.docx

苹果打印.docx

《苹果打印.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苹果打印.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苹果打印

“学程导航”课时教学计划

施教时期年月日

教学内容

5、苹果里的五角星

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

教

学

目

标

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字，读准“案”、“魅”、“循”等字，理解“生疏”、“循规蹈矩”等词语。

3、学习课文第三、五自然段，从小男孩切苹果和自己切苹果的方式中得到启示：

人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教

学

重

难

点

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文；理解词语的意思。

教学难点：

能了解大意，理清脉络，初步认识人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教

学

资

源

1、小故事：

两个小报童在车站卖报。

一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。

另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。

同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。

这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

2、自己准备一个苹果。

预

习

设

计

1、划出带有生字的词语，尝试理解下列词语的意思：

拦腰 横切面循规蹈矩生疏 魅力 鲜为人知

2、熟读课文，做到不添字、不漏字，读正确、读流利。

3、动手试一试：

也来切一个苹果。

我们通常切苹果的方法是                   ，用小男孩的方法：

       切下去，我看到了        。

学程预设

导学策略

调整与反思

【第一板块】：

走进课文：

（5分钟）

1、交流听了这个故事的收获。

（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）

2、学生齐读课题。

【第二板块】：

预习展示：

（18分钟）

●预习作业1

.1、出示下列词语：

差不多瞧着横切面清晰生疏魅力拦腰图案 感触循规蹈矩 鲜为人知

2、读词：

个别读、齐读。

3、理解词语：

生疏：

陌生，不熟悉。

循规蹈矩：

原指遵守规矩，不敢违反，反指拘守旧准则，不敢稍作变动。

本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。

鲜为人知：

很少被人知道。

魅力：

很能吸引人的力量。

3、展示习字册（选择有代表性的两本），点评

●预习作业2、3

1、分自然段读课文

2、默读课文：

边读边想：

你最感兴趣或者印象最深的是什么？

再试试提出一些问题。

可以动笔划一划，留下读书的痕迹。

【第三板块】解读学生最感兴趣的内容：

（8分钟）

1、预设：

第三自然段

⑴苹果里真的有五角星吗？

（2）请同学们再读一读第三自然段，读完告诉老师，这一段你读懂了什么？

（3）交流预习作业3：

我是切苹果的，看到了。

学生发言。

 2、体验：

你的心情怎样？

有没有什么想法？

①问切苹果的同学；②问大家的心情怎样？

 交流切苹果所见、所感。

（惊讶）

3、小男孩自豪

读好小男孩说的话。

出示：

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。

出示：

是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

读好这两句话。

【第四板块】整体感知：

（6分钟）

1、任务驱动：

学习单：

（1）通读全文，能读得又准确又流利。

（2）自由读课文，思考课文主要写了哪两个方面的内容？

思考分段。

2、预设：

（1）课文主要写了小男孩向我展示本领及作者的感受。

第一段：

（1-4）邻家小男孩向我展示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，里面有颗“五角星”。

第二段：

（5）“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

【第一板块】：

导入课文：

1.教师讲述韩国三星集团创始人李秉哲的故事。

（见教学资源）

2、交流从这个故事中知道了什么？

3、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》

（师板书课题），

【第二板块】：

：

预习导学

●预习作业1

导学：

1、读准字音：

“案”是前鼻音，无声母；“魅”读“mèi”，不读“mò”；“循”前鼻音，第二声，不读dùn，“疏”是翘舌音。

多音字：

“鲜”读“xiǎn”

“差”读“chà”

“切”读“qiē”

