高等教育心理学笔记总结.docx

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高等教育心理学笔记总结

第1章心理学与高等教育心理学

第1节心理学概念

1、心理学研究对象

心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。

认识过程、情绪情感过程、意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的。

认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化意识、加深情绪情感体验。

认知过程：

感觉、知觉、记忆、思维、想象

情绪情感过程：

情绪、情感

心理过程意志过程：

采取行动阶段、执行行动阶段

心理现象

个性倾向性：

需要、动机、兴趣、世界观

个性心理

个性心理特征：

能力、气质、性格

科学心理观：

心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。

人脑本身不能独立的产生心理，客观事物作用于脑，才实现反应机能产生心理。

人脑对客观事物的反映。

是一种能动的反映，心理是客观现实主观的、能动的反映。

第2节心理学主要流派（每一个流派主要人物与主要观点）

（知识点）1879年，德国著名心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，在心理学史上，人们把这个实验室的建立，看成是心理学脱离哲学怀抱，走上独立发展道路的标志。

（1）构造主义

构造主义的奠基人是冯特，主要代表人物为铁钦纳，基本观点：

研究人的心理主要研究人的意识经验，人的经验可以分为三种元素即感觉、意象和激情。

（2）机能主义

机能主义创始人是美国心理学家詹姆士，代表人物杜威、安吉尔。

（3）行为主义

行为主义的创始人是美国心理学家华生，代表人物斯金纳、班杜拉。

（4）精神分析学派

创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德

（5）格式塔心理学（又称完形心理学）

创始人是德国心理学家维特海默、苛勒、考夫卡。

认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义。

（6）认知心理学

1967年，美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

（7）人本主义心理学

代表人物是马斯洛和罗杰斯。

他们强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。

第3节高等教育心理学的学科性质

1、教育心理学研究对象

教育心理学是教育学与心理学邮寄结合的产物，是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。

2、教育心理学的学科性质

教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。

3、高等教育心理学的研究对象与性质

高等教育心理学定义为“研究高等教育情景中学与教的基本心理规律的科学”。

高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育与普通教育在教育任务、教育对象、教育职能、教育地位、教育作用、学生的培养方式等方面存在着差异。

高教学科特征：

高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，是反映高等专业教育特色的教育心理学，是为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据的学科。

5、学习高等教育心理学的意义

首先，学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。

其次，通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。

第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。

第2章学习动机及其培养

第1节学习动机的概述

1、学习动机的涵义

学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。

内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因。

3、学习动机的种类

（1）奥苏泊尔的分类

奥苏泊尔在其《学校学习》一书中指出，学生课堂学习的主要动机，成就动机主要由以下三方面组成：

1、认知内驱力

2、自我提高的内驱力

3、交往内驱力

4、学习动机与学习效果的关系

首先，学习动机的性质与学习效果的关系。

两个角度考察，一是学习动机与学习效果相一致，即好的动机产生好的效果，不好的动机短产生不好的效果；二是不一致，即好的动机没产生好的效果，不好的动机短时间内却产生了好的效果。

其次，学习动机水平与学习效果的关系。

学习动机水平与学习效果的关系也不是简单的线性关系，只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才能产生最佳效果。

学习动机与学习效果的关系一般情况下可以描述为“倒U”曲线，即，当学习动机处于适中水平时，学习效率高。

当学生学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机的增强而升高；当学习比较困难的课题时，学习效率反而会因为学习动机强度的增加而降低。

称为耶克斯—多德森定律。

（选择题）

5、大学生学习动机的特点

（回答现代大学生学习动机问题）

（1）学习动机的多元性

（2）学习动机的自律性

（3）学习动机的社会性

（4）学习动机的职业化

第2节学习动机的理论

1、强化动机理论

学习动机的强化理论是有行为主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。

（定义）强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性。

强化可以分为正强化和负强化，正强化是指某个愉快刺激的出现会提高学习者反应的概率，如教师的表扬、奖学金刺激学生努力学习。

负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体行为反应的概率，如学生为了避免惩罚、避免考试不及格等。

