巧用交互电子白板 彰显数学课堂魅力.docx

巧用交互电子白板 彰显数学课堂魅力.docx

《巧用交互电子白板 彰显数学课堂魅力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用交互电子白板 彰显数学课堂魅力.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

巧用交互电子白板彰显数学课堂魅力

巧用交互电子白板彰显数学课堂魅力

【摘要】：

交互式电子白板作为当前新的现代教育技术手段逐渐走进课堂，为课堂注入了新的活力。

交互式电子白板具有融合传统媒体、整合再生教学资源、提高学生课堂参与度及促进师生互动等方面的优势，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

【关键词】：

优化  有效 构建互动 再生

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。

交互式电子白板作为一种新型的现代教学手段已逐步走进数学课堂教学。

它以其丰富的教学资源，生动地互动教学丰富了课堂教学，为教师和学生互动搭建了有利的平台，提高了课堂效率而受到广大教师的青睐。

下面本人就使用交互式电子白板，给数学课堂教学带来的魅力阐述如下：

一、巧用电子白板，构建灵活课堂

在课堂教学中，互动是多媒体电子白板运用于课堂教学的灵魂。

电子白板具有强大的交互功能，为课堂教学互动提供了技术可能和方便，从根本上改变了教师与学生在传统课堂上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

1、巧用电子白板的三种模式，使教学内容活起来

课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。

传统的多媒体课堂多使用PPT、Authorware等来设计多媒体教学。

PPT、Authorware软件可以实现一定程度的师生交互，但这种交互活动多由教师在备课时的预想而设定，始终存在内容固化和程序化的问题，教学活动往往被课件设计的内容和顺序所牵制，缺乏灵活性和开放性。

例如，在学习《认识三角形》时，我制作的课件从人字形屋架图片中找出三角形，已经让学生找了，我才发现三角形的表示方法没有学，学生只能指着图片说，容易漏掉或重复。

这时，我灵机一动：

“同学们发现这么多三角形，没有名字可不好，该怎么称呼呢”？

我切换到白板模式，利用工具画出三角形标出字母，讲解了三角形表示方法。

白板的灵活性不仅帮我走出了困境，还为我的教学添了彩。

交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程。

2、巧用电子白板的绘图功能，使学生的思维活起来。

数学中的数和形是数学发展过程中的两大支柱。

在数学教学中，从“数”中去想“形”，从“形”中认识“数”的数形结合思想，具有使问题直观化的优势，利于加深学生对知识的识记和理解。

如在讲授函数这部分内容时，一次函数，正比例函数，反比例函数，二次函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些工作比较烦，而且静止孤立，间断的点和线又难于描述。

教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，利用电子白板，就可以很容易实现课件的制作，更方便的是学生可以自己在电子白板上用荧光笔表现各种函数图像的变化，就象用钢笔在纸上画一样轻松自如，画错或画歪了图像电子白板会根据你的需要进行纠正，从而让学生的学习，化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担。

利用电子白板抓住图像的平移、压缩、拉伸和对称变换特征，帮助学生理解了函数的性质以及函数之间的变换特征。

电子白板演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象、生动，从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼。

教师寥寥数语，点拨适度，顺着学生的学习思路有序展开教学，从而提高了课堂教学的质量效益，更好地培养了学生动手探究和思维创新的能力。

3、巧用电子白板的交互功能，使数学课堂对话活起来。

建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者。

数学的学科特点要求学生在学习中必须积极、主动参与思维活动的过程，数学学习离开了学生的积极参与必然失败。

电子白板成为师生共同学习交流的平台，在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率方面，白板可以说是更发挥了它的巨大优势。

如：

在学习《一元二次方程的应用》时，有这样一道例题：

在宽为20米、长为32米的矩形地面上，修筑同样宽的两条互相垂直的道路，余下部分作为耕地，要使耕地面积为540米2，道路的宽应为多少？

分析：

（如图一）此题的相等关系是矩形面积减去道路面积等于540米2。

但是在实际列方程时，大部分学生会认为图中的道路面积是（32x+20x）米2，而忽略了重叠部分的面积为x2米2.

图二

图一

“同学们思考一下还有没有其他方法”，有位同学已经按捺不住了，激动的说“实际上耕地应该是一个长方形”。

这时，同学们纷纷议论起来，我们利用“图形经过移动，它的面积大小不会改变”的道理，把纵、横两条路移动一下，（如图二）使列方程容易些（目的是求出路面的宽，至于实际施工，仍可按原图的位置修路）这时让学生直接在白板上举例，在白板上移一移、画一画，再说一说，不仅激发了学生学习的积极主动性，使学生获得了一个实践参与的机会，而且有利于教师清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，更有的放矢地进行教学，充分体现了交互、参与的新课程理念。

在这样一个宽松平等的课堂氛围中，师生的对话洋溢着旺盛的生命活力，闪耀着智慧的火花。

教师在整个对话活动中起着指引、鼓励、激活、赞赏的重要作用。

知识，在对话中增值；思维，在对话中碰撞；情感，在对话中融通。

师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长。

正如叶澜教授说的，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。

教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

4、巧用电子白板的拖动、隐藏功能，由“抽象”变为“形象”，使呈现方式活起来。

例如，我在教学《线段、射线、直线》这一课时，教师出示学生熟悉的实物“铅笔，流星划过的痕迹、笔直的公路”等，让学生在它们身上找出线段、射线、直线。

这时利用电子白板的拖动，隐藏功能把实物图像去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出线段、射线、直线，让学生了解三者之间的区别。

而在探究“两点之间线段最短”时，我们可以从课件库中拖出几个动物图片，动物去抢食物的路线，当场创设情境，让学生能快速融入到学习中去；学生很快就理解了两点之间线段最短这些平时很难让学生记住的知识点。

