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级《语文教学设计与案例分析》考试题
宁夏师范学院2016级语文教育硕士专业研究生
《语文教学设计与案例分析》期末考试题
2017、1、5
一．观看刘金玉老师的视频课《窗》，整理形成一个完整的教学设计。
1.必须按照“读”的顺序和要求设计。
2.必须忠实于视频课。
4.字号一般用小四号，但必须注意大小标题等处字形字号的变化，且A4纸在2--3页间，行间距用固定值20。
（第二、三题要求都以此为参考）
参考资料：
1.刘金玉老师的视频课《窗》
2.澳大利亚作家泰格特的小说《窗》
窗
澳大利亚泰格特
在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。
这间病房十分窄小，仅能容下他们俩人。
病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外面的世界。
其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。
这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺在床上。
当然，两位病人都需要静养治疗。
使他们感到痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，只有静静的躺着。
而且只有他们两个人。
两人经常谈天，一谈就是几个小时。
他们谈起各自的家庭，各自的工作，各自在战争中做过什么，等等。
每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。
每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。
公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。
一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。
公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的牡丹花和金盏草。
在公园那端的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但有的看总比没有强。
那边还有一块用于玩滚木球的草坪。
公园的尽头是一排商店，在这些商店的后边闹市区隐约可见。
躺着的病人津津有味地听这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
描述仍在继续：
一个孩童怎样差一点跌如湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽、动人。
接着又是一场扣人心弦的网球赛。
他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗的病人突然产生了一个想法：
为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切？
为什么自己不应得到这种机会的？
他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。
可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢？
他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。
结果，病情一天天加重了，医生们对其病困不得而知。
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板，这里，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。
但是，另一位病人却纹丝不动地看着。
心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。
一声又一声···卡住了···停止了···直至最后呼吸声也停止了。
另一位病人仍然继续盯着天花板。
第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。
剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。
医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。
接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。
医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。
他探头朝窗口望去。
他看到的只是光秃秃的一堵墙。
二．仔细研读余映潮先生的《邹忌讽齐王纳谏》教学实录，然后完成：
1.一篇规范的教案。
2.500字左右的评析。
《邹忌讽齐王纳谏》
余映潮
师:
今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。
这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。
（屏显1:
说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思）
师:
哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。
生:
这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。
师:
嗯,很好。
简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。
第一个问题解决了。
第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。
生1:
策略。
生2:
在战国时期记录的一些国家的事情。
师:
还有新的解释吗?
在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。
一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字（板书“册”）。
这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。
你看这个“策”字很有意思,什么头?
生:
竹字头。
师:
这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。
“册”“策”这两字是相通的。
[点评]入题简洁,切入巧妙。
解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。
没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。
师:
现在进入课文的学习。
学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。
现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。
（生齐读课文2分钟）
师:
咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。
刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。
再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。
好,开始了。
（生自读2分钟）
师:
我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。
下面再把注释读一读,开始了。
（生读注释1分40秒）
[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。
师:
好,看屏幕。
（屏显2:
学习活动之一,简说故事。
朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
）
师:
我们现在开始讲成语故事。
齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。
齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?
齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。
然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。
这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。
下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。
开始准备。
（学生准备3分钟）
师:
好,哪位同学能够试一下?
我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
师:
好,哪位同学试一下?
生:
在齐国有一个面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客,说,他和城北徐公到底谁更加的美丽?
他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实施下,齐国更加繁荣,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。
师:
好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?
群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了……挺好的,谁再来说一次?
生2:
在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?
妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。
他由此联想到现在齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王了解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:
好的。
他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。
还有没有同学用更加简洁的语言来表达?
生3:
齐国有个长得非常美丽的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:
“我与城北的徐公比,谁更美丽呢?
”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽,徐公怎么能比?
”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:
“如果谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。
”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:
好。
你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。
但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚才这位同学再简。
好,你来。
生4:
齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁荣昌盛起来。
这就是“门庭若市”的来历。
师:
你看,他更简了,但是又简过了头。
真是左也不是,右也不是啊。
（师笑）邹忌本来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。
好了,这就是“简说故事”。
[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新颖、设计巧妙。
给学生足够的说话机会,让学生充分展示说话才能,教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足,让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。
师:
下面再来一个学习内容,巧编练习。
（屏显3:
巧编练习。
用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
）
师:
你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们现在就用这种比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的不足。
好,开始。
（学生准备3分钟）
师:
好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。
（同桌互相审查半分钟）
师:
好,展示你们编的练习题。
生1:
我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。
“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。
师:
好,词义的辨析出来了。
你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。
生2:
“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。
师:
好,出来了,又一组。
生3:
我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。
“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。
师:
好,又一组。
生4:
我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。
师:
“市朝”呢?
还有一个“朝”,对不对?
生5:
还有三个“之”字。
“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。
生6:
我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
师:
好,“于”还有一个含义,还要找。
生7:
我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:
我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。
师:
我觉得还有。
比如说两个美字。
“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“美丽”的意思。
还有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。
[点评]巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。
师:
好,看一下屏幕。
（屏显4:
关于几个重点词的内容。
）
师:
这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚才就没有说出来。
“皆以美于徐公”,“比”啊。
“皆朝于齐”,“到”啊。
“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。
它有四个含义,有比较细微的区别。
“朝”字,不仅词义,读音也有区别。
“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场合;“朝于齐”指朝见。
还有更有意思的一组词——
（屏显5:
关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。
）
师:
讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。
什么是微言讽刺呢?
不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。
从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。
刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?
