当代外国幼儿教育概况.docx

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当代外国幼儿教育概况

当代外国幼儿教育概况

绪论

学习目标

掌握学习外国学前教育学的目的，明确学习外国学前教育学的意义。

了解学习外国学前教育的方法。

第一节学习当代外国学前教育的意义

学习和研究当代外国学前教育有利于进一步认识国内外学前教育发展的特点和规律，推动学前教育的全球化，提高学前教育的质量，培养出适合时代需要的“国际人”。

    一、增强对外国学前教育的认识

  学习外国学前教育就要对各国的学前教育进行比较研究。

比较是一种分析、衡量、借鉴的研究活动，通过比较，我们能够更加全面、深刻地认识外国的学前教育，诸如发展的现状、呈现的特点、存在的问题和发展的趋势。

比如，男性学前教育工作者在各国学前师资队伍中所占的比例是多少，为什么日本、丹麦、澳大利亚等国家男性学前教育工作者所占的比例较大，这个比例是在继续上升还是在下降，其原因是什么，这它对本国学前教育的发展产生了什么样的影响等等。

    二、加深对本国学前教育的理解

  学习和研究外国学前教育的关键在于比较，有比较才有鉴别。

通过比较研究，我们能从认识别国的学前教育，转化到反思自己国家的学前教育，这是比较学前教育的独特价值所在。

例如，通过对欧美国家学前儿童多元文化教育的了解，我们就会发现这是我国学前教育中的一个薄弱环节，就能引起我们的高度重视，注意开发和利用各种资源，构建学前儿童多元文化教育的新体系，赶超世界先进水平。

    三、促进学前教育的国际化

  学习和研究外国学前教育不仅要总结学前教育发展的成功经验和失败教训，而且还要探索学前教育发展的普遍规律，并预测学前教育发展的共同趋向。

例如，重视学前教育的职前教育和在职培训，注意稳定学前教育师资队伍是美国、英国、日本等学前教育发达国家发展学前教育的一条成功经验，这条经验正在被越来越多的国家采纳，如非洲的一些国家，现在也开始采取相应的措施，来提升学前教师的素质和水平。

    四、提高学前教育的质量

  学习和研究外国学前教育核心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前教育的全面发展服务。

通过比较研究，能够寻求出适合于本国学前教育发展和学前儿童成长的最佳途径、手段、形式、策略和方法，提高本国学前教育的质量。

 第二节学习当代外国学前教育的方法

一、方法论基础

   辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，也是学习外国学前教育的方法论基础，它规定了比较学前教育研究必须遵循的基本原则：

（一）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题

   学前教育作为一种社会现象，决不是孤立存在的，而是同其他社会现象或社会部门，如政治、经济、文化等领域相互联系，相互依存，相互制约的。

任何一种学前教育制度的发生和发展也都有其前因后果和来龙去脉，因此，在研究时必须深入考察和分析学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系。

   学前教育自身也是由多方面的因素构成的一个综合体，诸如教育目的、教育活动、教育方法、教育设施、教育者与受教育者等等，因此在进行比较研究时，也同样必须全面、充分地考虑学前教育内部诸因素的关系，避免犯类似瞎子摸象、以偏概全的错误。

（二）以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题

   一切事物都在发展之中，学前教育的制度、理论、内容、方法也永远处在发展的进程之中。

一定的学前教育制度和学前教育实践，都是社会发展到一定历史阶段的产物。

因此，比较学前教育的研究虽然是以现状研究为主，但是必须适当追溯历史，搞清楚学前教育发展的来龙去脉，同时又必须高瞻远瞩，展望、揭示和把握新生的、有前途的世界学前教育发展的共同趋势。

   通过外国学前教育的研究，我们必须知道，今天的学前教育从哪里来，如何来；明天的学前教育又将到何处去，怎样去。

我们研究的目的不是要判断各国学前教育制度的优劣。

因为学前教育制度的优劣必须根据一定的历史发展阶段的时间、地点和条件，从它是否促进人类社会的进步与个人的发展这个角度来考察；尤其必须防止把某种学前教育制度视为无缺的制度，把某种学前教育的理论看做是万古不变的理论，把某种学前教育教学方法当成尽善尽美的方法和幼稚病。

   （三）用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析判断问题

   实践的原则表现在两个方面：

一是要搜集真实可靠的资料，进行有科学根据的分析；二是通过比较研究得出的经验、规律和结论等，还必须回到实践中去经受实践的检验。

   必须坚持理论联系实际的原则，既要了解中国的国情，有目的地确定比较研究的重点，使比较学前教育的研究真正做到有的放矢；同时在借鉴外国学前教育的经验时又要考虑其形成的背景和条件，具体问题具体分析，主观臆断和生搬硬套都是不可取的。

最好先通过小面积的试验来取得经验，再逐步推广，从而避免一哄而上的盲目性。

   尤其需要注意的是，外国的、新的学前教育制度、理论和教学方法，并不一定就是好的、合理的。

有时候，某种新制度初看似乎合理，但经过时间和实践的检验，就可能显露出种种弊端，未必好用。

例如，美国五六十年代的课程改革，曾一度受到人们的高度评价，但经过时间和实践的检验，暴露了矫枉过正的严重问题。

因此，必须科学地分析外国的学前教育理论和学前教育实践，只有经过实践证明能够取得良好效果的东西，才是正确的东西。

对此，萨德勒说过这样一段十分生动的话。

他说：

“我们不能象小孩逛花园那样，信步漫游于世界教育制度之林，从一棵树上采取一朵花，从另一棵树上摘取一些叶子，并且希望把所搜集到的东西栽种在自家的土地上，就会得到一棵活的树。

”