接着利用电子白板自带的教学工具，在屏幕上直观演示测量线段长度的过程，进一步让学生体会到测量线段长度的方法。

学生们对此十分感兴趣！

更好地体现信息工具给予的知识乐趣。

二、巧用电子白板，创设真实的生活情境

数学课程标准指出：

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

创设的情境可以根据教材内容，结合学生实际改变教学情境，使它与当地学生生活紧密联系。

 例如：

关于数轴的引入，我将情境调整为：

 七年级

（1）班教室门前有一棵树，树的位置记为0，向东走3米记为+3，向西走2米记为-2，那么小明向东走了4米，小颖向西走了4米，请在数轴上标出他们现在的位置。

小明

小颖

根据情境我利用电子白板制作了课件，课件内容图文并茂，贴近生活、生动形象，所以学生很快理解了数轴的概念，并能准确的标出了小明、小颖的位置。

在这个知识点的教学中，教师仅仅是为知识的再现创设了一个情境，而这个通过信息技术展示的情境恰好使教材涉及的内容以动态的故事情境展示出来。

这样的生活情境为进一步学习数轴的相关知识相反数、绝对值等创造了极为有利的条件。

三、巧用电子白板,整合可再生资源

交互式电子白板内置多种数学资源库，并且对各种资源库进行了分类，方便查找和调用。

教师也可以把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，形成自己的资源库，方便课堂上随时调用。

1、巧用电子白板内置多种数学资源库，增强课堂教学的预设性

在教学过程中，教师通过在白板上的操作，可控制计算机播放教学课件，及时调整授课思路，及时对某一方面的内容进行加深或拓展，以促进学生对知识的理解和吸收。

白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用。

如：

北师大版义务教育课本七年级上册在学习《数怎么不够用了》的过程中，对于首次接触负数的学生来说，概念比较抽象且难以理解，因此要求学生通过大量丰富的生活素材来认识负数，体会负数的意义。

在传统的教学环境下，老师难以通过向学生展示丰富的生活素材让他们在探究中理解体会正负数的概念。

于是，我采取了如下措施：

1、教师在电子白板的资源库中调出一个天气预报的视频片段，让学生讨论天气预报“-1℃～4℃”等信息是什么意思；2、教师在电子白板的资源库中调出一个“电梯升降”的flash动画，让学生在白板上按一下电梯向上或向下按钮，观察所显示的楼层变化，让学生讨论“-1层”、“-2层”等信息是什么意思；3、教师在电子白板的图库中调出一张储蓄存款单，在存款单是圈出“-1000”、“54.66”、“232”等数，让学生讨论它们分别表示什么意思，接着又让学生讨论思考“如果取出200元，存折上会有怎样的变化？

”，教师结合学生的汇报直接在电子白板写出结果。

这样的情境很容易激活学生的思维，达到真正理解负数的意义。

很快学生自己又举出“水库的水位变化、球类比赛的得分情况”等都可以用正负数来表示，使我们的课堂教学更加丰富多彩。

2、巧用电子白板，增强教学资源的及时生成性。

教育教学信息资源建设是一个动态再生的持续发展过程，它源于广大师生的教学实践。

利用传统的多媒体教学教师很难根据实际情况，随机而变，学生的问题往往会被忽视，由此导致教学过程中动态生成性资源大量流失，教师失去了用学生的观点引领、发展课堂的教学契机。

利用交互式电子白板教学教师可以针对白板课件中未预设的内容，根据课堂的实际情况及时生成和调整，对已经预设好的内容也可以根据需要出示或者不出示。

师生在教与学的过程中，能够依据各自的需要，对资源进行调整、修改、增删，并可以迅速自动生成新的教学资源。

交互式电子白板具有板书录制功能，还可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件，从而形成生动而丰富的再生资源，用于支持开展案例教学。

作为案例，在接下来的课堂中重新回放，不仅可以强化重点，查疑补缺，还可以为学生提供深度学习的支架，进一步提高课堂教学质量。

在其他班级讲授同一内容或者进行总结复习时，教师也可以将这些包含学生错误认识的案例重现，加深学生对学习内容的理解。

这些功能使得电子白板具有了资源的再生和再创造功能，从而使得基于电子白板的课堂具有了教育资源的生态环境。

因此，电子白板作为再生资源平台，不仅能够产生和保存课堂中再生资源，而且还可以有效地支持教师使用再生资源。

在资源循环过程中，实现了资源的重用，资源的价值得到提升，且资源的生命周期也得到了延长。

资源的动态性说明了这种资源有明显区别的；资源的生成性说明了这种资源可以成为教学活动的生长点。

生活中不是缺少美，而是缺少发现。

资源建设也是同样的道理，教师只有发现自己教学过程中的再生资源，充分认识到再生资源的教育价值，再借助电子白板等技术手段将这些资源记录下来，才会有源源不断的案例产生。

正如叶澜教授所言：

“教师要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。

”

四、巧用电子白板，提高学生探究创新的能力。

学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。

不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探究，没有了探究，任何学科（包括数学），都会失去灵魂。

教学中，可以通过运用交互式电子白板注重学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。

例如：

三角形是最简单、最基本的几何图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，在解决实际问题中也有着广泛的应用。

本节课主要介绍了三角形的概念，以及三角形三边之间的不等关系。

在探讨三角形三边关系时，我让学生用准备好的不同长度的小塑料吸管摆三角形，看看是否都能组成三角形。

同学们开始动起手来，结果都能组成三角形。

我提问：

“有没有不能组成三角形的情况”？

同学们愣了一下，我们摆的都能组成三角形啊！

我利用电子白板采取了这样教学