高一语文季氏将伐颛臾教案设计.docx
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高一语文季氏将伐颛臾教案设计
高中语文标准教材
高一语文:
季氏将伐颛臾(教案设计)
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学校:
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班级:
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科目:
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教师:
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高一语文:
季氏将伐颛臾(教案设计)
教材简介:
我们知道人不可能孤立的生存在社会上,人与人之间需要沟通、交流,而语文就是人类交流沟通的桥梁,是纽带,本教学设计资料适用于高中高一语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行,配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容,下载后可以打印或者用于电子教学。
[教学目标]1.理解孔子“修文德以来远人”的政治主张。
2.了解语录体的论述方式。
3.了解本文语言高度精炼的特点。
[教学重点]
实词、诵读。
[教学课时]
两课时。
[预习安排]
1.仔细阅读这篇课文和注释。
2.朗读课文一遍,不会读的字在字边注音。
3.回答下边的问题:
孔子反对伐颛臾有哪些理由?
他所说的“远人”是指什么人?
第一课时
[教学过程]
一、由旧课导入新课。
1.要求学生从初中课文《〈论语〉六章》任选两章背诵。
2.让学生将该课与本课作比较,谈谈初步印象。
(篇幅大小不一,内容不同。
)
二、《论语》简介。
《论(lún)语》是儒家经典之一,是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。
班固《汉书·艺文志》说:
“《论语》者,孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。
当时弟子各有所记,夫子既卒,门人相与辑而论纂,故谓之《论语》。
”《论语》的内容很广泛,涉及哲学、政治、教育、时事等方面。
全书共20篇,后人用每篇首句中的两个字做篇名;每一篇又分若干章,章的长短不一(短的只有一句话,长的达数百字,如《》),前后章之间不一定有什么联系,有些章还有重出现象,可见它是一个片断的集合体,并非出自一人之手。
《论语》记录孔子的言论大致上有四种体式:
(1)用“子曰”开头直录其言论,可称格言体,如“子曰:
‘学而时习之……不亦君子乎?
’”
(2)先指出问者和问题,再录孔子的回答,可称答问体,如“子贡问曰:
“孔文子何以谓之文也?
”子曰:
”敏而好学,不耻下问,是以谓之文也。
’”(3)跟特定的对象展开谈话,超出一问一答的模式,可称对话体,如孔见师冕。
(4)就一件事比较详细地阐述自己的意见,可称议事体,如《》这一章。
三、孔子简介。
孔子(前551---前479),名丘,字仲尼,鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人,是春秋末期的思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人。
孔子的先祖原是宋国的贵族,在一场政治斗争中失败后逃到鲁国,但到孔子出生的时候,已下降为平民。
孔子年轻时因家境贫寒给季氏做过委吏(管理粮仓)和司职吏(管理性畜),工作得很出色。
孔子很注重学习,相传他曾问礼于老聃,学乐于苌弘,学琴于师襄。
50岁以前,他的大部分时间用于聚徒讲学,也从事政治活动,去过齐国。
50岁那年,鲁定公任命他为中都宰。
56岁那年由大司寇(主管司法)行摄相事,但为时不长,被迫辞职。
