高一语文季氏将伐颛臾教案设计.docx

1、高一语文季氏将伐颛臾教案设计高中语文标准教材高一语文：季氏将伐颛臾(教案设计)People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link.学 校：_班 级：_科 目：_教 师：_- 专业教学设计系列 下载即可用 -高一语文：季氏将伐颛臾(教案设计)教材简介:我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于高中高一语文科目, 教案学习有利于教

2、学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。教学目标 1.理解孔子“修文德以来远人”的政治主张。2.了解语录体的论述方式。3.了解本文语言高度精炼的特点。教学重点实词、诵读。教学课时两课时。预习安排1.仔细阅读这篇课文和注释。2.朗读课文一遍，不会读的字在字边注音。3.回答下边的问题：孔子反对伐颛臾有哪些理由？他所说的“远人”是指什么人？第一课时教学过程一、由旧课导入新课。1.要求学生从初中课文论语六章任选两章背诵。2.让学生将该课与本课作比较，谈谈初步印象。（篇幅大小不一，内容不同。）二、论语简介。论（）语是儒家经典之一

3、，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。班固汉书艺文志说：“论语者，孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之论语。”论语的内容很广泛，涉及哲学、政治、教育、时事等方面。全书共20篇，后人用每篇首句中的两个字做篇名；每一篇又分若干章，章的长短不一（短的只有一句话，长的达数百字，如），前后章之间不一定有什么联系，有些章还有重出现象，可见它是一个片断的集合体，并非出自一人之手。论语记录孔子的言论大致上有四种体式：(1)用“子曰”开头直录其言论，可称格言体，如“子曰：学而时习之不亦君子乎？”(2)先指出问者和问题，再录孔子的回答，可称答

4、问体，如“子贡问曰：“孔文子何以谓之文也？”子曰：”敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。”(3)跟特定的对象展开谈话，超出一问一答的模式，可称对话体，如孔见师冕。(4)就一件事比较详细地阐述自己的意见，可称议事体，如这一章。三、孔子简介。孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。孔子的先祖原是宋国的贵族，在一场政治斗争中失败后逃到鲁国，但到孔子出生的时候，已下降为平民。孔子年轻时因家境贫寒给季氏做过委吏（管理粮仓）和司职吏（管理性畜），工作得很出色。孔子很注重学习，相传他曾问礼于老聃，学乐于苌弘，学琴于师襄。50

5、岁以前，他的大部分时间用于聚徒讲学，也从事政治活动，去过齐国。50岁那年，鲁定公任命他为中都宰。56岁那年由大司寇（主管司法）行摄相事，但为时不长，被迫辞职。后又周游宋、卫、陈、蔡、齐、楚等国，为时14年，终不见用。回到鲁国后致力于教育和整理古代文献，又将鲁史官所记春秋加以删修，成为我国第一部编年体史书。他的弟子相传先后有三千人，最著名的有颜回、子贡、季路（子路）、冉有、曾参等。他又是私人讲学风气的开创者，对我国教育事业的发展作出了重大贡献。四、解题要点。季氏伐颛臾一事，是在“陪臣执国政”的鲁国的特殊背景下发生的。“陪臣”指的是孟孙氏、叔孙氏、季孙氏三家。他们的先祖即庆父、叔牙和季友都是鲁桓公

6、（前771-前694在位）的儿子、鲁庄公（前693前662在位）的弟弟，号称“三桓”。到孔子这时，“三桓”执鲁国国政已达一百六七十年之久。在这一百多年间，公室（鲁君）和私室（三桓）之间的主要斗争有：鲁宣公十五年（前594）针对三家分地扩展颁布了“税亩”制度；鲁襄公十一年（前562）三家“作三军，三分公室，各有其一”；鲁昭公二十五年（前517）欲诛季，三桓联合进攻，昭公被迫逃亡。这斗争一直继续到战国初年，史记鲁周公世家说：“悼公之时，三桓胜，鲁如小侯，卑于三桓之家。”一事，不见经传。后世注家以为是子路、冉有向季氏转达了孔子的意见，季氏懼祸而止。史记孔子世家载：“仲由为季氏宰”在定公十三年（前49

