小学生写作文现状.docx

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小学生写作文现状

小学生写作文现状

小学生作文中碰到的最大困难是“无话可写”和“教师作文指导不力”。

学生作文时“无话可写”仔细想来不好怪学生，学生现在真是太苦了，整天就生活在学校和家庭两点一线之间，除了学习，还是学习，生活面太狭窄了。

而改变这种状况的主要方法之一就是丰富学生课余生活，让学生有更多的生活体验，在学生有很多话非要说的情况下，当然就不再会“无话可写”了。

当然，学生作文时学生“有话可写”不等于就能写出好作文，在学生有话可写的情况下，教师也要注意改进自己的作文指导方法，力求体现新的作文理念，使学生喜爱作文，乐于作文。

小学生作文普遍存在的问题大致有以下几方面：

1、把作文当作负担，缺少足够的兴趣。

平时也不注重积累，导致所写作文质量低下。

2、摘抄作文选，改头换面，冒充自己写的。

3、缺乏整体构思，前后思路不连贯，想到哪写到哪。

4、不注意字词的意义，随便使用，错别字多。

要切实提高小学生的作文水平首先需要一个氛围，以充分调动小学生写作文的积极性，提高他们写作文的兴趣，不再把作文当作负担。

其次，提高学生的文学修养。

多欣赏优秀的文学作品，开发思维，拓宽视野。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会溜”，时间长了，自然也就能写出好的作文。

第三，多练。

实践是提高写作水平的不二法门，只有在实践中，小学生的写作能力才会不断提高。

第四，需要教师的悉心指导，由基本的写作知识开始，循序渐进，逐步提高学生的写作技巧，促进写作质量的提升。

小学生作文中碰到的最大困难是“无话可写”和“教师作文指导不力”。

学生作文时“无话可写”仔细想来不好怪学生，学生现在真是太苦了，整天就生活在学校和家庭两点一线之间，除了学习，还是学习，生活面太狭窄了。

而改变这种状况的主要方法之一就是丰富学生课余生活，让学生有更多的生活体验，在学生有很多话非要说的情况下，当然就不再会“无话可写”了。

当然，学生作文时学生“有话可写”不等于就能写出好作文，在学生有话可写的情况下，教师也要注意改进自己的作文指导方法，力求体现新的作文理念，使学生喜爱作文，乐于作文。

小学生写字教学现状及对策苍溪县陵江镇第二小学校唐明雪作为一个语文老师，我很清楚养成正确的写字姿势的重要性。

如果写字姿势不正确，不但有碍学生的学习，而且有碍学生的健康发育。

识字、写字又是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。

一、当前我校小学生写字的现状1、书写不规范。

表现在笔顺不正确，字体不端正，格式不正确，行款不整齐。

2、学生写字姿势不规范。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。

而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。

主要表现在“三个一”大都不到位：

握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。

我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%。

二、学生写字不良习惯的主要成因：

1、孩子写字过早，手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势。

2、课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和引导。

3、学生课业负担偏重。

除了老师布置的作业之外，很多家长还经常给孩子布置一些书面性的作业，另外一些其他学科（比如《品德与生活》）教师有时也会布置一些书面性作业，造成学生负担加重。

4、应试教育带来观念上的忽视。

不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。

不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字。

二、对策及建议：

1、低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。

坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。

教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。

2、教育和引导学生认识正确写字姿势的重要性，努力做到自我监督、自我纠正，同学之间相互监督、互相提醒。

3、加强与家长的沟通和交流，引导家长关注孩子日常的读书、写字姿势，减少不必要的书面练习。

4、与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯。

5、提高学生的写字兴趣。

教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。

在具体实践中可以从如下多个方面入手：

A、投影仪的使用，在投影仪上书写，亮度大，范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。

B、卡片的组合，可将一个字拆开写在活动卡片上，让学生去组合，这时，学生的积极性往往很高。

C、毛笔字教学，教师在宣纸上范写易使学生发现墨色浓淡，运笔迟速、淹留，笔力强弱等变化，适当配合在黑板上水写，可使学生集中精力观察教师的运笔动作。

D、集中归类，教学到了一定阶段后，要把有共同特点的字归类，要强调变化，如，“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。