后又周游宋、卫、陈、蔡、齐、楚等国,为时14年,终不见用。
回到鲁国后致力于教育和整理古代文献,又将鲁史官所记《春秋》加以删修,成为我国第一部编年体史书。
他的弟子相传先后有三千人,最著名的有颜回、子贡、季路(子路)、冉有、曾参等。
他又是私人讲学风气的开创者,对我国教育事业的发展作出了重大贡献。
四、解题要点。
季氏伐颛臾一事,是在“陪臣执国政”的鲁国的特殊背景下发生的。
“陪臣”指的是孟孙氏、叔孙氏、季孙氏三家。
他们的先祖即庆父、叔牙和季友都是鲁桓公(前771---前694在位)的儿子、鲁庄公(前693 ̄前662在位)的弟弟,号称“三桓”。
到孔子这时,“三桓”执鲁国国政已达一百六七十年之久。
在这一百多年间,公室(鲁君)和私室(三桓)之间的主要斗争有:
①鲁宣公十五年(前594)针对三家分地扩展颁布了“税亩”制度;②鲁襄公十一年(前562)三家“作三军,三分公室,各有其一”;③鲁昭公二十五年(前517)欲诛季,三桓联合进攻,昭公被迫逃亡。
这斗争一直继续到战国初年,《史记·鲁周公世家》说:
“悼公之时,三桓胜,鲁如小侯,卑于三桓之家。
”
一事,不见经传。
后世注家以为是子路、冉有向季氏转达了孔子的意见,季氏懼祸而止。
《史记·孔子世家》载:
“仲由为季氏宰”在定公十三年(前497);季康子召冉有在鲁哀公三年(前492),其时子路随孔子在陈。
至于二人何时同为季氏家臣,则不得而知。
《史记·仲尼弟子列传》载有季康子向孔子询问季路、冉有才能的事,也不著年代。
据推测当在鲁哀公初年。
孔子一贯反对“陪臣执国政”,对三桓的指责在《论语》中就有许多记载。
五、诵读第1段。
1.注疏(可据所列条目提问,下同)
①“”:
本章属议事体,开篇便说事。
一句带过。
“伐”,有旗鼓之谓。
旗鼓声罪,而颛臾无罪,由此引出孔子的评论。
②“见”(xiàn):
引见。
③“季氏将有事于颛臾”:
“有事”,喑寓“伐”字。
季氏贪其土地,欲灭而取之。
④“求,无乃尔是过与”:
冉求为季氏聚敛,尤用事。
《论语·先进》:
“季氏富于周公,而求也为之聚敛而附益之。
子曰:
“非吾徒也。
小子鸣鼓而攻之,可也。
’”“尔是过”,即“过尔”。
全句应译为“这恐怕要责怪你吧”,课本注释误。
⑤“以为东蒙主”:
言颛臾乃先王封国,故不可伐。
“以为”,“以之为”的省文。
主,死人或神的牌位,引申为主祭人。
蒙山在鲁之东,故曰东蒙。
⑥“在邦域之中”:
言不必伐。
鲁封地七百里,颛臾在其中。
⑦“社稷之臣”:
言非季氏所当伐。
“社稷”,指公室即鲁君。
当时四分鲁国,季氏取其二,孟孙、叔孙各有其一,只有颛臾这个附庸之国尚为公臣。
⑧“何以伐为”:
照应本段起句。
“为”,语末助词,无义。
“何以”,就是“以何”,凭什么(理由)。
板书
(略,见教材)
2.教师领诵一遍后,学生练习背诵;再领诵,然后检查背诵。
〔诵读指导〕
①“求,无乃尔是过与”虽属问语,却应当用谴责口吻读,有“唯尔是过”的味道。
②“夫颛臾”后的停顿是提示性的。
③“以为东蒙主”“在邦域之中”和“社稷之臣”三句并列说理由,课本“矣”后的句号改为逗号,停顿要短一些,“臣也”后的逗号改句号,停顿长一些。
④“何以伐为”是本段主句,应突出地予以强调。
六、诵读第2段:
本段述冉有、季路向孔子报告一事,孔子责备了冉有,并举出不当伐的三条理由。
这是就事情本身说的,为下文进一步阐述政治主张作铺垫。
1.注疏
①“夫子欲之,吾二臣者皆不欲也”:
冉有因孔子责备他,所以归咎于季氏,显系遁辞。
②“陈力就列,不能者止”:
因冉有逃避责任,所以孔子引周任的话来教导他。
意思是能制止季氏的僭越行为就要制止,不能制止就应当离开他。
这说的是一般原则。
③“危而不持”三句:
再结合冉有的失职谈辅助者的责任。
这是以瞽者之相为喻。
当时季孙氏没有看到内部的严重危机而想伐颛臾,也正处在“危”和“颠”的边缘上,跟瞽者差不多。
这是对冉有的严厉批评。
④“虎兕”三句:
虎兕在槛,何以能出?
龟玉在匮,何以能毁?
岂非典守者之过?
虎兕出槛必伤人,龟玉皆宝物,毁之可惜,以此喻季氏之将伐颛臾,颇有深意。
板书
(略,见教材)
2.教师领诵,学生练习背诵,检查背诵。
〔诵读指导〕
①“子曰:
’求!