7、7）；季康子召冉有在鲁哀公三年（前492），其时子路随孔子在陈。至于二人何时同为季氏家臣，则不得而知。史记仲尼弟子列传载有季康子向孔子询问季路、冉有才能的事，也不著年代。据推测当在鲁哀公初年。孔子一贯反对“陪臣执国政”，对三桓的指责在论语中就有许多记载。五、诵读第1段。1.注疏（可据所列条目提问，下同）“”：本章属议事体，开篇便说事。一句带过。“伐”，有旗鼓之谓。旗鼓声罪，而颛臾无罪，由此引出孔子的评论。“见”（）：引见。“季氏将有事于颛臾”：“有事”，喑寓“伐”字。季氏贪其土地，欲灭而取之。“求，无乃尔是过与”：冉求为季氏聚敛，尤用事。论语先进：“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附益之。子曰：

8、“非吾徒也。小子鸣鼓而攻之，可也。”“尔是过”，即“过尔”。全句应译为“这恐怕要责怪你吧”，课本注释误。“以为东蒙主”：言颛臾乃先王封国，故不可伐。“以为”，“以之为”的省文。主，死人或神的牌位，引申为主祭人。蒙山在鲁之东，故曰东蒙。“在邦域之中”：言不必伐。鲁封地七百里，颛臾在其中。“社稷之臣”：言非季氏所当伐。“社稷”，指公室即鲁君。当时四分鲁国，季氏取其二，孟孙、叔孙各有其一，只有颛臾这个附庸之国尚为公臣。“何以伐为”：照应本段起句。“为”，语末助词，无义。“何以”，就是“以何”，凭什么（理由）。板书（略，见教材）2.教师领诵一遍后，学生练习背诵；再领诵，然后检查背诵。诵读指导“求，无乃

9、尔是过与”虽属问语，却应当用谴责口吻读，有“唯尔是过”的味道。“夫颛臾”后的停顿是提示性的。“以为东蒙主”“在邦域之中”和“社稷之臣”三句并列说理由，课本“矣”后的句号改为逗号，停顿要短一些，“臣也”后的逗号改句号，停顿长一些。“何以伐为”是本段主句，应突出地予以强调。六、诵读第2段：本段述冉有、季路向孔子报告一事，孔子责备了冉有，并举出不当伐的三条理由。这是就事情本身说的，为下文进一步阐述政治主张作铺垫。1.注疏“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”：冉有因孔子责备他，所以归咎于季氏，显系遁辞。“陈力就列，不能者止”：因冉有逃避责任，所以孔子引周任的话来教导他。意思是能制止季氏的僭越行为就要制止，不

10、能制止就应当离开他。这说的是一般原则。“危而不持”三句：再结合冉有的失职谈辅助者的责任。这是以瞽者之相为喻。当时季孙氏没有看到内部的严重危机而想伐颛臾，也正处在“危”和“颠”的边缘上，跟瞽者差不多。这是对冉有的严厉批评。“虎兕”三句：虎兕在槛，何以能出？龟玉在匮，何以能毁？岂非典守者之过？虎兕出槛必伤人，龟玉皆宝物，毁之可惜，以此喻季氏之将伐颛臾，颇有深意。板书（略，见教材）2.教师领诵，学生练习背诵，检查背诵。诵读指导“子曰：求！”要读得恳切，停顿稍长，说明孔子已知冉有推卸责任，要进一步教育他。“陈力”二句是从正面说理，要读得铿锵有力。“危而”三句，虽系设喻，但口气严厉。“且尔言过矣”，可以

11、读得和缓一些，为进入本段高潮点作准备；“虎兕”三句是本段高潮点，口气更严厉。3.小结：本段先述冉求遁辞，再述夫子因势利导，指出“陈力就列”的原则，然后瞽者之相和典守者之责为喻，严厉地批评了冉求的错误。七、留作业。1.连贯背诵第1、2段，准备诵读第3段。2.说说孔子对一事的立场和观点。第二课时教学过程一、检查作业：连贯背诵第1、2段。二、诵读第3段。1.注疏要点。“冉有曰”：冉有说，伐颛臾的目的不过是为季氏子孙着想。这是托辞，是站在季氏的立场，借此来掩盖季氏夺取颛臾土地的野心。“固”，有的注本注为“城郭完坚兵甲利”。即此一句可以看出冉有已经参与策划伐颛臾一事。孔子独责冉有，不是没有道理的。“君子