E、结合各科—多方面体现写字教学的“潜移默化”作用语文。

①结合识字教学。

②结合学生的作文，有一手漂亮的字，可以使学生的思想感情得到充分发挥。

数学，学好数学需要有周密的思维能力，这方面在写字训练中可民得到提高。

音、体、美、音乐，给人以美的旋律，体育给人以美的节奏和力量，美术以人以美的画面。

写字，则能够抽象地体现前三者所有的美，鲁迅先生的评述尤为精譬：

“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌的旋律。

”

他还说：

“我国文字具有三美：

煮美以感心，音美以感耳，形美以感目。

把这些话详细地分析给学生听（尽管学生不一定全懂），结合教师的示范，兴趣会驱使学生把能领悟到东西不断地渗透到写字当中去。

F、欣赏佳作—提高学生的审美能力我的体验是，加强了写字训练以后，相对缩短了其它学科的训练时间，但是经过一段时间以后，学生的学习成绩不仅没有下降，反而有明显提高，郭沫若先生说过“培养中小学生写好字，不一定要使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。

练习写字，可以逐渐免除这些毛病。

所以说，要充分发挥写字教学中的“潜移默化”作用，不能单靠写字课这一方面，而应与全面的教育教学相结合，相互渗透。

总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，每位教师都应重视它，应严格地，科学地对学生进行训练，持之以恒，常抓不懈，切实改变目前写字教学质量不高的现状。

小学生作文中存在的问题及解决办法作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现.小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来.作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作.众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会，难以立足于世界民族之林的.并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才.这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力.而小学生作文又是培养写作能力的基础.可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：

首先是主观方面存在的问题：

一、缺少引导，无写作动机.通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？

不就是给老师完任务嘛.只要将字数划够，给老师一交就完事了.”由此可以看出，学生没有正确的写作动机.我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配.比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的.动机可以说是人活动的原因和动力.它表明一个人“为什么”去从事某种活动.可见，写作动机对作文有多么大的影响.但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机.他们不但是如此说，而且也是如此做.从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的.小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章.（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚.一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇.有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：

“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴.”看了这些后，谁都会说：

“这到底是在写谁呢？

或许是在写《我的家》.”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍.二、观察少，胸中无积蓄.许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容.这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄.我们知道：

观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”.它在写作活动中有着十分重要的作用.1.观察是引发写作欲望的动因.人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动.因而诱发和萌生写作的灵感和欲望.这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思.2.观察是获取写作材料的重要渠道.任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料.凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察.“理”就是道理、根据.而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的.如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论.这是为获取直接材料作铺垫.其次还有间接材料.那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的.3.观察是认识和发现客观事物的基础.人们认识事物是从观察开始的.写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，.如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来.“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？

“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论.可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意.三、积累少，字词不能正确使用.要写书面语言，学习书面语言，必须先识字.只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力.1.识字是写作的起点.识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作.2.写作的基础是识字.识字的目的是为了阅读和写作.一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成.所以字词在作文中处于决定地位.字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响.如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：

“在远古的时候，中国和英国战争不断……”显然是有问题.结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话.可见这个学生对“远古”这个词不理解.因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如.四、缺少听说能力和读写能力的训练.我们知道，能力的培养与提高必须经过训练.而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用.读是写的基础；只读不写，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高.鲁迅。

