专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学.docx
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专题四新课程理念下的高中英语词汇教学
专题四新课程理念下的高中英语词汇教学
【课标要求】
一、内容目标
7级词汇知识目标：
1．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；
2．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；
3．学会使用约2400个左右的单词和300~400个习惯用语或固定搭配；
4．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
8级词汇知识目标：
1．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；
3．学会使用3200个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
9级词汇知识目标：
学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
二、教学活动
1．调查和采访活动。
学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。
专题采访；民意调查；做出决定或选择并解释原因。
2．探究活动。
教师将学成小组，让学生运用语言完成一个具体的任务，例如：
找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置；分析问题和解决问题等。
3．合作学习活动。
学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。
小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
例如，学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报或展示。
4．即兴发言与讨论。
根据一个主题或某个问题，引导学生即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。
问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。
5．反思活动。
学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。
反思可采用两种方式：
（1）通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念，对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，并对下一步的学习提出建议等；
（2）填写对所学内容和学习方式而设计的问卷，并表达个人的意见和建议。
6．思维训练活动。
为有效地发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。
三、词汇教学案例
教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。
如下图所示：
【教学建议】
一、词汇教学内容
词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练评价的内容。
一般来说词汇教学包括四方面的内容：
1．意义
词汇的意义包括单词的概念意义（即词典中所标注的意思）和关联意义。
关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。
比如water一词，字面意思为“水”，但是其关联意义却相当丰富。
在不同的语境下Water!
可以表示“我渴，能给我点水吗?
”之类的请求，可以表示“当心，地上有水”之类的提醒，也可以表示“洪水来啦”之类的惊叹。
white可以表达“白色”，也可以传达“纯洁”“信任”等含义。
fox可以指“狐狸”这种动物，也可以表示“狡猾”。
词汇的不同关联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。
2．词汇信息
所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。
这是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。
词汇信息同样包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。
3．用法
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。
不同的单词所使用的场合不同。
就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。
一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。
所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。
但词汇的用法则需要很多的实践。
4．词汇策略
策略同样应该是词汇教学的内容之一。
教师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、“映象”、“分类”“联想”等。
词汇的学习依赖于策略的使用。
词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。
对于什么是策略人们的解释不一，分类也不相同，于是出现了大量的词汇策略名词，如：
单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略等；在真实情景应用词汇的策略、创作性地进行词汇学习活动的策略等；记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略、借助于身体运动辅助记忆策略等；发现策略、巩固策略等。
根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。
调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等；资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活用策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。
二、词汇教学策略
1．词汇呈现策略
词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。
词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。
词义分为概念意义和关联意义。
关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。
比如，fire一词，字母意义为“水”，但其关联意义却极其丰富。
在不同语境下可以表示“着火了!
”或者“向敌人开火”等警告或命令，也可以表示“热情；激情”。
词汇关联意义的丰富性也说明了语境在词汇呈现中的重要性。
作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。
在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。
以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。
词汇呈现应采用直观性、情景性和趣味性策略。
直观性指利用实物、手势、图片等来呈现词汇的意义，如教师里面的各种实物和用品：
door,window,chair,desk等；各种学习用品：
pen,book,bad,pen,eraser等。
教师也可以巧妙地利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来呈现词汇的意义，如：
supermarket,city,park,river,tree,bird,fly,jump,
等。
教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义，如：
go,come,run,,small,large,cry,smile,laugh,sneeze等。
情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。
例如，英语中uncle一词可代表汉语中的多个词：
舅舅、伯伯、叔叔、姨父、姑父；aunt一词可代表汉语中的多个词：
舅妈、伯母、婶婶、姨妈、姑妈。
因此，要想了解这两个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。
教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。
如果是在在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。
如果是在在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
趣味性是指词汇呈现策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。
尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。
正如孔子所说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如果想帮助学习者记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学习者对外语的兴趣。
例如，教师先向学习者提供下列一组共30个字母：
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT
教师要求学习者按照字母顺序在规定的时间内找出其中所包含的单词，谁找到的单词最多，算谁获胜。
这组字母里含有的单词如下：
know,no,now,owe,we,west,stone,to,ton,tone,one,on,neat,eat,a,at,that,hat,hatch,chair,hair,air,sport,port,or,this,his,hi,I,is,sit,it.等
不同的教师呈现词汇的方法也各不相同，一般来说，根据词汇特点以及学习者的需求，教师可以选择下列词汇呈现策略：
—利用图片、图表及地图来呈现词汇意义和意义之间的联系；
—利用实物（即直观教具）来呈现词汇意义；
—利用模仿或肢体动作来呈现词汇意义，如，刷牙、洗脸、打篮球等；
—利用同义词或反义词来解释词汇意义；
—利用词汇图（Lexicalmap），如，cook:
fry,boil,bake,grill；
—利用翻译法和举例法，尤其是专业术语或者具有抽象意义的词汇；
—利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；
—用英语释义的方法来揭示词义。
2.词汇策略训练策略
词汇策略训练是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。
词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，对于不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。
根据词汇学习特点，词汇策略可以分为以下五类（鲁子问，王笃勤2006:
67）：
―调控资源：
指对词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整，同时，还涉及到资源的利用和监控等；
―资源策略：
指运用课外读物、音响制品、网络、广告、字典等方式学习词汇，扩大词汇量；
―认知策略：
指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；
―记忆策略：
指有助于学习者记忆单词的策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等；
―活动策略：
指词汇学习不同仅限于理解和记忆，必须能够使用，因此，学习者应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，包括造句、故事叙述、书信及与他人进行交流等。
资源策略帮助学习者接触作为语言输入的新词汇，然后借助认知策略理解词义、了解词形，并合理利用记忆策略巩固对所学单词的记忆，同时，积极采用活动策略来使用词汇，这就是词汇输出，而这整个过程受到调控资源的监控和调配。
外语词汇学习中一个非常重要的问题是如何促进学习者对词汇的记忆，促进学习者的策略训练包括下列几类：
―阅读记忆策略训练
学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。
这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略，精读记忆策略是有意识、有目标的记忆，而泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。
―兴趣记忆策略训练
兴趣是最好的老师，因为兴趣能够引导学习者积极、主动地投入到学习活动中。
例如，在学习者单词wholesome时，教师可以通过谜语的形式来帮助学习者记忆：
“Whatwordisitfromwhichthewholemaybetakenandyetsomewillbeleft?
