穷人教学反思12篇.docx

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穷人教学反思12篇

　　《穷人教学反思》

　　穷人教学反思

（一）：

　　课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。

课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感***彩。

在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

　　重捶敲打关键词句：

当学到桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。

她的心跳得厉害。

她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

一段时，我问学生关联词语非不可怎样理解？

同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚定地说：

务必这样做，不这样做不行。

我听了好激动，立刻评价说：

你真了不起！

看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到为什么不这样做不行呢？

让学生画出描述桑娜心理活动的语句。

这个问题激发了学生的阅读情感，有的说桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。

有的说凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。

还有的说这是穷人间至真的爱，至真的情学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。

此时我以肺腑之言感染学生：

女主人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。

你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？

学生学习的用心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。

　　以读促思读中有悟：

学生是学习过程中的主人。

教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。

在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。

在学生交流的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：

有的学生说怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快教学中不仅仅让学生解读，更引导学生创读。

学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。

透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。

使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑

　　穷人教学反思

（二）：

　　课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。

课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。

在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。

学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：

有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。

在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。

　　教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。

最值得欣慰的是，在引导学生想象孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。

有的说：

他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。

我听了好激动，立刻评价说：

你真了不起！

是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。

　　能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。

我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。

仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的用心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：

只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

　　穷人教学反思（三）：

　　《穷人》教学反思

　　分以下三步来谈：

　　１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。

这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　２、精讲细读，体会感情。

这一环节是教学的重点。

由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮忙学生读懂全文。

　　⑴学习第一段。

我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。

极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。

在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。

用比较的方法，体会穷人悲惨的生活。

并在此设置疑问：

那里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄这些外在的表象吗？

它还有没有更深刻的内涵？

这样巧设悬念的设计，贴合学生的认识规律。

　　⑵第二段篇幅较长，但资料容易理解。

所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。

先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的情绪。

这一段是全文的重点，最能突出桑娜完美的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

　　⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。

但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。

为了帮忙学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描述，让学生自行品味。

　　⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那完美善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！

体会这样写言已尽，而意无穷。

　　我设计了这样的结束语：

渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。

请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象潜力，又提高了其写作潜力。

善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维潜力和创新潜能的增强。

同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

　　穷人教学反思（四）：

　　《穷人》教学反思

　　课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。

课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。

在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。

学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：

有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。

在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。

　　教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。

最值得欣慰的是，在引导学生想象孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。

有的说：

他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。

我听了好激动，立刻评价说：

你真了不起！

是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。

　　能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。

我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。

仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的用心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：

只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

　　穷人教学反思（五）：

　　《穷人》反思

　　思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。

苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。

　　一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：

你认为桑娜一家穷吗？

学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述穷的资料。

观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。

经思考我发现主要存在着以下缺陷：

教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。

思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。

　　其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。

之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。

学生有了充分思考的时间，有的学生说：

老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷有的学生说：

老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。

他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。

思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。

　　虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报与快乐。

给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

　　穷人教学反思（六）：

　　《穷人》教学反思

　　《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦，也要帮忙别人的完美品质。

课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。

透过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了体现。

　　一、突出主体，注重层次。

　　课堂教学的过程是在教师