浙教版第十二册语文14单元部分教学反思.docx
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浙教版第十二册语文14单元部分教学反思
浙教版第十二册语文1——4单元部分教学反思
新的课堂，新的动力
新课本发下后，我们从茫茫语海了无边际的复习中又投入了正常的阅读教学。
今天上的是浙教版第十二册的第一课《别了，我爱的中国》。
面对全新的课本，孩子也似乎从冬眠中醒来，感觉特别新鲜，显得特别的爱不释手。
虽然新的学期没开始，我还是提出了新的要求：
凡是规定背的课文一律都上我这里过关检查，并且按先后顺序把序号写于标题前，经常得第一名的还会有所奖励。
我还顺便把上学年的好学生褒奖了一番。
午后，办公室门口已门庭若市，小家伙们三五成群地举着本崭新的语文课本咬着牙记忆着，就巴望着快点冲到我面前完成挑战，幸运地粘走红红的①字。
第一位大将（班上最胖的一位女生）在众多羡慕的眼光注视下大步流星而来，她洪亮的嗓音绝对能震慑四周。
然而，庞大的身躯却掩饰不了她的胆怯，才背完第一节被哽住了，忽地溜了出去，不见了踪影。
一群小男生似乎找到了可乘之机，把半个身子探了进来，但又止步不前，你推我让，那样子实觉好笑。
终于又来了两个，没料比前面女生更不流畅，不到三句话一溜烟似的消失了，另一个男生也不见了。
令我惊讶的是而后每次前来闯关不论男生女生都结伴而行，一个倒下，另一个也随之撤离。
看来我办公室的寒流不同一般啊，但却挡不住这群孩子的满腔热情，瞧，一下课总有孩子来排队，上课铃响了还不愿撤兵。
今天发新书是个意外，上新课文更是个意外。
以前学生手头上总有一些类似《跟我学语文》等工具书，他们有备而战，回答问题时总掺杂着几份虚假。
今天下午课伊始我问学生初读了课文有没有产生什么疑惑。
马上有学生问：
作者既然那么爱自己的中国，不想离开中国，又为什么要离开中国呢？
正中下怀，于是引出对作者的认识和对时代背景的了解。
以往总有学生能帮我介绍，今天他们一个个傻瞪眼，却成全了我的中心地位。
我喜欢这样的课堂，倒不是想突出自己喧宾夺主，而是这样不被资料书籍所困扰的课堂是最真实的。
课堂上，我们投入地读，我们静静地思，我们热烈地讨论：
眼泪为什么会滴在眼镜面上？
从而真切地体会了作者一路起伏深沉的情感。
我想教师也应该尽量摆脱教参的束缚，穿旧鞋走新路，和孩子一起演绎更新更真的课堂。
《一夜的工作》教学后记
还是采用故用的教学程序，先初读课文找中心句“他是多么劳苦，多么简朴！
”然后抓中心词“劳苦、简朴”从课文的字里行间细读细品，走近总理，领略那份感动。
在学习课文的过程中，我时时提醒“这可是我们的国家总理”啊！
日理万机的工作，晚上还要如此认真地审阅厚厚一叠文件。
简单得不能再简单的办公室陈设，简单得不能再简单的工作一夜后的食物。
我感受到了好多孩子心灵间的颤动。
于是我们揣着那份激动，那份敬佩，那份惊讶一遍又一遍地读作者的赞美，也为拥有这样一位全心全意为人民的好总理而自豪。
“他每个夜晚都是这样工作的！
”这样令人感动的夜而对于周总理来说那是太平常了，应该只属于几万分子一吧。
那么我们还学过哪些有关周总理的课文，还读过哪些周总理的故事，还知道哪些人们爱戴总理，写总理的文章与诗歌呢？
记得我当初上《十里长街送总理》的时候，会链接许多相关的内容，但这班孩子因为是新接手的，他们好象不甚了解，连对《周总理，你在哪里》这首诗也不熟悉。
“他刚离去，他刚离去”还以为是只他刚逝世，我心头猛地一震，我们的好总理还是离现在的孩子越来越远了。
昨天布置他们去找有关周总理的小故事似乎也没收获，我赶紧搜索了一些，来进一步深化对总理的崇敬和爱戴。
《养花》教学碎记
“文学是语言的艺术”（高尔基语）。
伟大的作家都是出色的语言艺术大师。
老舍无疑是二十世纪中国文学语言的一部“教科书”。
张清常先生曾认为老舍的语言是“提炼过的，艺术性的有丰富表现力的精粹国语”，并认为他在探索并推动中国新时代的文学语言表达能力方面做出了伟大贡献。
对于他的作品孩子也显得不陌生，尤其是课文《猫》留下了深刻的印象。
学习课文《养花》，我们抓“乐趣”阅读，从“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
