对当前小学数学教学中存在的问题浅析.docx

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对当前小学数学教学中存在的问题浅析

对当前小学数学教学中存在的问题浅析

一、关于课程目标和功能的问题

新颁布的课程标准对义务教育阶段教学目标的制定包括知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度，这四个方面，它是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的，当然不同的学段目标要求是不同的。

老师们在制定目标的时候一定考虑好。

如果没有目标就达不到应有的效果，当前许多教师在制定目标的过程中出现了以下一些问题。

1、随意性比较大，指向不明确：

一堂课制定的目标，教师认为放在哪一部分实施都可以，有的根本不具备教材的内容及其功能。

制定的目标有的是对学生要求掌握的要多一些，而有的本身就没有必要要求学生掌握。

有的是知识与技能问题，而有的是情感教育问题，但不一定每堂课都要求把所有目标都要考虑到，都涉及到，事实上也是难办到的。

不同的课有不同的特点，有的课能够实现一个或两个目标都算不错，何必要追求完善呢？

2、牵强附会，达不到理想的效果。

有的教师制定的目标带有成人味，不符合儿童的认知特点。

3、不自觉的自行抬高教学目标的要求。

不能做到有的放矢，教学之后，教师、学生感到一片茫然，达不到预期的目的。

4、目标的预设欠科学甚至没有考虑，教学中出现偶发事件，教师无法处理，有的本来是闪光的，结果被教师视而不见或者塘塞过去（很遗憾）。

5、教学目标没有很好的发挥导向和激励作用，在制定目标的时候，有的教师自己都不明白教什么？

学生学什么？

有的虽然写在纸上，但在实施过程中没有起到任何作用，所以我们在教学中一定要根据教学内容、结合所教学生的实际和认知发展的特点，设计好符合自己教学特色的、能够达到预期教学目的的教学目标。

二、知识掌握与情感体验的问题

学生的学习活动是以认知活动为基础的，同时必然产生一定的情感体验。

如果学生在学习过程中，始终保持良好的情绪状态，掌握知识就快；反之，如果学生经常处于抑郁寡欢、焦虑不安、紧张疲劳、自卑孤独、厌恶学习的状态下，这不仅严重影响学习潜能的发挥，更严重的将造成身心疾病。

大量事实表明，一旦学习对学习失去情感，那么，思维、记忆等智力机能都会受到压抑和阻碍。

这正如孔子所说：

"知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

"学习热情是在求知需要的基础上，在学习活动过程中不断体验成功的喜悦，对学习的意义认识不断深化而逐步形成的。

它是推动学生学习的有效动力，对学习的成败起着十分重要的作用。

进入课改以来，在知识的掌握与学生情感的体验上存在以下一些不和谐的音符。

1、导课盲目追求趣味性与新颖性。

现在很多课都喜欢让学生用已有的知识经验来引入，不重视从已掌握的知识引入；有的课为了赶时髦，课前通过游戏，通过讲故事，通过激趣来创设情景这样绕了很大的弯子来引入新课的学习，结果偏了最初设定的目标，而且效率也不高。

这样时间又浪费了，又剥夺了学生有意注意与无意注意的权力。

其实，我认为，不一定每一个知识点都要让学生在生活中去找出数学原形。

2、强调学生对知识点的掌握。

不重视学生已有的知识经验在学习中的作用，片面强调经历，以及对过程的理解，不重视对学生知识结构的掌握，一节课形式特别多，但结果是所学知识没有牢固掌握。

3、从旧知引入新知的作法被许多老师全部抛弃了。

应该用学生已有的经验来唤醒学生学习新知的热情，从而实现知识的迁移，很顺利的进入新知的学习。

当今，情境教学已被越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。

许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。

然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所设计的情境不能很好地为教学服务，甚至影响到数学课改的健康发展。

一是创设的情境与数学内容无关

《角的认识》教学片段。

教师谈话启发：

"同学们，你们认识角吗？

"学生纷纷举手列举出生活中的许多角：

牛角、羊角、鹿角……接着教师提问：

"谁来说一说生活中这些角是什么样的？

"学生各抒己见，好不热闹。

随后教师在黑板上画一个"<"说：

"同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？

"学生们七嘴八舌地议论了一番后，接着教师用投影仪出示了一个"□"问：

"你们看一看这个长方形它有几个角？

"学生一脸茫然：

"没有角。

"