”，学习者经过认真思考，找到正确答案。
利用谜语教单词就能激发学习者的学习兴趣，提高听力和理解力，起到事半功倍的效果。
―最佳时期记忆策略训练
记忆分为瞬时记忆（Sensorymemory）、短时记忆（Short-termmemory）和长时记忆（Long-termmemory），任何知识的学习都是始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。
短时记忆的容量有限，一般为7＋个项目，项目单位可以是字母、数字、单词、音节等。
短时记忆的单位组块的伸缩性较大，要充分利用上外语课的时间，记忆更多的单词。
―联想记忆策略训练
认知心理研究认为，词汇不是孤立地储存在学习者的记忆中，二是以联想储存和记忆的。
联想是建立在词汇之间的联系上的思维方式，以词汇间的纵聚合关系（Paradigmaticrelation）和横聚合关系（Syntagmaticrelation）为例，前者是指依据句中词汇的纵向关系所展开的联想，相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系，掌握了词汇的纵向关系，能够有效地提升的表现力，替换练习的理论基础就是根据词汇的纵聚合联想关系。
横聚合联想指根据单词共现（Con-occurrence）搭配功能所进行的联想，包括名词与形容词的搭配、动词与介词的搭配等，如charming/friendlynature,light/heavytraffic,playgames/basketball,keepupwith,makeaprice等。
―猜测记忆策略训练
研究表明，学习者掌握了大约2000或3000个单词以后，就能用已经掌握的阅读技巧来推测新词汇的含义，运用这一策略，能够帮助学习者成功地学习大批新单词。
Nation（2001）提出，猜测记忆策略的实施分为五步：
一是仔细看单词，确定词性，是名词、动词，还是其它；二是看上下文语境，例如含有生词的从句或句子；三是研究从句的关系，如原因、结果、比较、例证等，四是在以上三个步骤的基础上猜测词意；第五步检查猜测的结果。
需要强调指出的是，猜测记忆策略是需要依靠大量实践来获得的。
―拆词记忆策略训练
拆词记忆策略就是利用前缀、后缀和词根来理解词汇意义，这项策略尤其适合语言水平较高的学习者。
这项策略的运用需要学习者掌握三种技能，首先能将遇到的生词分为几个部分，并通过分析找出词缀和词根，然后学习者需要了解各个组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。
―词汇图记忆策略训练
词汇图记忆策略就是利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇图，帮助学生记忆词汇。
如：
词汇图可以话题中词汇的关联性把相关词汇建立直接联系，这可以帮助学生记忆词汇词义、用法，对于阅读中理解词汇、写作中运用词汇都有直接的帮助，还可以帮助学生在任何场合回忆所记忆的词汇。
词汇记忆是中小学生的一大困难，因此总有一些不科学的记忆方法不断出现。
记忆词汇要遵循三个原则：
一是贵在坚持，二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）；三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词。
研究发现，如果仅靠听来记忆单词，三小时后保持70％，三天后只保持10％。
若只靠读，三小时后保持72％，三天后保持20％。
若听与读相结合，三小时后能保持85％，三天后能保持65％。
3.词汇应用策略
词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学习者即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致学习者无法真正掌握单词。
因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动。
（1）看图描述
教师选择一些图片，让学习者尽量用所学单词加以口头或笔头描述。
（2）描述绘画
一个学习者手持图片，另外一个学习者手中一个空白纸和一只笔，然后，手持图片的学习者尽量用所学单词来描述图片内容，要求同伴根据他（她）的描述在空白纸上画出来。
（3）词汇游戏
教师向学习者展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学习者看图片一到二分钟，然后收起图片，让学习者回忆图片上的内容，并写在纸上，并且与同桌相互比较。
当然，造句等传统的策略也可以在语境真实的情况下使用。
4．词汇评价策略
评价学习者是否掌握一个单词包含以下准则：
发音正确；
拼写正确；
掌握词性；
能够辨认这个单词的书写和口语形式；
能够随意回忆起这个单词；
能够将这个单词与一个恰当的实物或概念联系起来；
能够将这个单词用在一个恰当的语法形式里；
无论是在口语，还是在书面语中，学习者都能够熟练地识辨和应用这个单词；
了解并且掌握关于这个单词的搭配关系。
课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等方式进行。
同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。
例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，在相应的数字上划勾：
1表示十分不符合实际情况；2表示不符合实际情况；3表示不能确定；4表示基本符合实际情况；5表示十分符合实际情况。
后三个问题具有开放性特征，要求学习者根据自己的实际学习行为提供详细回答并，借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整。
单元词汇学习活动自我评价表
a.我在课前仔细了预习本单元的新单词。
