《四时田园杂兴》实用教案部编版1.docx

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《四时田园杂兴》实用教案部编版1

1.古诗词三首《四时田园杂兴》教学设计

教学目标：

1.知识与目标：

会认6个生字。

会写6个生字，能正确的认读课后的词语。

2.过程与方法：

通过学习，能理解重点词语的意思，感知诗的意境，能背诵诗歌。

3.情感态度与价值观：

学习古诗，学习劳动人民勤劳的品质，感受田园生活，体会劳动的辛苦。

教学重点：

品味诗歌含义，指导学生有感情的朗读、背诵。

教学难点：

体会诗歌的意境。

教学准备：

多媒体课件

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、激情导入：

同学们，你们喜欢哪些宋朝的古诗呢？

好，今天我们就学习宋代诗人，范成大的《四时田园杂兴》。

解题：

二、介绍时代背景和作者。

三、理解诗意。

1.自读诗歌，读准字音，圈画出不认识的字和不懂的词语。

2出示本课的生字：

认读生字，多种形式的读，认识6个生字。

书写生字，教师指导，学生仿写。

杂：

要注意下边的部分撇捺变成了点。

稀：

左右结构，左边“禾”，右边“希”。

蜻：

左右结构，“虫”字部。

蜓：

注意右边“廷”，不要写成“延”，最后一笔是“╰”，稍微拉长一点，拖住上面的字。

3读诗歌联系诗人所处的环境，理解诗句。

多媒体课件出示诗歌的画面。

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

这两句诗写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩艳丽。

诗人用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出夏季南方农村景物的特点：

有花有果，有色有形。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

第三句是说农民或忙于农事，或正在午间休息，“日长”而又“无人”，显得村中平和宁静。

最后一句又以“唯有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，动静结合，显得更静。

有感情的朗读、背诵诗歌，体会诗人的情感。

四、拓展升华

搜集范成大的其他诗，并抄下来，感受乡村生活之美，增强自身文化底蕴。

板书设计：

四时田园杂兴（其二十五）

【宋】范成大

（景物）

梅子、杏子

麦花、菜花（色美、静态）

篱笆

蜻蜓、蛱蝶（动态）

1　古诗词三首

本课前两首是七言绝句，第三首是词。

三首诗词均作于南宋时期，描绘的都是纯朴自然的田园生活。

《四时田园杂兴》（其二十五）是范成大所作，描绘了初夏江南的田园风光。

《宿新市徐公店》写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。

《清平乐·村居》是辛弃疾所作，展现了悠闲的农家生活。

《四时田园杂兴》有六十首，本课选的是其第二十五首。

全诗都是写景，表现乡村生活的恬静安详。

诗句浅近通俗，却意境悠远，大意是：

初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。

田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。

白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

前两句对仗很工整：

梅子金黄、麦花雪白；杏子肥、菜花稀。

“黄、白、肥、稀”这四个形容词组合在一起，让人不由想到万物蓬勃生长的画面。

后两句用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。

诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。

《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，体现了诗人闲适的心境。

诗的大意是：

稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。

客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。

忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。

前两句笔调清新明快，先勾勒远景，“一径深”的“深”字，写出小路往远处延伸，拉长了视线；后写近景，稀疏的新绿在枝头，一远一近，给人以悠远宁静之感。

后两句笔锋一转，由静景写到人物活动，一静一动，使整首诗画面一下子生动起来。

看似平淡的“无处寻”，给人留下无限想象的空间，仿佛看到了菜花正在盛放的情境以及儿童的活泼情态。

《清平乐·村居》中“清平乐”是词牌名，规定了这首词的曲调、句数和字数，“村居”是这首词的题目。

整首词清新质朴，浅显易懂。

上阕大意是：

低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。

那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。

这四句点明了老两口的生活环境幽美，精神愉快。

下阕的大意是：

大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。

下阕中“卧”字最为传神，写出了小儿的无拘无束、天真可爱。

整首词三处写到小溪，正好将五个人物的活动联结成一幅完整、和谐的画面，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。

教学目标

1．通过自主学习、小组合作互相正音等方式认读“杂、篱”等生字，通过观察比较、自主练习等方式会写“稀、蜻”等生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

