科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力.docx

科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力.docx

《科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力

“科学巧用导学案，提高学生自主学习地理能力”

专项实验阶段性总结

（二）

海原县第三中学冯金霞

2011年9月，我们地理组的课题研究顺利进入第二阶段，即实施阶段。

感受很多：

教师们积极参与，热情很高。

从理念的更新到行动的落实，我们的的工作开展扎实有效。

通过第一阶段的理论研究活动，我们在理论上取得了一定成果，在实践上初见成效。

教师们教科研能力提高了，专业水平上了一个新台阶；学生自主学习、主动性的意识增强了；我们的课堂效率提高了，教学活动展现出生机勃勃的新局面。

现在我把这一年多的具体实施研究情况做一简单总结。

一、领导重视，活动促进，全校上下形成浓厚的课题研究氛围

学校领导一直高度关注该课题的进程，张国权校长亲临指导课题开展，要求我校全面推行使用“导学案”，涵盖了每个学科；并要求“导学案”与海原三中的“352”课堂教学模式恰如其分地有效结合，全面提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，推动素质教育的实施，最终形成海原三中的教学特色；李纬副校长亲任课题领导小组组长，全面统筹课题的各项工作和资金保障。

张海涛主任为课题开展排忧解难。

凡是一线教师都在中层包组领导的带领下、本教研组长和备课组长的督促和监督下，深入研究参与其中。

（本课题组核心成员五人：

冯金霞、赵盛、杜彩红、马瑛、王珺）与此同时，我校“四课”活动促进课题有效开展：

校领导深入教学一线，校长带领全体领导干部全程参与备课、说课、听课、评课活动，参与课题研究等，学校要求每个教师每学期承担一次公开课，县级、市级、区级骨干教师承担示范观摩课，中年教师承担研讨课，青年教师承担“1369”工程的研究课。

实行领导推门听课制度常态化，教师参加教研组双周的教研活动和备课组单周的备课组活动。

为保证效果，教科室量化了教研组、备课组、课题组的具体要求，按规定时间严格考核。

校务会逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校上下形成了浓厚的课题研究氛围。

再者，学校领导尽最大努力，帮助课题组走出去向兄弟学校学习，取长补短，查漏补缺。

以便使我校的课题实验向纵深发展。

我校课题组依托县教研室，将“科学巧用导学案，提高学的自主学习地理的能力”课堂教学模式推向全县，此项活动得到区教研室蔡建明专家的大力支持，通过宁夏教研网络平台为我校课题指导，为我校课题的顺利开展奠定的科研基础。

二、教师深入课堂，摸准问题脉搏，逐步细化出地理学科的具体导学案课堂模式。

我们的课题研究与课堂教学实践紧密结合，许多方法、理论来自实践，又对实践起指导作用。

因此我们深入课堂教学的主渠道，结合我校“352”课堂教学模式，遵循“有模式不惟模式”的原则，根据地理学科的特点，实践、摸索、探究出具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。

导学案是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

导学案体现了新课程理念倡导的“以生为本”的学生观，是由“教中心”向“学中心”的转变，突出的是学生主体地位的落实，是由“要我学”向“我要学”的转变，注重的是教师主导作用的发挥，是由“满堂灌”向“解疑提升”的转变，是由教师的“完成任务”向学生的“理解掌握”的转变。

导学案的核心是“呈现目标，任务导学”、“问题指向，自主先行”、“强调合作，小组探究”、“强化训练，当堂达标”这四个模块构成的完整“教”与“学”的机体，是提高学生自主学习地理能力的一个有效途径。

为此我们地理课题组在编制导学案时制定了一个基本流程，新授课导学案的五个环节是

（1）明确目标和重点：

在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、学习重点明确出来，使学生自学有明确的目标和掌握重点。

（2）自主学习：

学生自学，要求学生独立思考，把简单易懂的内容学会，能将导学案中的自学环节中的部分准确地填写。

（3）合作探究，答疑解惑：

个人不能解决的问题通过小组交流解决。

小组内互相帮助，共同提高。

交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。

（4）归纳总结，盘点收获：

教师以板书的形式呈现本课的主要内容，学生根据此提示说说本课时的收获，畅所欲言，各抒己见，从而使学生所学的知识形成完整的体系。

（5）当堂测评，成功体验：

针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

（试题检测中，要有基础知识和基本技能、读图能力、实际应用能力和解决问题能力、以及拓展延伸相关内容的训练。

）复习课导学案的四个环节为做一做——议一议——讲一讲——练一练。

三、提前备课、集体研讨，优化了导学案，增强了教师们的教科研意识。

首先，课题组分工布置每章每节每课时的备课内容，要求人人提前备课形成草案：

备课中，要求每个教师精心、充分备课，在深入研究教材和学情的基础上，弄清所备教学内容在本册、本章节的地位和作用以及本节课或本单元的重点、考点和能力训练点，并就此设计教学三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计导学的内容和思路；思考是不是设计了切合实际的，贴近学情的导学方法、导学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的达标应用习题；对于教材上没有或该要的内容，教师要不要研究性地去补充，在哪些环节和思路上我们还存在疑虑和障碍等，使每个教师带着问题初步形成了融入自我教学思想的导学草案，实现提前备课。