……’”要读得恳切,停顿稍长,说明孔子已知冉有推卸责任,要进一步教育他。
②“陈力”二句是从正面说理,要读得铿锵有力。
③“危而”三句,虽系设喻,但口气严厉。
④“且尔言过矣”,可以读得和缓一些,为进入本段高潮点作准备;⑤“虎兕”三句是本段高潮点,口气更严厉。
3.小结:
本段先述冉求遁辞,再述夫子因势利导,指出“陈力就列”的原则,然后瞽者之相和典守者之责为喻,严厉地批评了冉求的错误。
七、留作业。
1.连贯背诵第1、2段,准备诵读第3段。
2.说说孔子对一事的立场和观点。
第二课时
{教学过程}
一、检查作业:
连贯背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1.注疏要点。
①“冉有曰”:
冉有说,伐颛臾的目的不过是为季氏子孙着想。
这是托辞,是站在季氏的立场,借此来掩盖季氏夺取颛臾土地的野心。
“固”,有的注本注为“城郭完坚兵甲利”。
即此一句可以看出冉有已经参与策划伐颛臾一事。
孔子独责冉有,不是没有道理的。
②“君子疾夫”一句:
这句话如果改写成“舍其贪利之说,而更作他辞,是所疾也”,就比较好懂了。
“舍曰欲之”,就是“不说(自己)想要得到什么”(指季氏夺取土地的野心);“而必为之辞”,就是“却一定要找一个借口”(指为了孙排忧),这种行为是君子所憎恨的。
这是孔子对冉有这种不诚实行为所作的严厉批评。
以下转入说理。
板书
(略,见教材)
③“丘也闻”:
因为要说正理,故用此语开头,以示亲切而庄重之意。
④“有国有家者”:
指统治阶层。
有国者指诸侯(即国君),有家者指卿大夫。
⑤“不患寡(贫)而患不均,不患贫(寡)而患不安。
”:
“寡”,指人民少。
“贫”,指经济状况不好。
“均”,各得其分。
“安”,上下相安。
参照下句“均无贫,和无寡”,这句中“寡”“贫”二字应颠倒位置才讲得通。
这两句是孔子所“闻”。
下面再作解释。
⑥“盖均无贫,和无寡,安无倾”:
各得其分则不患贫,和平团结则不患民少,上下相安则社稷不倾危。
这说的是治国的一般原则,又是针对鲁国当时的特定背景说的,因为季氏四分公室有其二,已是不均,君弱而臣强,互生嫌隙,已是不安。
说这些话的目的,是为下文“季孙之忧”张本。
⑦“夫如是”:
承上作进一步推论。
“夫”,发议论的口气。
“如是”,承上,亦即由治国的一般原则进而说到对“远人”的政策。
⑧“故远人”二句:
“远人”,远方之人,边鄙之人,古时常用来指边境上的少数民族或附庸国的人,颛臾为鲁之附庸,也包括在“远人”范围内,尽管地理位置还不算远。
“文德”,指仁义礼乐的教化。
全句的意思是,要使远人慕大国的“德化”而来,既来则应结之以恩惠,使其安存而不生异心。
〔附〕附庸,是周初定名的。
《礼记·王制》:
“天子之田方千里,公侯田方百里,伯七十里,子男五十里,不能五十里,不合于天子(不朝会),附于诸侯,曰附庸。
”附庸要以国事附于大国,但不是大国之臣。
颛臾是鲁的附庸,但季孙氏当权时已为鲁臣,所以孔子说它是“社稷之臣”。
正因为颛臾已为鲁臣,听命于鲁侯,所以季孙想消灭它,据为己有。
⑨“今由与求也”:
以上论述的都是一般性原则。
由这句开始,再回到原来的议题上来。
“也”作一顿,表示将有所责备。
⑩“远人不服而能来也”:
指不能“修文德”而言。
“邦分崩离析”:
指鲁国统治阶层内部的斗争,包括国君与三桓之间的斗争、三桓与其他大夫之间的斗争,还有三桓及其家臣之间的斗争等。
“吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也”:
这是孔子的预见。
有人说孔子见季氏家臣擅命,知其将为季氏之祸,且证之以阳虎囚季桓子一事.按:
季氏家巨阳虎囚季桓子一事发生在定公五年(前505年)。
据此,则一事必在此之前,但此前并无仲由、冉有为季氏家臣的记载。
其实,从“邦分崩离”一句即可看出孔子作出的这个判断是完全正确的。
这是孔子对季孙氏的警告。
2.教师领诵,学生练习背诵,重点是“孔子曰”一段,可以分层练习,而后进行连贯背诵。
〔诵读指导〕①文中孔子三次呼冉有之名,一次比一次重;②注意长句中的停顿和重音:
“君子疾夫∥舍曰“欲之/而必为之辞,“丘也闻∥有国有家者”;③各小层之间可以有较长的停顿;④要仔细品味最后一小层中三个“也”字所表示的语气。
(本段已划分层次,不作小结。
)
三、完成习题。
1.背诵《》全文。
2.准备整理词语句。
XXX图文设计
本文档文字均可以自由修改