[农村小学生作文现状]农村小学生作文现状作文教学在整个语文教学中有着举足轻重的位置，他是整个语文教学的重点和难点，《小学语文课程标准》指出：

写作教学应让学生易于动笔，乐于表达，农村小学生作文现状。

可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。

假话、空话弥漫了孩子的笔端。

原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、####惧的难事和苦差！

让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。

学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。

就此，笔者根据自己多年的教学经验，站在前人的肩膀上作一些管窥孔见的讨论，阐述一点出现假和空的原因以及诊治的办法。

假和空的直接指向是作文本身的内容，但造成学。

[农村小学生作文现状]农村小学生作文现状作文教学在整个语文教学中有着举足轻重的位置，他是整个语文教学的重点和难点，《小学语文课程标准》指出：

写作教学应让学生易于动笔，乐于表达，农村小学生作文现状。

可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。

假话、空话弥漫了孩子的笔端。

原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、####惧的难事和苦差！

让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。

学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。

就此，笔者根据自己多年的教学经验，站在前人的肩膀上作一些管窥孔见的讨论，阐述一点出现假和空的原因以及诊治的办法。

假和空的直接指向是作文本身的内容，但造成学生作为假和空的原因不专门是内容造成的，学生的思维方法和表达方式也是造成学生作文假和空的原因。

首先，学生是作文的“假”。

新课程强调，小学作文教学要从解放学生的心灵入手，让学生表现出真情实感，促进学生个性的健康发展。

《语文课程标准》要求教师：

“引导学生关注现实，热爱生活，表现真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要求“写自己想说的话”。

本来，在小学生的心灵世界里理应保留着比成人更多的真、善、美，其作文理应表现出纯洁的童心、天真的童趣和纯朴的童；然而，翻开当前小学生的作文本，发现大多是单调乏味之作，模式类同，内容空洞，语言枯燥，情感虚假。

这种现状显然已远离小学作文教学的本源。

一、学生作文的“假”学生作文的“假”，假在学生取材并不是自己真实的见闻或感受，是抄袭、嫁接或凭空杜撰，并没有生活基础和生活源泉。

造成这种原因的因素有几个方面：

一是命题作文逼出来的，学生本来对某方面的内容知之甚少或略知一二，并没有独特的见解和作文的冲动，强烈要求学生写出来表达某个主题，学生也就只能抄袭、嫁接或凭空杜撰。

二是学生生活阅历较浅，对生命和生活的思考没有一定得深度，如果你要求学生表达某个主题，学生也就只能沿别人之说，人云亦云，怎么来的创新和有个性呢？

即使学生对某个方面有一点见解，也是肤浅的和边缘化的，无法达到深刻的境界，因此，“在作文教学中要充分发挥学生学习的主体性、能动性和创新性”“是以‘在心为志，发言为诗’，舒问载实，其在滋呼？

”也就是把心里想说的，用语言文字这种符号表达出来就叫文章，那么不是作者的真实感受，也就不称其为文了。

基于以上原因，教师要从实际出发，引导学生表达自己生活密切的内容，关注学生内心世界，学生学会反思自己对生活得体验，表达自己对社会、自然、生活的真实感受，培养学生“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？

与朋友交往而不信乎？

传不习乎？

”的良好生活习惯、书写日记、周记、反思、总结等生活习惯，这种养成性教育的实施，才能够使学生真正达到：

“我口说我心，我手写我心的境界”，小学生作文《农村小学生作文现状》。

学生可以从以下几个方面加强功夫：

其一，坚持每天写读书笔记和心得体会，间接获取对生活和生命的真切道理，吸取丰富的文化素养；其二，坚持每天写日记获取真实的情感体验，直接把握事物的情理。

其三，学会审美和创造美。

”

“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”这句伟大名言，不只是用于美术，其实用在作文教学中也再也适合不过了。