其次，我们在个人研究的基础上，借助平时每单周四第三节课的集体备课组活动，集体研讨，形成共案：

在集体研讨时，再次组织教师通读教材、认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，吃透教材，只有每个教师把教材了然于胸，才能做到厚积薄教。

学科组教师人人拿出草案，供同科老师参考，并轮流进行导学说课，说教材学情、导学目标和导学重点、方法、导学过程、教学资源的开发和利用等，然后全组讨论学习目标是否具体、恰当、可测，自学提纲是否要点清晰，自学方法是否明确可行，问题探究是否有序有效，反馈提升时如何进行指导、辅导和追问诱导，是否实现了精讲巧拨，达标应用问题设计是否具有层次性、针对性，能否提升学生解决问题的能力。

集体商定后确定导学共案，做到经验共享，互相解疑答惑，共同探讨，共同进步。

在活动中，我们解决了许多实际问题，学案中既有教师个体的创新设计，又有集体智慧的结晶，最终形成较为科学合理的导学案，提高了教学效益，课题组成员能在实践中主动地思考、总结、发现问题，研究问题，真真感受到了教科研带来的好处。

最后，教师之间通过平时交流、听课等方式互相借鉴、扬长避短。

许多教师还善于借鉴外校和名师的经验完善自己的课堂。

所以，我们的课题研究指向明确、具体，操作性强。

四、深入导学案课题研究，给学生提供最佳的自我展示舞台，实现教师专业成长，师生共同提高无止境。

教学既是科学也是艺术，科学需要模式，艺术不需要，因此，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。

教师们在课题研究的过程中，不断更新理念，总结经验，引导和帮助学生顺利地完成学习任务，引导和促进学生掌握学习的方法，培养学生为自己的学习进行设计的习惯，实现了专业成长，提高了授课能力，也使课堂效率得以提高，力求做到：

“教学有法，但无定法，重在得法，贵创新法”。

因此，所设计的每课时的导学案都能轻易地让学生明确“干什么？

”、“怎么干？

”、“干得怎样？

”，即轻易的让学生明确学习任务和方法，以及学习的成果和效果的反馈。

能给学生提供合适的程序，驱动学生按部就班地完成学习任务，能反映学生的学习的愿望，适合学生的学习，改善学生的学习习惯，增强学生的学习主动性，提高自主学习的能力；实现教学相长，师生共同提高，这正是我们进行这一课题研究的初衷：

在“科学巧用导学案，提高学生自主学习地理能力”的课题研究过程中，课题组成员理论水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体，教师参与课题研究，学校大课题引领学科小课题渗透已经成为基本模式。

现在，我校老师们参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，自发征订和学习有关课改的报刊杂志，在《宁夏教育》、《小龙人学习报教研版》发表文章已经遍及每个教师多达上百篇，积极主动参加各级各类竞赛活动，逐步形成了学习型教师队伍；做到人人有特长，科科有特色。

随着课题研究的深入，“科学巧用导学案，提高学生自主学习地理能力”课堂教学模式逐渐在全县产生较大影响，让海原三中在当地逐步成为名校。

五、导学案实施过程中出现的新问题及下一步的工作思路

　在本学期的课题研究活动中，教师们积极参与，不懈努力，勇于创新，大胆实践，使这项工作真正起到了对教学的推动作用。

但在具体实施过程中又出现了一些非常棘手需要解决的问题：

主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，课节超时的现象还经常存在；导学案中小组合作探究的问题在导学案中还未得到充分的体现；如何精心创设小组学习合作探究的问题仍然制约着导学案的质量；学生的学习能力还有待于进一步提高。

根据以上种种问题，下一阶段，课题组成员努力的方向是：

1.进一步提升驾驭课堂的能力。

2.进一步探讨小组建设。

3.学习方法的探讨。

方法的学习，是最重要的学习。

要使学生有科学的方法，老师心里必须有一个科学的方案。

4.导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。

教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。

教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。

导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。

如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。

总之，“科学巧用导学案，提高学生自主学习地理能力”的课题研究的方向明确，思路清晰。

下一步我将在区校各级领导的正确指导下，进一步总结提炼、感悟提升，完善优化；汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、研究报告、论文集、案例分析等；汇总研究成果，撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。

附件一：

海原三中导学案设计模板

年级学科册《》导学案

上课时间

主备人

审核人

学习目标

知识与技能

学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等

过程与方法

通过学习学到了哪些能力

情感态度

与价值观

仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标

学习重点

根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心

学习难点

观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点

学法指导

有两种常见的形式：

第一种是本学科的研究方法。

如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。

物理常见的研究方法有：

分析归纳法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。

如：

阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

资源链接

扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫

时间分配

学案

导案

导、学笔记

1、30%（约15分钟）——教师指导、点拨、答疑2、50%（约20分钟）——学生自学、讨论、展示3、20%（约10分钟）——学生自结、巩固、检测。

注释：

“3”是课堂上老师讲不超过15分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“5”是学生学习（自学、讨论、展示）20分钟；“2”是10分钟反刍过关。

预习导学

根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑

自己学会了