高一语文季氏将伐颛臾教案设计.docx

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高一语文季氏将伐颛臾教案设计

高中语文标准教材

高一语文：

季氏将伐颛臾（教案设计）

Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.

学校：

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班级：

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科目：

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教师：

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高一语文：

季氏将伐颛臾（教案设计）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于高中高一语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

　　[教学目标]1.理解孔子“修文德以来远人”的政治主张。

　　2.了解语录体的论述方式。

　　3.了解本文语言高度精炼的特点。

　　[教学重点]

　　实词、诵读。

　　[教学课时]

　　两课时。

　　[预习安排]

　　1.仔细阅读这篇课文和注释。

　　2.朗读课文一遍，不会读的字在字边注音。

　　3.回答下边的问题：

　　孔子反对伐颛臾有哪些理由？

他所说的“远人”是指什么人？

　　第一课时

　　[教学过程]

　　一、由旧课导入新课。

　　1.要求学生从初中课文《〈论语〉六章》任选两章背诵。

　　2.让学生将该课与本课作比较，谈谈初步印象。

　　（篇幅大小不一，内容不同。

）

　　二、《论语》简介。

　　《论（ｌúｎ）语》是儒家经典之一，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。

班固《汉书·艺文志》说：

“《论语》者，孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。

当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。

”《论语》的内容很广泛，涉及哲学、政治、教育、时事等方面。

全书共20篇，后人用每篇首句中的两个字做篇名；每一篇又分若干章，章的长短不一（短的只有一句话，长的达数百字，如《》），前后章之间不一定有什么联系，有些章还有重出现象，可见它是一个片断的集合体，并非出自一人之手。

　　《论语》记录孔子的言论大致上有四种体式：

（1）用“子曰”开头直录其言论，可称格言体，如“子曰：

‘学而时习之……不亦君子乎？

’”

（2）先指出问者和问题，再录孔子的回答，可称答问体，如“子贡问曰：

“孔文子何以谓之文也？

”子曰：

”敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。

’”（3）跟特定的对象展开谈话，超出一问一答的模式，可称对话体，如孔见师冕。

（4）就一件事比较详细地阐述自己的意见，可称议事体，如《》这一章。

　　三、孔子简介。

　　孔子（前551---前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。

孔子的先祖原是宋国的贵族，在一场政治斗争中失败后逃到鲁国，但到孔子出生的时候，已下降为平民。

孔子年轻时因家境贫寒给季氏做过委吏（管理粮仓）和司职吏（管理性畜），工作得很出色。

孔子很注重学习，相传他曾问礼于老聃，学乐于苌弘，学琴于师襄。

50岁以前，他的大部分时间用于聚徒讲学，也从事政治活动，去过齐国。

50岁那年，鲁定公任命他为中都宰。

56岁那年由大司寇（主管司法）行摄相事，但为时不长，被迫辞职。

后又周游宋、卫、陈、蔡、齐、楚等国，为时14年，终不见用。

回到鲁国后致力于教育和整理古代文献，又将鲁史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体史书。

他的弟子相传先后有三千人，最著名的有颜回、子贡、季路（子路）、冉有、曾参等。

他又是私人讲学风气的开创者，对我国教育事业的发展作出了重大贡献。

　　四、解题要点。

　　季氏伐颛臾一事，是在“陪臣执国政”的鲁国的特殊背景下发生的。

“陪臣”指的是孟孙氏、叔孙氏、季孙氏三家。

他们的先祖即庆父、叔牙和季友都是鲁桓公（前771---前694在位）的儿子、鲁庄公（前693￣前662在位）的弟弟，号称“三桓”。

到孔子这时，“三桓”执鲁国国政已达一百六七十年之久。

在这一百多年间，公室（鲁君）和私室（三桓）之间的主要斗争有：

①鲁宣公十五年（前594）针对三家分地扩展颁布了“税亩”制度；②鲁襄公十一年（前562）三家“作三军，三分公室，各有其一”；③鲁昭公二十五年（前517）欲诛季，三桓联合进攻，昭公被迫逃亡。

这斗争一直继续到战国初年，《史记·鲁周公世家》说：

“悼公之时，三桓胜，鲁如小侯，卑于三桓之家。

”