把美育渗透到作文教学中去，引导学生捕捉生活中美的灵光，并从中得到情感的体验，学生学会了审美，就懂得辨别生活中的真、善、美、假、丑、恶。

学生学会创造美，美的生活源泉在学生心中积淀的越厚，写作的素材就越多，学生作文就不再是无米之炊。

其四，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

《语文课程标准》指出：

“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

”新课程背景下，作文教学评价的目标不是别和选拔作文尖子，而是促进全体学生的发展。

二、学生作文的“空”学生作文的“空”。

作文“空”是学生的作文思维。

小学生作文现状一、作文难目前的小学作文教学有一种共同的呼声：

作文难，难教，难写。

说难教，是因为在作文课上，教师的不知如何有效的指导，讲评时又不能明确讲评什么内容。

殊不知，正因为教师的难教，造成了学生的难写。

曾记得有一位专家评论作文教学，大体内容是说语文教师作文教学时不能起到示范作用，音乐教师教音乐，要亲自范唱；美术教师在教画画时，也要在现场画一幅；体育老师也要在学生面前做一下所教动作；数学教师在讲例题时也要领着学生在黑板上板演一遍；就连语文教师在教生字、朗读时也能亲自示范，而唯独在教学作文时，我们的教师就会在黑板上写上题目，说一句“审准题目，写吧。

”教师便只有等待。

不难看出，作文教学缺乏教师的示范，要想让学生学会，首先教师自己先学会，教师要写下水文，自己不先下水，怎知水的深浅，自己不先试着写一写，怎知学生应该如何写。

二、小学生作文质量低。

一提到小学生的作文我们就很容易想到：

小学生的作文内容不具体，选材不新颖，缺乏真情实感。

更谈不上语句优美，构思巧妙。

现状的确如此，但也有主观原因，我们教师都是高学历的成年人，我们的评价标准也太高了吧。

有这么一个故事：

有人问叶圣陶老先生的儿子叶至善，叶老是如何教他写作的。

叶至善说，父亲并没有专门教他写作，他只记得小的时候，一家人吃完晚饭，父亲总是坐在藤椅上，笑眯眯的，一边喝着茶，一边听他读当天的日记。

如果父亲听懂了，就会满意的点点头，听不懂时，就会细致提问，直到他讲清楚为止。

大家看，叶老评价文章的标准是什么？

只是讲清楚，能让别人听明白而已。

目前的小学作文教学之所以出现以上两种现状，是因为我们教师没有深入作文教学研究，不能准确把握小学生的实际水平，对学生的要求过高。

那么如何改变以上现状？

就我多年教学实践，谈一下自己的体会。

一、淡化功利，着眼于学生的终身发展。

目前我们有许多地方已实施素质教育，但考试仍以各种方式存在于教学中。

教师为了让学生考出好成绩，便走捷径，有的让学生背会各种体裁的文章，考试时就可以对号入座；还有的针对作文的高分的秘诀，让学生只管多写，只要开头和结尾精彩、紧扣题目，中间是韩信点兵——多多益善。

