教师资格考试教育心理学考试大纲自己精心整理.docx

教师资格考试教育心理学考试大纲自己精心整理.docx

《教师资格考试教育心理学考试大纲自己精心整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格考试教育心理学考试大纲自己精心整理.docx（63页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师资格考试教育心理学考试大纲自己精心整理

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的

一种，是心理学与教育学的交叉学科。

但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育

中的应用。

相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学

与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、

动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互作用过程而展开的。

学与教的相互作用过程是一个系统过程。

学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

（一）学习与教学的要素

1、学生

群体差异：

年龄、性别、和社会文化差异等（年龄差异主要体现在思维水平的差异）

个体差异：

先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异

2、教师（敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格）

3、教学内容

教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程

4、教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具

5、教学环境

物质环境：

课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等）以及空间布置（如座位的排列等）

社会环境：

课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等

（二）学习与教学的过程

1、学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2、教学过程

在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），

组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。

3、评价/反思过程

评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

第二节教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节教育心理学的发展概况

一、初创时期（20世纪20年代以前）

1903年，美国心理学叫桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）（尚未成为一门具有独立理论体系的学科）

50年代，程序教学和教学机器兴起

三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成

四、完善时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：

1、主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制

2、反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节

3、合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合

4、社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的

第二章学生的心理发展与教育

　　第一节中学生的心理发展概述

　　一、心理发展

　　1、定义：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

　　2、特征：

①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段：

乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）童年期（6、7岁-11、12岁）；少年期（11、12岁-14、15岁）；青年期（14、15岁-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）

　　二、青少年心理发展的阶段特征

　　1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）

　　特点：

①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

　　②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；

　　③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

　　④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；

　　⑤产生成人感，独立意识强；

　　⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；

　　⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

　　2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）

　　特点：

①生理上、心理上、社会性上向成人接近

　　②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；

　　③社会高级情感有了深刻发展；

　　④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；

　　⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

　　三、中学生心理发展的教育意义

（一）学习准备

　　1、定义：

指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

　　2、学习准备是一个动态的发展过程包括：

纵向和横向两个维度

　　3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。

同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

（动态）

（二）关键期

　　1、提出者：

奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）

　　2、定义：

这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

（2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4-5岁是学习书面语言的关键期）

　　3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

　　第二节中学生的认知发展与教育

　　一、认知发展的阶段理论

　　1、代表人物：

皮亚杰（瑞士心理学家）

　　2、内容：

①儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，二是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：

感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

　　㈠感知运动阶段（0—2岁）

　　特点：

感觉和动作分化；思维也开始萌芽

　　㈡前运算阶段（2—7岁）

　　特点：

各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：

认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性等

　　㈢具体运算阶段（7—11岁）

　　特点：

儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒；所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。

儿童的思维仍需要具体事物的支持。

　　㈣形式运算阶段（11—15岁）

　　特点：

思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

　　二、认知发展与教学的关系

　　①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的最近发展区

　　三、关于最近发展区

　　提出者：

维果斯基（前苏联）认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

　　定义：

指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性

　　意义：

　　1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

　　2、教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

　　第三节中学生的人格的发展

（一）人格的发展

　　1、定义：

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

　　2、发展阶段：

埃里克森八阶段理论（P20-21）

1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）

3、主动感对内疚感（4-5岁）

4、勤奋感对自卑感（6-11岁）

5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）

自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象

其他三个阶段分别为：

亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

　　3、影响人格发展的社会因素：

①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体

（二）自我意识的发展

　　1、定义：

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

　　2、三种成分：

自我认识（个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价）、自我体验（个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等）、自我监控（属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等）

　　3、发展阶段：

　　①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）

　　②社会自我（3岁以后至少年期成熟）

　　③心理自我（在青春期开始发展和形成）

　　第四节个别差异与因材施教

　　一、学生的认知差异及其教育含义

　　认知过程：

指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；

　　这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异

（一）认知方式差异：

　　1、定义：

　　认知方式：

又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

　　2、认知差异表现：

　　①场独立与场依存；提出者：

威特金

　　场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

　　②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。

所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。

冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。

　　③辐合型与发散型：

提出