　　一事，不见经传。

后世注家以为是子路、冉有向季氏转达了孔子的意见，季氏懼祸而止。

《史记·孔子世家》载：

“仲由为季氏宰”在定公十三年（前497）；季康子召冉有在鲁哀公三年（前492），其时子路随孔子在陈。

至于二人何时同为季氏家臣，则不得而知。

《史记·仲尼弟子列传》载有季康子向孔子询问季路、冉有才能的事，也不著年代。

据推测当在鲁哀公初年。

　　孔子一贯反对“陪臣执国政”，对三桓的指责在《论语》中就有许多记载。

　　五、诵读第1段。

　　1.注疏（可据所列条目提问，下同）

　　①“”：

　　本章属议事体，开篇便说事。

一句带过。

“伐”，有旗鼓之谓。

旗鼓声罪，而颛臾无罪，由此引出孔子的评论。

　　②“见”（ｘｉàｎ）：

引见。

　　③“季氏将有事于颛臾”：

　　“有事”，喑寓“伐”字。

季氏贪其土地，欲灭而取之。

　　④“求，无乃尔是过与”：

　　冉求为季氏聚敛，尤用事。

《论语·先进》：

“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附益之。

子曰：

“非吾徒也。

小子鸣鼓而攻之，可也。

’”“尔是过”，即“过尔”。

全句应译为“这恐怕要责怪你吧”，课本注释误。

　　⑤“以为东蒙主”：

　　言颛臾乃先王封国，故不可伐。

“以为”，“以之为”的省文。

主，死人或神的牌位，引申为主祭人。

蒙山在鲁之东，故曰东蒙。

　　⑥“在邦域之中”：

言不必伐。

鲁封地七百里，颛臾在其中。

　　⑦“社稷之臣”：

　　言非季氏所当伐。

“社稷”，指公室即鲁君。

当时四分鲁国，季氏取其二，孟孙、叔孙各有其一，只有颛臾这个附庸之国尚为公臣。

　　⑧“何以伐为”：

　　照应本段起句。

“为”，语末助词，无义。

“何以”，就是“以何”，凭什么（理由）。

　　板书

　　（略，见教材）

　　2.教师领诵一遍后，学生练习背诵；再领诵，然后检查背诵。

　　〔诵读指导〕

　　①“求，无乃尔是过与”虽属问语，却应当用谴责口吻读，有“唯尔是过”的味道。

　　②“夫颛臾”后的停顿是提示性的。

　　③“以为东蒙主”“在邦域之中”和“社稷之臣”三句并列说理由，课本“矣”后的句号改为逗号，停顿要短一些，“臣也”后的逗号改句号，停顿长一些。

　　④“何以伐为”是本段主句，应突出地予以强调。

　　六、诵读第2段：

本段述冉有、季路向孔子报告一事，孔子责备了冉有，并举出不当伐的三条理由。

这是就事情本身说的，为下文进一步阐述政治主张作铺垫。

　　1.注疏

　　①“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”：

　　冉有因孔子责备他，所以归咎于季氏，显系遁辞。

　　②“陈力就列，不能者止”：

　　因冉有逃避责任，所以孔子引周任的话来教导他。

意思是能制止季氏的僭越行为就要制止，不能制止就应当离开他。

这说的是一般原则。

　　③“危而不持”三句：

　　再结合冉有的失职谈辅助者的责任。

这是以瞽者之相为喻。

当时季孙氏没有看到内部的严重危机而想伐颛臾，也正处在“危”和“颠”的边缘上，跟瞽者差不多。

这是对冉有的严厉批评。

　　④“虎兕”三句：

　　虎兕在槛，何以能出？

龟玉在匮，何以能毁？

岂非典守者之过？

虎兕出槛必伤人，龟玉皆宝物，毁之可惜，以此喻季氏之将伐颛臾，颇有深意。

　　板书

　　（略，见教材）

　　2.教师领诵，学生练习背诵，检查背诵。

　　〔诵读指导〕

　　①“子曰：

’求！

……’”要读得恳切，停顿稍长，说明孔子已知冉有推卸责任，要进一步教育他。

②“陈力”二句是从正面说理，要读得铿锵有力。

③“危而”三句，虽系设喻，但口气严厉。

④“且尔言过矣”，可以读得和缓一些，为进入本段高潮点作准备；⑤“虎兕”三句是本段高潮点，口气更严厉。

　　3.小结：

本段先述冉求遁辞，再述夫子因势利导，指出“陈力就列”的原则，然后瞽者之相和典守者之责为喻，严厉地批评了冉求的错误。

　　七、留作业。

　　1.连贯背诵第1、2段，准备诵读第3段。

　　2.说说孔子对一事的立场和观点。