试想，背文章，固然有益于学生的积累，但将背诵的别人文章当自己文章有用什么好处呢？

文章内容充实固然好，但一味的凑字数又能让学生养成什么好习惯呢？

说白了，如此追求功利，只有害学生，使学生不去写自己的文章，只会说假话、空话，甚至于是胡话。

最终是不会写文章，更不会写好文章。

而我们应该把功夫用在平时，用在平时的日记、小练笔、作文中。

指导学生写日记，课堂上进行专项小练笔，每一次作文认真指导，耐心评改。

不怕写作耽误课程进度，更不怕写作麻烦，只要有写作的材料和时机，我们就要仅仅抓住。

别忘了，我们语文教学的最终目的是让学生学会表达，学会写作。

只要我们淡化功利，着眼于学生的终身发展，我们的学生才会打下扎实的写作功底。

二、培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。

只要学生有了写作的兴趣，就乐于去写，主动去写，用真情去写，自然就不会怕作文，不愁作文了。

培养学生写作兴趣的方法有许多，只要我们留心随处可见，信手拈来。

1、让教师的兴趣感染学生。

小学生最崇拜老师，老师的言行举止，学生都会饶有兴趣地模仿。

所以首先我们教师要表现出对写作的极大兴趣。

一提到写作文，教师要饱含兴趣，富有激情。

作文课上，我总是兴致勃勃，循循善诱，侃侃而谈。

学生从我的身上体会到的是：

老师也喜欢上作文课，老师也喜欢写文章。

我平时也写日记，偶尔将自己的日记在班上读一读，学生就会兴致勃勃地倾听。

久而久之，学生也就人人能够主动写日记了。

记得有一次我一进教师，便被窗台上盛开的鲜花吸引住了。

我不禁欣喜的抒情了一番：

“呀！

我们培育已久的花儿终于盛开了。

多美的花啊！

花不多，但一枝独秀，色不艳，但娇而不妖。

雅致，秀气。

让我们教室顿生色彩，使我们的教室幽香四溢。

瞧那花朵，在向我们微笑，是在感谢我们的对它的照顾吗？

是在用它的色与香回报我们吗？

多具有诗意的花呀？

大家不想说点什么吗？

那就写下来吧。

我可要把我刚才的感慨写在日记上了。

”

学生纷纷拿出日记，和老师一起刷刷地写起日记来。

不到十分钟，有学生举手了，他已经写完，想展示一下了。

教师带着兴趣教学生写作，这种兴趣自然而然的感染了学生，学生不知不觉也有了写作的兴趣了。

曾经和我所教过的一个毕业生谈起小学时写日记的事，她说，我也不知为什么，看到老师您写的日记特好，我们也想写，乐意写，坚持写，已形成习惯，直到中专，自己的文章经常在校报上发表。

2、肯定学生作文的优点。

学生怕写作文，是怕自己写不好，得不到老师的肯定，相反自己辛苦的劳动换来的却是一顿批评、指责。

那我们不妨戴上放大镜，发现并放大学生作文的优点。

肯定学生作文的优点，鼓励学生也是培养学生写作兴趣的一种方法。

在学生的习作上我们多标出精彩之处，在评语中我们多一些肯定、赞扬的语言。

如：

“这个词语。

正每当在报纸上看到一篇篇鲜活的学生习作，不禁为我们的学生自豪：

小小年纪就能写出如此优美生动的文章来，可以称得上是"小作家"。

然而，看到学生的考场作文，我们都会发现：

我们学生的作文缺少了"真"，根本就谈不上"创作"，因此，必须想办法改变这种现状。

一、小学语文作文教学的现状在刚刚结束的语文期末考试中，我批阅了五、六两个年段的作文，五年级的习作内容是记一件印象深刻的事情，结果发现，居然有80%的学生写了自己目睹车祸的发生；六年级的习作内容是写一个身边的人。

（一）从学生练习习作的表现分析

1.学生习作兴趣不高，不愿意写作文。

只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，有“谈文色变”之感。

学生习作不是用来表现生活，交流思想，传达情感的，而是为了完成老师布置的“任务”。

近年来，中段孩子借鉴报刊书籍“仿写”作文的现象愈演愈烈，高段孩子技高一筹，网络下载“编辑”作文之风也悄然盛行。

2.学生习作内容贫乏，不知道写什么。

学生对生活缺少必要的有意识地观察，缺少细心地发现，更缺少生活的感悟，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择细小鲜活的习作材料。

于是，习作内容陈旧不新奇，从四年级到六年级，多年数次写同一素材的人、事、景、物的现象屡见不鲜。

3.学生习作方法缺失，不清楚怎么写。

尽管教师在习作教学时绞尽脑汁，在写作方法上煞费苦心地指导，但受到学生个体差异的影响，多数孩子的习作现状仍不容乐观，他们的作文依旧顺序不明，语句不通，表意不清，不会正确使用常用的标点符号，不会恰当运用平时积累的好词佳句，很难达到“内容具体，写出真情实感”的习作要求。

（二）从教师教学习作的情况分析

1.习作教学要求不明确。

虽然《语文课程标准》在“学段目标”中指出：

第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段“写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见