2、理解词语：

△可引导学生联系上下文或联系生活实际理解：

生疏魅力图案 感触循规蹈矩 ；

△动作演示理解横切面拦腰

△运用找近义词的方法理解鲜为人知

3、指导朗读。

4、指导：

“魅力”的“魅”半包围写好；“循规蹈矩”的“蹈”注意右上部。

●预习作业2、3

1、朗读课文

2、默读课文，交流预习作业2和3题

△我们通常切苹果的方法是

，小男孩是

。

作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是

。

△交流感兴趣的问题。

教师提炼出有价值的问题

【第三板块】解读学生最感兴趣的内容：

导学：

1、请一位学生上台，按照课文介绍的方法切一切苹果。

2、指名介绍并演示：

听了他们介绍切苹果的方法后，有什么想法？

3、体会小男孩和作者的心情、感触。

见我如此惊讶，小男孩的心情是怎样的呢？

作者有何感触？

【第四板块】整体感知，交流自己的阅读体会：

1、出示学习单

2、组织交流

3、相机板书：

（1）小男孩向我展示本领

（2）作者的感受

作业

设计

1、完成《补充习题》第一、二题。

2、多音字注音组词：

 鲜 差切

3、搜集1-2个与本文内容相似（换一种思维方式）的小故事，并读几遍，能脱稿讲述。

“学程导航”课时教学计划

施教时期年月日

教学内容

5、苹果里的五角星

共几课时

共2课时

第2课时

课型

新授

第几课时

教

学

目

标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，体会“创造”的含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3、学会推敲文字，品读文中的“五角星”的不同意思。

教

学

重

难

点

教学重点：

理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教

学

资

源

一、关于“创造”的名言：

1、无可否认，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。

——阿诺德

2、人可以老而益壮，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。

——卢尔卡尔斯基

3、创造者才是真正的享受者。

   ——富尔克

二、学生的已有做事经验：

习惯成自然。

预

习

设

计

1、细读文本，找出文中几处出现了“五角星”这三个字，想一想，为什么有些地方加双引号，有些地方却没有呢，分别表示什么意思？

2、搜集3句以上关于“创造”的名言，被背诵下来。

3、划出文中你认为重要的语句，多读几遍，能联系上下文理解、说说体会感悟。

学程预设

导学策略

调整与反思

【第一板块】：

复习：

（约8分钟）

1、指名讲述昨晚搜集的故事。

2、.默写词语

拦腰  横切面 鲜为人知循规蹈矩 魅力

3、预设：

“循规蹈矩”本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。

反义词：

标新立异随心所欲

【第二板块】：

比较做法，体会何谓创造：

（约20分钟）

1、任务驱动：

出示【学习单一：

】

（1）通过上节课的学习，我们知道邻居家的小男孩是怎么切苹果，发现了苹果里竟然有一颗五角星？

（2）他这种切苹果的方式与大家不同，我们可以说他的这种切法是——

（3）那么一般人循规蹈矩地切苹果，是怎么切的？

想一想，一般人为什么这样切苹果？

（4）小男孩这样切苹果，他收获到了喜悦，你从文中哪些地方读出了他的那份感情？

2、小组合作，交流讨论。

3、展示：

（1）而他呢，却是拦腰切下去。

演示动作。

（2）打破常规思维的切法，富有创造力的切法。

（3）我们平时一般是怎么切的？

大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？

（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法？

（循规蹈矩的切法），这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？

（不生疏）

　（4）出示：

“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！

”小男孩的喜悦、自豪的情感。

4、读好这句话。

5、出示：

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

有感情地朗读第四自然段。

6、任务驱动：

（学习第5小节）

出示【学习单二：

】

（1）你喜欢哪种切法？

为什么喜欢这种切法？

自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：

我喜欢小男孩的切法，是因为

。

（2）作者对这件事最深的感触是什么？

（3）读完这一段，你懂得什么了？

什么叫往小处说？

往大处说呢？

（4）生活中，你有过这样的经历吗？

7、预设：

（1）A、出示：

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的“魅力”是因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力；因为思考方法与众不同，很独特，所以有魅力。