   二、研究方法

（一）比较法

   比较法是根据一定的标准，对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。

根据比较角度的不同，比较法又可以分为：

   1．纵向比较

   即对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较。

例如，我们可以比较研究一个国家幼儿园入园率随历史发展而发生的变化，我们也可以比较两个国家或多个国家不同时期的幼儿教育政策。

2．横向比较

   对两个或两个以上国家和地区的某个学前教育问题或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究。

例如，我们可以比较两个或两个以上国家或地区的学前教育模式，来看学前教育模式与学前教育质量的关系。

   无论是纵向比较还是横向比较，都必须有对应点或对应点系统，需要把所有涉及到的有关的“点”对应起来建立一个对应点系统，这样，比较才成为可能。

建立了对应点系统后，还应该特别注意事物的可比性，应该掌握统一的标准。

例如，我们对中国和美国的学前教育进行比较研究，如果我们通过两国早期教育的内容来比较研究，则两国的早期教育内容就是对应点；然而，由于学前教育是一个复杂的社会现象，对中国和美国的学前教育进行比较研究不只需要一个对应点，而经常是需要一个对应点系统，如我们要研究两国学前教育不同的文化背景，两国学前教育的管理体制，两国学前教育的目标，两国学前教育的内容和方法，两国学前教育的改革与发展等等，就需要把所有涉及到的有关的“点”对应起来建立一个对应点系统。

总之，不是一个对应点，而是一个复杂的对应点系统。

对应点或对应点系统建立以后，比较才成为可能。

建立了对应点系统后，还应该特别注意事物的可比性，应该掌握统一的标准。

以概念的可比性为例，英国的保育学校（nurseryschool）和美国的保育学校（nurseryschool）就不是同一个概念，含义有很大的区别，所以不能把它们作为两个对等的概念进行比较；美国的幼儿园（kindergarten）和中国的幼儿园也不是同一个概念，当然也就不能作为两个对等的概念进行比较。

（二）调查法

   调查法是外国学前教育学研究的重要方法，运用调查法，研究者能获取大量的关于外国学前教育的资料。

在比较学前教育学研究中，调查法主要有下列几种：

   1．参观访问法

   参观访问法是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。

通地实地参观（如到幼儿园参观），观察研究对象（如活动中的幼儿），获得第一手感性材料，来了解外国学前教育状况。

改革开放以来，我国有不少学前教育理论工作者、实践工作者、研究人员、管理人员利用学术交流、讲学、探亲、旅游等各种各样的机会，走出国门，观看、考察他国学前教育的状况，掌握了大量有价值的资料，丰富了比较学前教育学的研究成果。

这种方法具有一定的局限性：

因为参观访问的时间、地点和对象通常都要由被参观访问者来安排，因而有时候可能了解不到真实的和有代表性的情况。

   2．现场研究法

   现场研究法是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。

例如，研究意大利的瑞吉欧教育模式，研究者可以到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园实际工作，参加该幼儿园的一切活动，在对该研究对象有了足够的了解之后，离开研究对象。

这样的方法加强了比较学前教育学研究的实践性。

   3．问卷法

   问卷法是研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法。

例如，研究某两国幼儿家长对幼儿的态度就可以通过向不同国家的幼儿家长发放内容相同的问卷来进行。

问卷回收以后，研究人员通过对问卷表格的统计分析，就可以对两国幼儿家长对幼儿态度的问题进行比较研究了。

   （三）文献法

   文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。

像国家关于学前教育的法令、规程、教学计划、教学大纲、教材、会议记录、报告书、国际手册中的统计材料、杂志中当事人的经验介绍等。

例如，通过研究日本新的《幼儿园教育大纲》来对日本幼儿园教育的改革情况进行分析。

   在运用调查法和文献法的过程中，既要注意材料的客观性，善于分辨真伪，使所得材料真实可靠；又要注意材料的代表性，善于选择典型，使所得材料能反映普遍的情况；还要注意材料的充足性，要善于广征博引，使材料丰富多彩，有足够的说服力。

   （四）分析法

   分析法指通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。

   分析包括定量分析和定性分析两种，凡是可以数量化的材料应尽量做到定量分析，而涉及质的问题和不能数量化的材料应进行定性的分析。

定量分析和定性分析应当结合起来使用。

   不管运用哪种研究方法，在进行分析比较时，都应当坚持比较的客观标准，防止把不能比较的东西硬凑在一起比较。

还要注意质的分析和量的分析相结合，既不可心中无数，又不可罗列数字，不看本质。

本章小结

本章主要介绍了学习和研究当代外国学前教育的意义和价值以及研究的方法。

将辩证唯物主义和历史唯物主义作为学习和研究外国学前教育的方法论基础；研究方法主要包括比较法、调查法、文献法和分析法。

第一章美国学前教育的历史

学习目标

掌握学习外国学前教育学的目的，明确学习外国学前教育学的意义。

了解学习外国学前教育的方法。

美国概况

   国旗：

星条旗。

呈横长方形，长与宽之比为19∶10。

主体由13道红、白相间的宽条组成，7道红条，6道白条；旗面左上角为蓝色长方形，其中分9排横列着50颗白色五角星。

红色象征强大和勇气，白色代表纯洁和清白，蓝色象征警惕、坚韧不拔和正义。

13道宽条代表最早发动独立战争并取得胜利的13个州，50颗五角星代表美利坚合众国的州数。

1818年美国国会通过法案，国旗上的红白宽条固定为13道，五角星数目应与合众国州数一致。

每增加一个州，国旗上就增加一颗星，一般在新州加入后的第二年7月4日执行。

至今国旗上已增至50颗星，代表美国的50个州。

每年6月14