在理解课文内容的基础上背诵三首古诗。

默写《宿新市徐公店》。

3．通过反复诵读古诗，抓住关键词句，理解词语含义并想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

4．领略田园风光，感受乡村生活的美好。

重点难点

教学重点

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

在理解课文内容的基础上背诵三首古诗。

默写《宿新市徐公店》。

2．感受乡村生活的美好，受到自然美的熏陶。

教学难点

通过反复诵读古诗，抓住关键词句，理解词语含义并想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

教学策略

1．字词教学

古诗词的生字教学，不宜孤立地识记，而应在多种形式的诗词朗读中，结合语境，强化语感，达到识记、理解的目的。

本课要求认识的生字可以随文教学，也可以初读时集中识记。

“剥”注意提示读音，在文中读bō；“徐、杂”的教学，可联系生活中的人名、报纸杂志来识记；“篱、疏、锄”可结合形声字的构字方法帮助识记。

生字书写教学时，可让学生自主观察，分析其结构特点，再总结要点，引导学生熟练书写。

如“杂、篱、宿、茅、翁”均为上下结构，上面的偏旁应写得紧凑。

对于左右结构的字，要引导观察是左宽右窄，还是左窄右宽，或是左右宽窄相当。

还要对个别易错字进行指导，如“翁”的上半部分为“公”，易错写为“分”；“杂”的下部不要写成“木”。

2．理解运用

本课既有诗又有词，词是首次作为精读课文来学习。

词和诗在理解大意、想象情境等方面是相通的，因而，学习词也可以用学诗的方法作为基础。

在学习前两首古诗时，教师可以鼓励学生用以前学过的方法自主读诗，抓住两首诗中不同景物的特征展开联想，想象画面，体会乡村生活的情趣。

教师要教给学生调动多种感官、联系上下文进行想象的方法，逐步引导学生说出想象的画面。

学习词的时候，不必刻意讲解词的格律知识，可让学生与前两首宋诗简单比较，在朗读中发现并体会词的特点。

理解大意时，需重点理解这首词中人物的活动，可以按上下阕顺序，逐段理解想象，从整体角度去理解大意。

学生可以在理解大意时，同时想象画面，练习表达，从而体会“村居”的整体情境。

3．朗读教学

这三首诗词的语言平白如话，却又耐人寻味。

朗读指导时，要注意根据学生学情，分阶段指导学生朗读。

初读时，指导学生语气要自然，切忌造作。

两首古诗，可按照以往读诗的方法，采用“四三”的意义节奏朗读。

词的朗读，句式虽有长短，也可以启发学生先用古诗的朗读方法练习初读：

四字句二二节奏，五字句二三节奏，七字句四三节奏，六字句二二二节奏，然后再提示学生，上下阕中间需注意停顿要稍长。

在学生展开想象后，指导朗读要注重贴合诗词的情境，语调要轻快活泼。

在语速和语气指导上，根据诗句意思不同，应有所变化。

课前准备

1．学生查阅书籍或上网查找资料，搜集作者的相关资料和写作背景。

2．学生结合拼音和注释预习字词，借助注释或工具书弄懂词句的意思。

3．教师准备多媒体课件。

课时安排

3课时

第一课时

课时目标

1．学习《四时田园杂兴》（其二十五）一诗。

通过自主学习、小组合作互相正音的方式认读“杂、篱”，通过观察比较、自主练习等方式会写“稀、蜻”等生字。

2．正确、流利、有感情地朗读并背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。

3．借助注释，根据诗句展开联想，描述本诗描写的乡村美景。

4．体会作者对乡村美景的热爱，对勤劳耕作的劳动农人的赞美。

教学过程

板块一　趣味导入，理解诗题　

1．谈话：

同学们，我们知道一年中有四个季节，你喜欢哪个季节？

能用我们之前学过的古诗说出来吗？

2．学生背诵自己喜欢的有关季节的古诗。

3．过渡：

看来，我们已经积累了很多关于四季的古诗，今天我们再来学习一首描写初夏时节的古诗《四时田园杂兴》（其二十五）。

（同步板书课题）

4．课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字，了解题意。

（1）教师指名读诗题，并相机正音：

“杂”读平舌音，“兴”读四声。

（2）引导学生联系生活中熟悉的事物，如杂志等，帮助识记“杂”字。

（3）引导学生观察生字“杂”的字形结构和特点，然后教师再范写，学生边看边书写。

注意强调书写的正确，“杂”的下部不是“木”，需要将“木”的撇捺变化，竖画变为竖钩。

（4）了解题意。

引导学生结合课文注释知道“杂兴”的意思是指随兴而写的诗；再联系学生的学习积累明确“四时”指一年四季；最后引导学生推导出诗题的意思是“诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想”。

5．了解诗人。

指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。

范成大（1126—1193），宋代诗人。

字致能，号称石湖居士。

其诗风格平易浅显、清新妩媚，富有韵味。

诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。

他与杨万里、陆游、尤袤合称“南宋四大家”（“中兴四大诗人”）。

著有《石湖集》等。

板块二　初读课文，整体感知

1．学生自由朗读诗歌，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读古诗，要求读准字音，难读的诗句多读几遍。

（2）借助课文注释，读懂诗句，在读不懂的地方标注自己的疑问。

2．教师指名学生进行朗读，对学生朗读的字音等进行纠正，强调“篱”的读音。

3．课件出示本课要求会写的生字“稀、篱、蜻、蜓、蝶”。

（1）指名学生认读，相机引导学生交流识记生字的方法。

①形声字识记：

“蜻蜓”是一种昆虫，所以形旁都是虫字旁；而右边的“青”“廷”分别是这两个字的声旁，表读音。

②熟字加偏旁识记法：

离＋＝篱，希＋禾＝稀。

③比较识记法：

蝶（蝴蝶）——谍（间谍）——碟（碟片）

（2）引导学生观察书写要点，指导学生书写。

“稀、蜻、蜓、蝶”均为左右结构的字，书写时要左窄右宽。

强调书写笔顺的正确，“稀”右上部分的笔顺是先撇后点。

还要注意易错笔画的指导。

“篱”上面是“”，不是“艹”。

“蜻”右上部竖下面不出头。

“蜓”右部是“廷”，不要写成“延”。

4．教师范读古诗，要求学生根据范读，画出课文中需要停顿的地方，并相机指导：

“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”“二五”或其他节奏。

梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。

日长/篱落无人过，惟有/蜻蜓蛱蝶飞。

5．以小组为单位，组织学生比赛朗读古诗，把诗读通、读顺、读出节奏、读得自然。

板块三　感受景美，体会人忙

1．过渡：

刚才同学们比赛朗读，读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味，下面让我们再次走进诗歌。

通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

2．学生通过分小组读诗、想象画面、看注释或查阅工具书等方法交流学习，用自己的话说说诗句的意思。

3．全班交流，教师相机引导。

（1）课件出示前两句，引导想象画面，感受“景”美。

句段1：

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

　　①课件出示梅子、杏子挂满枝头的图片，结合梅子“金黄”，杏子“肥”，引导学生想象画面：

我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。

②课件出示麦花、菜地图片，再引导学生联系生活实际，理解“菜花稀”的意思，然后结合诗句想象画面。

菜花稀：

油菜花在每年三四月间开放