既须劳动，又长见识”，从字里行间体会养花的乐趣所在。
好的文章我们总想把它背一背，孩子很积极，还没开始教，就已经有七八位学生来了。
老舍常通过打破语言表达常规自造一个“非凡”的言语体系，让我们感受那份生趣。
孩子记忆比较快，正确率却不高，有好些地方都犯相同的错误。
有学生在我面前感叹：
“通常都是‘倾盆大雨’，这里偏偏是‘大雨倾盆’；我们一般写‘动员全家’，这是‘就得全家动员’。
这些特别容易记错？
”学生很自然地把一些地方都改了。
在课堂上，我让他们再读再比较，后来他们说：
“读熟练了，感觉这些话又很自然。
”我笑答：
“这就是我们语言大师的语言魅力！
平朴的语言就跟拉家常似的，如‘我不知道花草受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们’等，读来却特别亲切。
”
“有喜有忧，有笑有泪”的养花生活，作者觉得皆是养花的乐趣。
文中有两个“多么有意思呀”，第一个是“花草养活了，而且三年五载老活着，开花”；第二处却是从“抢救花草，让人一次又一次腰酸腿疼，热汗直流”中体会到的。
我随即也调查了班上喜欢养花的孩子，更深一层地体会养花的乐趣。
孩子似乎也被老舍所描述的养花生活所陶醉，不禁感叹：
“生活就是多姿多彩，酸甜苦辣都是酿成乐趣的原料。
”我也适时引申：
乐趣源于对平凡生活的热爱，作者从养花中得到乐趣，养猫也是乐趣，写作更带给他乐趣。
你们生活中有充满乐趣的事吗？
在有限的时间里，孩子也兴趣盎然地谈了几个：
钓龙虾、养小兔……还有一个说建设自己的QQ空间，从每天的点滴记载中也越来越尝到了其中的乐趣。
我把这份意犹未尽延伸到日记，不知道从他们的日记中还能让我共享多少乐趣！
生活何故贫乏？
——一堂习作训练课引发的思虑
这次习作训练是《我的课余生活》，故我先让学生认识什么叫“课余生活”，而后就逐个了解主宰他们课余生活的活动与项目。
四十五个学生，有三位学生搜索了半天实在想不出还算有意义的课余生活。
当几个小组的学生交流后，我心里总感觉被什么堵着，他们兴高采烈地谈自己喜爱的种种活动，毫无顾虑，然而我却越来越沉重，预料着会产生某种不愿看到的结果，最后读到的确实只能用两个字来形容——贫乏！
四十几位学生中占大多数的是打球、捉鱼、下棋，当然他们嘴里的活动有多少含金量是可想而知的。
打球、下棋根本不懂球术不讲究棋艺，无非是有个球有副棋罢了，或者有些学生觉得这些活动还算体面，也就充其量了。
另外有几个倒也老实，一个说玩游戏机，一个说逛街，两个说看电视。
巧妇难为无米之炊，没有优质的米也是做不成香喷喷的饭的。
就让孩子索取这些生活材料来完成这次习作，估计也难达到“中心突出、事例典型、详略分明”的要求的。
我只能苦笑着说：
“难怪我们班平时都比较好动，原来课余玩的都是体育方面的。
除了两位学生比较喜欢看书，就没有具有雅兴的，能培养艺术情操的生活吗？
”
记得今年暑假去绍兴和同学小聚，同学说：
“去年暑假里给孩子报了四个培训项目，感觉他太累了，今年就只给他报了两项。
”上午九点多，我们一同前往少年宫接她的儿子。
我和另一同学在车上等，远远的见少年宫门口进出的孩子和家长挨挨挤挤的。
我们等了许久好不容易见到了他们娘儿俩的身影。
同学说被堵在楼梯口下不来，只能干着急了。
如果我今天走进城镇的班级去问孩子的课外生活，我想他们一定都在为练就弹琴、画画、围棋、奥数等“十八般武艺”而忙碌。
他们的课外生活是充实的吗？
我觉得这很难下断论，何为充实？
只有真正在自己的兴趣爱好驱使下的课余生活才是充实的。
农村孩子的家长简单的认为读书好就能有出息，除了成绩就很少顾及孩子的课余生活了，就算有些孩子有天赋也被冷冻了。
农村孩子的课余生活是贫乏的！
城镇孩子的家长不管自己孩子愿不愿意，忙着为他们选择学习这学习那，有的甚至为考级而完全失去了自由呼吸的时间。
他们不懂得跳皮筋打弹子的乐趣，他们不懂怎么捉鱼钓龙虾，无法亲近大自然的生活难道不同样是贫乏的吗？
回想自己的童年生活，那份充实在哪里？
虽然自己没有学精学好什么，但我至少到现在还能读到课余生活带给我的快乐与收获。