这种为了联系学生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰，于教学何益？

固然，情境创设要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。

二是创设情境是为了骗取学生的兴趣

伴着上课的铃声，一位教师手提一盒月饼，面带微笑，走进了教室。

师：

谁能将12块月饼分给3个小朋友，并且使每个小朋友分到的是一样多？

如果大家解决了这个难题，下课后，老师就把这盒月饼分给你们吃。

大家愿意吗？

学生的热情被充分地调动了起来，纷纷举手发言。

在这种积极主动的气氛中，教师很好地完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。

下课铃响了，学生的兴奋度也达到了最高点，因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了。

不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美的盒子，提着它走出了教室。

同学们愣住了-老师这是怎么了？

像这种为了骗取学生的配合而创设的情境，在平常教学中并不鲜见。

这样的情境不要也罢，因为它向学生灌输了这样的思想：

人有时可以不讲诚信，有时为了达到目的可以不择手段。

三是创设的情境太"新异"，预期的结果难出现

一位教师执教"平行和垂直"时，创设了这样的情境：

"两根铅笔掉在地上会出现什么样的图形？

"之后，让学生独立思考，把可以出现的图形利用铅笔在桌子上摆出来，然后再把典型的图形展示出来。

随着教师的一声令下，教室里沸腾了，铅笔掉在地上的响声此起彼伏。

到了展示时间，虽然一个接一个地展示，但教师所期望的平行和垂直就是迟迟没有现身。

这种不考虑实际情况，教师只是一厢情愿地让学生探究的情境，只会白白浪费时间，劳而无获。

四是创设的情境太荒诞，没有实际意义

数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算题，学生的情绪更低。

为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进数学教学生活化的实现，一位教师在进行退位减法时创设了这样的情境：

今天是小明的生日，妈妈到商店去给他买生日礼物，一双旱冰鞋98元，妈妈给了售货员136元，应找回多少元钱？

由于贴近学生生活实际，学生纷纷举后回答：

136－98=38（元），答：

应找回38元。

师：

大家真聪明，一眼就看出了用减法计算，而且计算非常正确，真是太棒了。

然而，细细品味，这样的情境却严重违背了生活常理。

这一情境看似联系了学生生活实际，实则离实际生活更远了：

98元的东西，只有精神病人才会付出136元！

这样瞎编的情境还意义吗？

恰当的情境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。

因此，教学情境的创设不仅要有激趣的作用，还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容，同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验相适应，这样情境创设才能达到"未有曲调先有情"的教学效果。

三、研究课、观摩课、示范课都去注重形式化

1、课堂教学中的"花架子"特别多。

这主要表现在课堂教学中的活动特别多，教师想在一堂课中展示的新课改的理念特别多，这样冲淡了主题，导致知识的学习落不到实处。

2、多媒体的使用不恰当。

在近两年的研究课、观摩课、示范课中，我们经常发现，用多媒体代替学生的探究、代替思维过程、代替师生交流、代替板书等情况比较严重。

这也是为什么有的课看起来很成功却不能评定为优质课的原因所在。

请老师们注意，今后不管什么类型的课，对于多媒体该用则用，用不着多媒体就绝不能硬拼硬凑。

在教学中讲求多方面多层次的整合而运用多媒体是完全可以的，这样能把许多抽象的东西形式化，变静态为动态，帮助我们化难为易。

数学本身就是抽象学科，应让学生去思考，去解决问题，还数学教学中的数学味。

3、时间分配极不合理。

新课的导入时间太长，学生主动建构知识、解决问题的时间太短，教学进行的过程中，教师随意穿插游戏等情况比较严重，其结果是课堂的40分钟不够用，出现拖堂。

上好"家常课"