强化从程序上可以分为连续强化和间断强化（间歇）强化。

间歇强化从时间上可以分为固定时间间隔强化（定时距强化）和不固定时间间隔强化（变时距强化）。

从强化和反应次数的关系上划分，可以把强化分为定比率强化和变比率强化。

2、成就动机理论

40-50年代，麦克利兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。

成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。

成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。

阿特金森认为个体的成就动机可分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。

相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常苦难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。

3、成败归因理论

最早提出归因理论的是美国心理学家海德。

他认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。

如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。

人格、动机、情绪、态度、能力、努力等是个人原因。

如果把行为的原因归因于个人，则个人对其行为结果应当负责。

罗特根据控制点把人分为内控型和外控型。

内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是因为自己的能力或是努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，无论成功与失败都是由于压力及运气造成的。

维纳把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身体状态、外界环境等。

成就动机的归因模式图P34

四、自我实现理论

自我实现理论是人本主义心理学的动机理论，美国心理学家马斯洛是代表人物。

马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足（如父母离异使归属和爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

5、自我效能感理论

班杜拉最早提出，指出人的行为受行为的结果因素先行因素的影响。

他把强化分为三种：

一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

他认为行为的出现不仅仅是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。

传统的期待概念，只是对行为结果的期待，而他认为除了对结果期待外，还有一种效能期待。

结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。

第3节学习动机的培养与激发

（有可能论述：

如何激发大学生的学习动机）

1、学习动机的培养

（1）创设学习情境使学生产生成功体验

（2）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练

（3）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机

（4）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感

（5）进行归因训练，指导学生正确归因

2、学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用强化原理，激发学生学习动机

（4）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛

第3章高等学校学习心理

第1节学习概述

1、学习概念

（1）学习的心理实质

1、广义的学习概念

广义的学习是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

行为变化是学习产生的标志。

首先，学习是凭借经验引起的，不是由经验引起的行为变化不能称之为学习。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，暂时的行为变化不是学习的结果。

第三，学习所引起的学习变化可以是内隐的，也可以是外显的，即学习既可以引起学习行为的变化，也可以引起行为潜能的变化。

第四，学习引起的行为变化是多方位、多侧面的。

第五，学习者、学习情境、行为变化构成了学习的三个要素。

3、大学生学习的基本特点

（1）学习内容上的特点

1、专业化程度较高，职业定向性较强。

2、实践知识丰富，动手能力较强。

3、学科内容的高层次性和争议性。

（2）学习方法上的特点

1、自学方式日益占有重要地位。

2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。

3、课堂学习与课外和校外学习相结合。

4、学习的一般分类

（1）加涅的分类

加涅是著名的心理学家，学习分类大师

1、按照学习层次分类

（1）信号学习

（2）刺激—反应学习

（3）连锁学习

（4）言语联结学习

（5）辨别学习

（6）概念学习

（7）规则学习

（8）解决问题学习

2、按照学习结果分类

（1）智慧技能

（2）认知策略

（3）言语信息

（4）动作技能

（5）态度

（3）奥苏伯尔分类

根据学习进行的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；按照学习的内容，把学生的学习分为意义学习和机械学习。

第2节高等教育的联结学习论基础

学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

强调学习发生的原因在于外部强化，强化在S—R联结的建立中起着重要作用。

主张研究学习重在研究学习的外部条件，忽视对学习内在过程和内部条件的研究。

1、桑代克的联结说

桑代克是联结说的创始人

桑代克在大量实验的基础上，创立了他的联结说，也称试误说。

主要观点：

1、学习的实质在于形成一定的联结

2、学习的过程是一个试误过程

3、提出了学习的基本原则和规律

桑代克提出了学习的三条主要规律即准备律、练习律、效果率。

2、操作性条件反射学说

操作性条件反射学说的创始人是美国著名的行为主义心理学家斯金纳。

他认为，学习实质上是一种反应