12、疾夫”一句：这句话如果改写成“舍其贪利之说，而更作他辞，是所疾也”，就比较好懂了。“舍曰欲之”，就是“不说（自己）想要得到什么”（指季氏夺取土地的野心）；“而必为之辞”，就是“却一定要找一个借口”（指为了孙排忧），这种行为是君子所憎恨的。这是孔子对冉有这种不诚实行为所作的严厉批评。以下转入说理。板书（略，见教材）“丘也闻”：因为要说正理，故用此语开头，以示亲切而庄重之意。“有国有家者”：指统治阶层。有国者指诸侯（即国君），有家者指卿大夫。“不患寡（贫）而患不均，不患贫（寡）而患不安。”：“寡”，指人民少。“贫”，指经济状况不好。“均”，各得其分。“安”，上下相安。参照下句“均无贫，和无寡”，这

13、句中“寡”“贫”二字应颠倒位置才讲得通。这两句是孔子所“闻”。下面再作解释。“盖均无贫，和无寡，安无倾”：各得其分则不患贫，和平团结则不患民少，上下相安则社稷不倾危。这说的是治国的一般原则，又是针对鲁国当时的特定背景说的，因为季氏四分公室有其二，已是不均，君弱而臣强，互生嫌隙，已是不安。说这些话的目的，是为下文“季孙之忧”张本。“夫如是”：承上作进一步推论。“夫”，发议论的口气。“如是”，承上，亦即由治国的一般原则进而说到对“远人”的政策。“故远人”二句：“远人”，远方之人，边鄙之人，古时常用来指边境上的少数民族或附庸国的人，颛臾为鲁之附庸，也包括在“远人”范围内，尽管地理位置还不算远。“文德

14、”，指仁义礼乐的教化。全句的意思是，要使远人慕大国的“德化”而来，既来则应结之以恩惠，使其安存而不生异心。附附庸，是周初定名的。礼记王制：“天子之田方千里，公侯田方百里，伯七十里，子男五十里，不能五十里，不合于天子（不朝会），附于诸侯，曰附庸。”附庸要以国事附于大国，但不是大国之臣。颛臾是鲁的附庸，但季孙氏当权时已为鲁臣，所以孔子说它是“社稷之臣”。正因为颛臾已为鲁臣，听命于鲁侯，所以季孙想消灭它，据为己有。“今由与求也”：以上论述的都是一般性原则。由这句开始，再回到原来的议题上来。“也”作一顿，表示将有所责备。“远人不服而能来也”：指不能“修文德”而言。 “邦分崩离析”：指鲁国统治阶层内部的

15、斗争，包括国君与三桓之间的斗争、三桓与其他大夫之间的斗争，还有三桓及其家臣之间的斗争等。 “吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也”：这是孔子的预见。有人说孔子见季氏家臣擅命，知其将为季氏之祸，且证之以阳虎囚季桓子一事按：季氏家巨阳虎囚季桓子一事发生在定公五年（前505年）。据此，则一事必在此之前，但此前并无仲由、冉有为季氏家臣的记载。其实，从“邦分崩离”一句即可看出孔子作出的这个判断是完全正确的。这是孔子对季孙氏的警告。.教师领诵，学生练习背诵，重点是“孔子曰”一段，可以分层练习，而后进行连贯背诵。诵读指导文中孔子三次呼冉有之名，一次比一次重；注意长句中的停顿和重音：“君子疾夫舍曰“欲之而必为之辞，“丘也闻有国有家者”；各小层之间可以有较长的停顿；要仔细品味最后一小层中三个“也”字所表示的语气。（本段已划分层次，不作小结。）三、完成习题。1.背诵全文。2.准备整理词语句。XXX图文设计本文档文字均可以自由修改