教师整日通过课堂这个"信息交换区"与学生接触、对话。

于是，上课也就成了教师生活中不可或缺的重要组成部分。

学生知识和能力的获得、情感的涵咏很大程度上就是基于这若干个40分钟的普通课堂教学。

我无意说"公开课"展示课"优质课"的不是，但要让我将其与好课画上等号，确实勉强得很。

首先，这不太公平。

"公、展、优"课往往是"配额制"，对名牌学校、规模大的学校过多垂青，偏远的、规模小的学校只能"看人吃肉，自己喝汤"，一路过关斩将，兴许也有个别人渡过独木桥，但还是难免面临着最后关头被挤下来的危险，因为"下里巴人"哪见过大世面，无论是理论积淀，还是心理素质都与人相去甚远。

而名牌学校、规模大的学校很多搞的是打造"明星"的工程，一次不行，两次。

有不少过来人也承认"混了个脸熟"才能折桂。

这对于众多处于观望状态的年轻教师来说无疑是一种扼杀。

而更多教师对工作的默默奉献则是对如此诞生"好课"程序的绝妙讽刺。

其次，并不是所有的公开课含金量都很高。

课好不好最终还需看学生的发展好不好。

大家心理也都明白，"公、展、优"课是另一种意义上的"大餐"，或多或少都存在着一些作秀成分，那样的花架子真的落实到实际的课堂教学之中来，未必适用。

我也接触过一些所谓优质课教师，课上得异彩纷呈，博得叫好声无数，可实际教学成绩也不过如此。

以上虽是一已之见，但我还是想呼吁两点：

一是我们教师不要盲目地为"公、展、优"课击节叫好并草率跟进，而要更多地关注一下自己的日常教学，多一些恬淡、诗意的情怀，踏踏实实地上好"家常课"。

二是教育管理部门不妨把"选上去"的评课方式转变为"下来评"，走进学校，走近教师，关注老师的存在状态，倾听一下学生、家长、其他教师的声音，使得好课真的熠熠生辉。

所以，对于"公、展、优"课，我们只能学他的教学理念、设计思想，以及知识在课堂中的落实度，不要盲目崇拜、照搬，因为学生的起点、教师的风格甚至教态等你是搬不过来的。

四、接受学习与探究学习

传统的教学方式大面积来看都是接受学习的方式进行的。

接受学习就是模仿。

如：

原来的教材、例题怎样而习题与例题就一样，学生一遍做不到教师再讲一遍，那么针对当前转变学生学习方式中出现一些现象。

1、否定接受学习，片面强调探究学习。

有的教师故意抬高探究学习，什么内容都要让学生去探究，有的课教师自己都下不了台，只好搪塞，结果教学效率低下，学生还容易造成模糊认识，就象"三句半"。

2、合作学习广泛用于小学数学教学，但效果差，合作的形式多，目标不明确，时间不保证，有的教学在黑板上写一句话还未写完，就没讨论得好，一分钟都不到讨论什么，完全是流于形式。

3、有分组但没有明确的分工。

4、进一步加聚两极分化。

在教学中很难看到分工明确效果好。

主要是没有认真去研究它的要素，合作学习有几个要素请大家注意。

①科学的分组，组与组要接近，对学生都要作搭配。

②小组成员都要有明确的分工，长期训练每个学生的角色要明确，同时要不停的转换，否则容易造成学校分化，造成奇形，造成少数发展多数处于被动地位。

③在评价方面，老师对学习结果没作交待，只有少数有所体现，不易出现竞争。

④汇报结果是集体的结果，不是一个人的结果，所以要突出集体，不能突出个人，回答得再好，都是集体，表扬时一定要注意，这样才能促进好的去帮助差的，才有集体荣誉感。

⑤各种不同的学习方式，造成学习形式单调，现在，看一堂课都是在合作、探究，当前仍然要提倡接受学习，看是不是主动或被动，一定要改变被动。

对农村小学数学课堂"小组合作学习"现象的思考

小组合作学习是被当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点。

当前，小组合作学习被越来越多的教师所采用，其中，农村小学数学课堂的"小组合作学习"现象值得我们深思。

（一）、现象

1、安安静静的"无堂言"。

小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起