在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。

”一句中三个“传”可以看出“魅力”之大，感染了每个人。

B、出示：

如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

（2）理解往大处说，从中明白创造力来源于打破常规的思维方法。

（3）学生举生活实例。

【第三板块】进入角色，出示名言警句（约5分钟）

读读这几句名言，说说昨晚搜集到的名言。

【第四板块】推敲文本，理解“五角星”的不同意思：

（约6分钟）

第三处加双引号意指不是真的五角星。

第二个前用了像，所以不用引号，第一处根据语境，小男孩想象力丰富，在他眼中那就是真正的五角星。

【第一板块】：

复习导入：

1、昨天你搜集到了什么故事，能和大家一起分享吗？

2、.默写词语

当堂批改，及时订正。

3、谁来说说“循规蹈矩”的意思？

4.、想想，生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？

5、说说“循规蹈矩”的反义词

6、今天我们继续学习课文《苹果里的五角星》。

（师板书课题）

【第二板块】：

比较做法，体会何谓创造：

1、过渡：

通过上节课的学习，我们知道了两种切苹果的方法，你回家尝试切过了吗？

有何感想？

2、巡视学生小组学习情况，思考导学策略。

3、导学：

（1）引导：

小男孩是如何切的？

学生比划动作，理解“拦腰”。

（2）教师归纳整理：

A、苹果不拦腰切——好看。

我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

B、苹果不拦腰切——体现公平。

如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？

谁好意思直接拿大的吃？

而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在不公平的问题。

C、苹果不拦腰切——一种习惯。

人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。

D、人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……

★通过师生互动，教师小结：

因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。

所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。

（3）引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”等词，交流自己的发现，并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。

（4）抓准“果然”一词加以理解“我”的惊讶。

（5）指导学生感情朗读。

读出自己创造发现的喜悦、惊讶之情。

4、过渡：

刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，你喜欢哪种切法？

为什么喜欢这种切法？

5、导学：

（1）随机指导理解“魅力”、“鲜为人知”“竟”

（2）随机指导理解“创造力”

创造力——创造的能力——不同的切法。

板书：

换一种切苹果的方法

讨论：

文中哪一种做法是没有创造力的做法？

哪些词语不能说明有创造力？

老师有过：

通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿、更加可口。

是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种炒蔬菜的方法。

小结：

有了这种创造力，就能发现别人没有发现“五角星”，做出别人没有做过的事情。

有魅力的东西来源于创造力。

【第三板块】进入角色，出示名言警句

⑴好奇心是学者的第一美德。

——（居里夫人）

⑵我最怕人们睁开眼睛毫不惊奇对白昼习以为常活着不追求童话的幻想而出入    ——（罗日·杰斯特文）

⑶创新是一个民族发展的不竭动力——江泽民

⑷无可否认，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。

——阿诺德

【第四板块】推敲文本，理解“五角星”的不同意思：

“五角星”三字在文中出现了几次？

为什么有些地方带有双引号而有些地方却没有呢？

【第五板块】小结：

（1分钟）

生活中，创造无处不在，无处不需要创造。

愿我们每一个同学从小敢于创造，学会创造，将来用你们善于创造的双手去改造整个世界！

作业

设计

1、完成《补充习题》剩余题目。

2、有感情地朗读课文。

3、用下列词语造句：

清晰   魅力

4、小练笔：

观察身边的世界，以“我有一双智慧的眼睛”或“寻找创造力”为题，记录下自己的发现与思考。

“学程导航”课时教学计划

施教时期年月日

教学内容

6、最佳路径

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

教

学

目

标

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。

3、整体感知课文，能了解文章大意，理清文章脉络。

4、阅读课文第1、2自然段，初步感知格罗培斯力求完美、精益求精、一丝不苟的工作态度。

教

学

重

难

点

教学重点：

正确、流利地朗读课文；理解词语的意思。

教学难点：

整体感知课文，了解大意，初步感知格罗培斯的为人。

教

学

资

源

1、格罗培斯：

美国哈佛大学建筑学院院长、现代主义大师和景观建筑方面的专家，他从事建筑研究40多年，攻克过建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作。

2、迪斯尼乐园：

备受全世界男女老少的喜爱，这里可说是每个人梦的故乡，它有着“探险世界”、“未来世界”、“幻想世界”、“开拓之城”等主题乐园把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中，丰富而且有趣。