那时候，父母当然不会来支配我们。
哥哥有个爱好也感染了我。
我们先收集火花，有时为了配齐全成套的火花，走路的时候都会尤其的小心，连垃圾箱口都不放过。
一次同学传来情报，西门外的某小店有新型图片的火柴出售，放学后不怕天黑，特意过去翻遍他们店内的所有火柴，找到几张得意的，诚惶诚恐地跑回家，受父母责骂也心甘。
而后，哥哥上高中后就开始收集邮票，把所有的零用钱都花在买集邮册之类的了。
如今，哥哥仍然在继续着他的嗜好，而我打开当年的火花本，一幕幕往事涌上心头，看着这些保存了二十来年的各色火花，充满了无比的自豪与欢欣。
生活需要物质支撑，但它更是一种精神。
陶行知先生说：
“用钱可以买来的东西，没有钱自然买不来；用钱买不来的东西，没有钱也是可以得到的。
高尚的精神如同山间明月、江上清风一样，是取之不尽，用之无穷的。
精神是在我们身上，我们肯放几分精神，就用几分精神。
不关有没有钱，只问我肯不肯把精神放出来。
”
贫乏的课余生活学生的精神也是贫乏的，具有充实精神的课余生活才是真正充实的生活！
冬天里的春天
——《春》第一课时教学花絮
在这样一个大舞漫天的冬的早晨，我和孩子一起走近了朱自清的散文《春》。
一进课堂我就跟他们说：
“这是下册的课文，本来应该在春天学的，我们就在朱自清爷爷的文章中去感受春的气息。
”
离上班时间大概还有半个多小时，我早早来到了学校。
还没进校门，就听到了班上孩子的欢呼声：
“韩老师来了！
韩老师来了！
”原来为了争取名次，他们早已列队守在办公室门口，在阳台翘首期盼了。
没上此课文就有十位学生把全文背出了。
晨间活动时间，也看到他们都热情很高地在读《春》。
没布置什么预习任务，但可想而知他们对课文已经较深的感知。
故今天我临时改变了教学设计，先让学生交流对朱自清的认识，再谈谈初读《春》后带给自己的收获与点滴感受，并随机引导学生对课文有个整体把握，进一步喜欢上这篇经典美文。
学生一开始显得有的拘谨，不知从何谈起。
我不免产生了自责，课堂上我还是多了份凌驾，学生少了份自主，他们习惯等待我的问题，讨论我的问题，走在我的后面，就像习惯了依靠我这根拐杖去学习，还不能主动探究领悟。
我尽量营造轻松的课堂氛围，激发他们自己来发现，来交流。
学生A说：
“课文把那些花花草草都当作人来写。
”我肯定她的发现，随即让她读了这样的句子，并归结板书“拟人”。
学生B感叹：
“这篇文章写得真美！
”她先读“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，而后读到“风里带来些新翻的泥土的气息，还有……”我不禁赞赏道：
“你不仅感受到了色的美，还感受到了味的美。
”学生C：
“我发现作者把雨写得很细腻。
”也找到了写雨的小节有声有色地朗读。
借此我引导他们再发现还把哪些春天的景物也进行了细腻的描写，于是理清了课文的脉络，感知了各段所写的内容，列出了课文提纲。
学生D：
“这篇课文中有好多好的词语。
”涉及到了单元重点，自然一起好好地挖掘了本课的词语，并引导他们分类积累。
一个学生的发现也引起多位学生的共鸣，他们共同举一反三，朗读欣赏。
学生的热情也在探索交流中渐见高涨。
只要我们学会等待，不吝啬鼓励，相信学生会不断擦亮双眼，自觉地与文本亲近，带给自己收获，也带给我们惊喜。
看来我得赶紧从旧的教学模式中走出来。
冬天里我也拣到了春天的阳光，明天的课我还是这么上！
《请求》教学拾碎
浙教版第十二册第6课《请求》一文，是一首四节小诗：
妈妈，请放开你
春天一样温暖的手，
让我独个儿在坎坷的路上
磕磕碰碰向前走
别担心我会跌跤，
即使摔破细嫩的皮肉，
我也不会拉着你的衣角哭泣，
在风雨里浑身发抖。
妈妈，请你相信，
我不是一只胆小的狗。
在一次次摔跤之后，
我才能肩挑泰山走过九十九条沟。
妈妈，亲爱的妈妈，
请松开你慈爱的手，
让我踩着坚实的土地，
跟困难与胜利交朋友。
诗歌表达了小作者渴望自立、自强，在独立生活道路上经受磨练，早日挑起建设祖国重任的思想感情。
课堂上，我先指导学生一遍又一遍的朗读，不断变换朗读的方式，逐步提高朗
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