　　第二课时

　　{教学过程}

　　一、检查作业：

连贯背诵第1、2段。

　　二、诵读第3段。

　　1.注疏要点。

　　①“冉有曰”：

　　冉有说，伐颛臾的目的不过是为季氏子孙着想。

这是托辞，是站在季氏的立场，借此来掩盖季氏夺取颛臾土地的野心。

“固”，有的注本注为“城郭完坚兵甲利”。

即此一句可以看出冉有已经参与策划伐颛臾一事。

孔子独责冉有，不是没有道理的。

　　②“君子疾夫”一句：

　　这句话如果改写成“舍其贪利之说，而更作他辞，是所疾也”，就比较好懂了。

“舍曰欲之”，就是“不说（自己）想要得到什么”（指季氏夺取土地的野心）；“而必为之辞”，就是“却一定要找一个借口”（指为了孙排忧），这种行为是君子所憎恨的。

这是孔子对冉有这种不诚实行为所作的严厉批评。

以下转入说理。

　　板书

　　（略，见教材）

　　③“丘也闻”：

因为要说正理，故用此语开头，以示亲切而庄重之意。

　　④“有国有家者”：

　　指统治阶层。

有国者指诸侯（即国君），有家者指卿大夫。

　　⑤“不患寡（贫）而患不均，不患贫（寡）而患不安。

”：

　　“寡”，指人民少。

“贫”，指经济状况不好。

“均”，各得其分。

“安”，上下相安。

参照下句“均无贫，和无寡”，这句中“寡”“贫”二字应颠倒位置才讲得通。

这两句是孔子所“闻”。

下面再作解释。

　　⑥“盖均无贫，和无寡，安无倾”：

　　各得其分则不患贫，和平团结则不患民少，上下相安则社稷不倾危。

这说的是治国的一般原则，又是针对鲁国当时的特定背景说的，因为季氏四分公室有其二，已是不均，君弱而臣强，互生嫌隙，已是不安。

说这些话的目的，是为下文“季孙之忧”张本。

　　⑦“夫如是”：

　　承上作进一步推论。

“夫”，发议论的口气。

“如是”，承上，亦即由治国的一般原则进而说到对“远人”的政策。

　　⑧“故远人”二句：

　　“远人”，远方之人，边鄙之人，古时常用来指边境上的少数民族或附庸国的人，颛臾为鲁之附庸，也包括在“远人”范围内，尽管地理位置还不算远。

“文德”，指仁义礼乐的教化。

全句的意思是，要使远人慕大国的“德化”而来，既来则应结之以恩惠，使其安存而不生异心。

　　〔附〕附庸，是周初定名的。

《礼记·王制》：

“天子之田方千里，公侯田方百里，伯七十里，子男五十里，不能五十里，不合于天子（不朝会），附于诸侯，曰附庸。

”附庸要以国事附于大国，但不是大国之臣。

颛臾是鲁的附庸，但季孙氏当权时已为鲁臣，所以孔子说它是“社稷之臣”。

正因为颛臾已为鲁臣，听命于鲁侯，所以季孙想消灭它，据为己有。

　　⑨“今由与求也”：

　　以上论述的都是一般性原则。

由这句开始，再回到原来的议题上来。

“也”作一顿，表示将有所责备。

　　⑩“远人不服而能来也”：

指不能“修文德”而言。

　　“邦分崩离析”：

　　指鲁国统治阶层内部的斗争，包括国君与三桓之间的斗争、三桓与其他大夫之间的斗争，还有三桓及其家臣之间的斗争等。

　　“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也”：

　　这是孔子的预见。

有人说孔子见季氏家臣擅命，知其将为季氏之祸，且证之以阳虎囚季桓子一事．按：

季氏家巨阳虎囚季桓子一事发生在定公五年（前505年）。

据此，则一事必在此之前，但此前并无仲由、冉有为季氏家臣的记载。

其实，从“邦分崩离”一句即可看出孔子作出的这个判断是完全正确的。

这是孔子对季孙氏的警告。

　　２.教师领诵，学生练习背诵，重点是“孔子曰”一段，可以分层练习，而后进行连贯背诵。

　　〔诵读指导〕①文中孔子三次呼冉有之名，一次比一次重；②注意长句中的停顿和重音：

“君子疾夫∥舍曰“欲之／而必为之辞，“丘也闻∥有国有家者”；③各小层之间可以有较长的停顿；④要仔细品味最后一小层中三个“也”字所表示的语气。

　　（本段已划分层次，不作小结。

）

　　三、完成习题。

　　1.背诵《》全文。

　　2.准备整理词语句。

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