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b.我认真完成课文A后所附的词汇练习题。
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c.我阅读了课文B并完成了课后所附的词汇练习题。
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d.我总是充满兴趣地听老师讲解单词。
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e.我一直非常积极踊跃的参加各类词汇学习活动。
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f.在参加各类词汇学习活动时我与其他同学合作很愉快。
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g.我已经基本掌握本课的词汇，包括读音、拼写、意义、搭配使用等。
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h.我能够听出其他同学在单词发音上的错误。
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i.我能够发现其他同学在单词拼写上的错误。
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j.我能够运用上下文语境、猜测法、拆词法等多种词汇学习策略。
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k.我的单词听写成绩非常不错。
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m.我因为在单词学习过程中的突出表现得到老师的表扬。
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n.我对自己在词汇学习者中的表现满意。
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p.这一单元我认为自己做的好的地方有：
_______________________________________。
q.这一单元我认为自己做的不够好的地方有：
__________________________________。
【教学案例】
教学案例一 词汇运用活动（运用所学词汇描述情感）
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
Hello！
Everyone！
向教师问好：
Hello！
问候学生，启动教学。
第1-2分钟
任务回顾
教师引导学生谈到上节课有一个汶川地震的短文写作任务，现在做一些有益于此次写作的准备活动。
回顾任务
调动学生的已有知识。
第2-3分钟
词汇图
引导学生进行头脑风暴，说出Earthquake的所有词汇，教师将这些词汇分类在黑板上画出词汇网络图。
打开思路，把能想到的有关地震的语词都说出来。
通过课文学习了解词汇。
第4-5分钟
教授学习策略
引导学生思考：
Whathelpcanyougetfromthiswordmapforyourwriting？
根据自己的写作所需进行选择和回答，尽量找出哪些是能辅助写作的。
词汇图学习策略的培养。
第5分钟
总结
教师总结利用词汇图能够更好地理解学习词汇，也能帮助我们写作。
认真思考老师的话，做必要的笔记。
适当的总结能帮助学生建构词汇图知识，利于学生利用词汇图更好地促进英语学习。
教学案例二 词汇学习策略
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
Hello！
Everyone！
向教师问好：
Hello！
问候学生，启动教学。
第1-2分钟
引入任务
引导学生回顾上堂课“Mynewteachers”（外研高一Module2）并提示写自己教师的任务写作。
问学生能否从已学文章中找到有利于此次写作的有用词汇，这些词汇是什么。
回顾任务写作，思考如何从文章中找出适当的词汇帮助完成写作任务。
引导学生从课本出发，利用课文辅助写作和学习。
第2分钟
选择可用语词
请学生从课文中找出能用于描述他人的语词和表达，并请同学们在黑板上将这些有用语词写出来。
请学生就自己写出的词汇适当进行组句说话。
根据自己的理解和喜好选择几个在写作中能够用得上的语词，并就自己选择的语词造句运用。
让学生体会学习与语言运用主体的良好感觉。
第3-4分钟
熟悉运用新语词
教师就文中三个老师的特征进行描述，请学生猜出描述的是哪个老师。
熟悉课文，听取特征描述词汇，猜测具体的老师。
通过课文学习了解词汇。
第5分钟
运用新语词
请学生谈谈自己喜欢哪个老师，并说明理由。
就自己的喜好，选择喜欢的老师，并就其性格特征、教学风格等说明理由。
就新语词进行交际。
教学案例三 运用词汇的选择
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
Hello！
Everyone！
向教师问好：
Hello！
问候学生，启动教学。
第1-2分钟
呈现任务和新材料
任务呈现：
请学生写几句话描述暑期中在家一个人的活动。
阅读一篇关于父母和孩子暑期在家发生的事情之间的谈话，找出重点词汇。
从文中找出自己不熟悉或觉得用法比较好的语词或者生词。
自主选择学习词汇。
第3-4分钟
学习新语词
教师就这些重点词汇（incharge、besupposed等）结合对话内容进行讲解。
认真听老师的讲解，并阅读文章，理解其运用。
让学生明了语词用法。
第5分钟
运用新语词
请同学用这些词汇说出文中运用的意思，并适时纠错。
就自己的理解将文中的表达运用重点语词说话。
在语用中深入理解新语词用法。
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