它的诞生，归功于富于想象力和创造精神的美国动画片大师沃尔特．迪斯尼。

3、学生经验：

比较了解迪斯尼动画及其卡通人物，教学中将相关内容导入。

预

习

设

计

1、划出带有生字的词语，尝试理解下列词语的意思：

漫山遍野、微不足道、启发、优雅。

2、朗读课文，做到不添字、不漏字，读正确、读流利。

△格罗培斯遇到的难题是；后来受

的启发解决了难题。

学程预设

导学策略

调整与反思

【第一板块】：

走进课文：

（5分钟）

1、学生齐读课题。

2、路径，亦可指途径、方法。

3、预设：

（1）“路径”究竟什么意思？

（2）谁设计的？

为什么而设计？

（3）是怎样设计的？

（遇到困难没有，怎样克服的？

）

（4）为什么称得上“最佳”

【第二板块】：

预习展示：

（18分钟）

●预习作业1

.1、出示下列词语：

定稿催促海滨拐入选择

绵延攻克思绪优雅吆喝

启发踩出宽窄

格罗培斯微不足道漫山遍野

 2、理解词语：

微不足道：

微小的不值得一提

朗读词语（齐读、个别读）

3、展示习字册（选择有代表性的两本）

●预习作业2

1、读好课文中你认为难读的句子。

2、指名朗读课文。

【第三板块】整体感知：

（7分钟）

1、听老师范读课文。

2、【出示学习单一】：

⑴课文主要讲述谁的故事？

你了解他多少？

（2）课文写了主人公几件事？

理清课文脉络。

 2、展示交流：

（1）格罗培斯：

美国哈佛大学建筑学院院长，现代主义大师和景观建筑方面的专家，他从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作。

（2）第一段（1——2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。

（遇到难题）

第二段（3——4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。

（获得启示）

第三段（5——6）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。

（完成设计）

第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。

（获得最佳）

【第四板块】学习课文第一段，了解格罗培斯的为人：

（9分钟）

1、预设：

一群充满童话色彩的宫殿式房子前，“白雪公主”和“七个小矮人”以及一些可爱的动物们在草地上讲故事。

2、任务驱动：

【学习单二】：

（1）认真读课文1、2自然段，思考：

格罗培斯遇到了什么难题？

（2）是因为到现在还没有设计吗？

他当时是怎么想的呢？

（3）格罗培斯是一个世界大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？

从中可以看出他是一个怎样的人？

3、小组合作交流。

4、展示：

（1）出示：

格罗培斯从事建筑研究已经40多年，攻克过无数建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。

对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是他满意的。

接到催促电报，他心里更加急躁。

（2）因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。

（3）格罗培斯对路径设计的要求高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。

对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精。

5、有感情地朗读这段话。

【第一板块】：

导入课文：

1、同学们，你们喜欢看动画片么？

大家一定对“米老鼠”“唐老鸭”这样的动画人物不陌生。

知道他们是谁创造的么？

（美国动画片大师沃尔特．迪斯尼）

　2、迪斯尼公司的创始人不但创造出了这么多个性鲜明、活泼可爱的动画人物，对于全世界热爱动画片的人来说，他还有一个巨大的贡献，那就是迪斯尼乐园。

迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱，这里可以说是每个人梦的故乡，好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。

（板书：

最佳路径）

3、解题：

说说对课题的理解。

（1）“最佳”？

（2）”路径”？

4、看到这个题目，你还想弄明白什么问题？

【第二板块】：

：

预习导学

●预习作业1

导学：

1、读准字音：

滨、窄、踩，

多音字：

看（kān）管、调转（diàozhuǎn）。

2、理解词语：

可引导学生联系上下文或联系生活实际理解。

3、指导朗读。

4、指导字形：

“绵延”的“延”半包围，第四笔是竖折；

●预习作业2

1、交流你认为难读的句子，读给大家听一听。

2、指名读句子，相机指导停顿断句。

3、指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方

【第三板块】整体感知：

1、范读课文。

2、出示学习单

3、指名分段，说说段意。

4、总结预习情况。

【第四板块】学习课文第一段，了解格罗培斯的为人：

1、指导看图，带入情境——同学们看插图，谁在哪里干什么呀？

2、师简介：

这就是迪斯尼乐园的一部分，那里，可以说是每个人梦的故乡，好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。

