语文第一单元三疑三探教案.docx

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语文第一单元三疑三探教案

第一单元

1、《窃读记》

【教学目标】

１．认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

正确读写“窃读、炒

菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２．有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学方法】

三疑三探

【课时安排】

２课时

【课前准备】

１．让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２．把相关的句子制作成课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。

）

２.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去

“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》

３.板书课题。

理解课题的意思。

４.看了这个课题，你有什么疑问？

预设：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课

文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

２.引导学生概括课文内容。

３.自学生词新词。

４.自学检测：

⑴认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

写字要认真，注意书写的习惯。

⑵体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。

文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。

这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感

觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。

文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，

再坐下来舒服地读书。

这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

三、熟读课文，理清课文记叙的线索

１.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面，就让你们就反复地读一读吧！

２.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

３.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

４.整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

四、品读课文，体会走进书店的经历

１.默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

２.课件演示第３自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，

“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。

）

３.想像当时“我”找书的样子。

表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。

）

４.她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。

）

５.引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业

１.她是一个多么爱读书的小姑娘！

当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？

下节课我们继续学习？

２.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、设疑自探

１.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、

支撑、书柜、哎哟”等。

２.回顾课文内容。

３.梳理学生上节的问题,并出示自探提示:

（1）想一想,窃读的滋味是怎样的?

（2）从课文的哪些地方可以看出作者窃读时的快乐与惧怕?

找出来,读一读,品一品.

（3）说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解.

（4）作者为何要“偷偷地”读书。

4.生带着问题自学课文.

二、解疑合探

１.指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

”

（课件演示句子。

）

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样

“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。

）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

）

⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

（课件演示句子。

①快乐的是什么？

恐惧的是什么？

②你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。

）

⑶引导学生读出这种复杂的内心。

２.默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

这种奔波的滋味也不好受。

）

⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来

躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

）

⑶“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

这样的窃读方

式令人感动。

）

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

）

⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

⑹“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）

３.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解：

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

）

4．“我”为什么要“偷偷地”读书？

物质上贫穷匮乏

精神上渴望读书

三、质疑再探感悟写法

１.引导：

这篇课文真实感人。

那么，你还有什么问题？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

预设：

这篇文章为何会如此感人？

２.这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、运用拓展

１.课文学完了,请你出一道题考考你的同桌.

２.说一说有关读书的名言

〖板书设计〗

１、窃读记

贪婪害怕

开心朴实而又生动感人

饥饿依依不舍

麻木轻松

【教学反思】总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。

对于此类问题，在三疑三探后愈加明显。

我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。

究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。

所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：

活到老，学到老。

2、小苗和大树的对话

【教学目标】

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

【教学重点】

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

【课时安排】1课时

【教学方法】

三疑三探

【教学流程】

一、激发兴趣，设疑自探　　

学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕！

这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。

接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。

（板书课题：

小苗与大树的对话）

生齐读课题。

师：

读完课题，你们有什么问题要问作者的？

设疑：

小苗是谁？

大树是谁？

他们在对话中都谈了些什么等等。

师总结：

读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。

师出示自探提示：

1.苗苗和季老交流了哪几方面的问题？

2.对于读书季老提出了哪些见解？

你是从哪些词句了解到的。

（做好批注）

二、解疑合探

（一）初读课文

接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。

生自由读课文。

师：

刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。

屏幕出示下列词语：

季羡林水浒传　彭公传三侠五义绿林好汉　一百单八将中西贯通　古今贯通　　文理贯通滚瓜烂熟偏科

师：

看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。

生回答。

（师板书：

苗苗季羡林）

师：

对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。

生互相交流。

（二）深入感悟，明白道理

接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。

（屏幕出示）：

在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？

他们分别有什么样的见解？

你的感受又怎样？

完成以下表格

苗苗的见解

我的感受

季先生的见解

　重点围绕以下句子交流自己的感受：

　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　b．21世纪的青年，要能文能理。

三贯通，这才是21世纪的青年。

c．古文也很重要。

我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

生小组合作并讨论交流。

（师板书：

阅读、偏科、外语和古诗文）

（三）深入浅出，辩论交流。

通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：

季羡林和苗苗算不算书虫？

请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。

再比较一下，这两个书虫有什么不同？

师总结：

同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。

有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

（屏幕出示）阅读，是——，为我————。

阅读，是——，让我————。

（四）品味题目寓意。

　比较：

“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