那一座座建筑新颖别致，造型独特，是世界建筑大师格罗培斯设计的，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？

3、师巡视学生学习情况，思考导学策略。

4、导学：

指导学生学习这段话：

（1）抓住“40”“50”交流，体会数字的魅力。

（2）让学生圈画出“无数”“难题”“微不足道”“大伤脑筋”“没有一次”“更加急躁”，品味这些词。

5、朗读指导：

突出：

40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加急躁。

【第五板块】小结：

（1分钟）

那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳的呢？

作业

设计

1、有感情地朗读课文。

2、完成《补充习题》第一、二、三题。

3、完成《一课一练》第一、二题

4、积累课文中的好词和佳句。

5、阅读有关迪斯尼乐园的资料。

“学程导航”课时教学计划

施教时期年月日

教学内容

6、最佳路径

共几课时

2

课型

新授

第几课时

2

教

学

目

标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、抓住重点词理解法国著名葡萄产区两种截然不同的情形，感悟其中蕴含的道理：

尊重他人，给人自由，任其选择，顺其自然有时是最好选择。

教

学

重

难

点

教学重点：

理解迪斯尼乐园的路径设计为什么是世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄有关系。

教学难点：

联系生活实际，寻找生活中的“最佳路径”。

教

学

资

源

阅读《新补充读本》中一篇助读课文——《创造的奇迹》以及有关迪斯尼乐园的知识。

预

习

设

计

1、自学课文4——7自然段，思考：

格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？

它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

2、跟家长去超市购物，体验自己购物的感受。

学程预设

导学策略

调整与反思

【第一板块】：

复习：

（5分钟）

1、读词语（个人读、齐读）

2、选择老师提供的词语说说课文的大意。

（课文主要写了世界建筑大师格罗培斯为了设计微不足道的迪斯尼乐园各景点之间的路径而大伤脑筋，为了清理思绪他让司机带他去地中海海滨。

在经过法国葡萄产区时，从无力料理葡萄园的老太太“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上得到启发，想出了“撒下草种，提前开放”的设计办法，结果他设计的路径有宽有窄，优雅自然。

）

【第二板块】：

学习第二段，感受智慧：

（12分钟）

1、任务驱动：

出示【学习单一：

】

（1）当格罗培斯经过葡萄产区时，他看到了两种截然不同的卖葡萄情形，请同学们读读课文的3、4自然段。

划出文中有关句子，完成下表：

人物

采用方法

结果

许多园主

老太太

（2）让我们通过朗读来体会因为不同的叫卖方法取得的截然不同的结果。

（3）如果换了你，你愿意买谁的葡萄？

为什么？

2、小组合作，交流讨论。

3、展示：

（1）边读边思，划出不同卖葡萄的情形，然后对比分析，自己完成表格。

（2）朗读：

①一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。

②原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。

谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。

（3）与他人一同交流自己的想法。

4、交流：

结合自己购物的经历谈感受。

（超市、小卖部等：

一切为了客户的方便，给客户自由选择的机会。

）

【第三板块】学习第三段，设计路径：

（6分钟）

1、任务驱动：

出示【学习单二：

】

（1）老太太卖葡萄的方法，给了格罗培斯什么样的启发？

他现在是怎样做得呢？

（2）“有宽有窄”说明什么？

2、交流：

（1）撒下草种，提前开放

按照痕迹，铺设人道

（2）理解“有宽有窄”

（有些地方走的人多，便显得宽了，走的人少，则显得窄了。

）

【第四板块】学习第七自然段