就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。
有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。
所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
师:
下面再来做一件事——
（屏显6:
在理解词义的基础上翻译几个短语:
朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进）
师:
翻译一下。
（学生自主翻译1分钟）
师:
“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。
一齐把老师的翻译读一下。
生:
（齐读）朝服衣冠:
早晨穿戴衣帽。
忌不自信:
邹忌自己不相信。
弗如远甚:
不如（徐公）相差很远。
地方千里:
土地纵横千里。
王之蔽甚矣:
王受蒙蔽太厉害了。
时时而间进:
不时还偶有进谏。
[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。
不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。
师:
最难的问题要出现了,请沉思这样一个话题:
你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的发展和表现人物的特点?
开始思考。
（屏显7:
学习活动之三:
深思话题。
你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?
）
（学生自主思考2分钟）
师:
互相商量一下吧
（学生商量1分钟）
师:
各抒己见,哪一位先来?
生1:
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我,而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明,这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。
师:
嗯,你再强调一下哪几个字。
生1:
“私”“畏”“求”。
师:
从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就表现了人物的特点了。
生2:
我感觉也是应该有三个字,第一个字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,因为邹忌如果不“窥”的话,不可能去问他的妻、妾和客。
师:
这个“窥”字引出了一个故事。
生2:
还有一个“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,如果没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。
下一个是“王曰:
‘善!
’”这个“善”字,如果齐王不觉得这个道理非常好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向繁荣昌盛。
师:
你很能干,很能抓关键字眼。
生3:
我也说是这个“善”字。
单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议,“善”字同时也说明了威王善于广开言路,能够察纳雅言,说明他是一个明君。
师:
他品了一个“善”字,而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。
生4:
我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,表现出邹忌爱美的特点。
师:
这个“窥”字很有意思,它的含义比较丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它表现邹忌比较爱美的特点。
我们还可以从另外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子,是铜镜,很模糊的,所以要仔细地看。
生5:
我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:
第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考,能够反思和自省的人。
师:
好,我来小结一下。
你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。
看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引发了一个智慧的人的思考,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。
这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。
刚才这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事发展转折的几个字眼。
“思”字抓的很好。
从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。
（屏显8:
“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。
）
师:
好,再看,第二个字“善”。
（屏显9:
“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。
）
师:
这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同时表现了齐王的贤者形象。
他能够接受人家的意见,才有了治国的方略,才有了国家的兴旺,才使得人家皆朝于齐,而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。
所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。
很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。
[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字,引动了故事情节的发展,表现了人物性格特点;发现并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。
师:
这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:
简说故事,巧编练习,深思话题。
（屏显10:
学习活动小结:
简说巧编深思）
师:
同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。
三．根据下面黄厚江先生《阿房宫赋》的课堂实录完成：
1、用PPT的形式设计教学提纲（12张，分两页打印）。
2、板书设计单独用A4一大页，须用
、
……特别标清设计的先后顺序
《阿房宫赋》课堂教学实录
执教者：
黄厚江点评者：
褚树荣
教学理念：
文言文应该教文字、文章、文学、文化
教学目标解释：
高中进新课改以后，课程理念、教材编制和教学方法都面临着变化。
作为一线老师，很现实的问题是面对新教材，我教什么？
如何教？
为什么这样教？
从语文教学来看，不但语体文教学碰到这样的问题，古诗文教学需要解决的问题尤其迫切。
教材内容多而教学时间少的矛盾怎么解决？
背诵积累和鉴赏感悟孰轻孰重？
落实基础和创新拓展怎样才能彼此兼顾？
学生自学和教师串讲的关系如何处理？
应该偏重于语言文字、文章体式等形式要素教学，还是注重民族传统、古代文化等内容要素的熏陶？
文言文教学是学习古代汉语，还是传承经典？
这些问题无论进入课改试验区与否，都可能是我们在教学古诗文时必须要思考和探索的。
教学重难点解释：
应该说，古诗文教学，我们已经有相当悠久的教学传统，已经有行之有效的前人经验，但在新课改浪潮之中，如何适应新的课程结构，如何体现新的课程理念，如何达成新的课程目标，又要我们在教学行为的层面上有所创新。
黄厚江老师的《阿房宫赋》这一课例，恰是继承与创新的良好示范。
教学过程的实录与随感：
师：
上课！
今天我们一起学习第三个专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。
同学们在课前预习课文时，提了很多问题。
但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没有必要一个一个地解决。
因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就能够自己解决。
在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。
（入题简洁，但包含了三层意思：
一、不可能一一解决，是因为问题多，没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了，有些是可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是因为“非不能也，是不为也”。
二、指出了解决问题的途径，也指点了一种读书方法：
看注解、察语境、做比较。
文言文的很多问题不就是这样解决的吗？
三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正是教师要解决的问题，也是教学的重点内容之一。
课堂时间有限，新课程语文教学的时间更有限，教师选择教学内容的主动性起作用了。
）
比如课文第一小节，有同学问最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解。
这句话课文没有加注，实际上大家用心想一想上文的意思，还是能够理解的。
（去掉这句话也可，教学进程没有影响，但加上，既是鼓励，又是提醒。
）有没有哪位同学能够为提这个问题的同学做一个回答？
生1：
一日之内，一宫之间，地方不同而气候不同，是强调宫很大。
师：
哦，是强调宫很大，很好。
其他同学有没有不同理解的？
生2：
我觉得这句话从下文来看，“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，应该是说秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠……
师：
哦，两位同学的理解不一样。
一位同学从实处来讲，是说阿房宫太大了，就像经历了四个季节。
一位同学是从主观上讲，宫廷里头不同的宫女受到不同的境遇而感受不一样。
都有道理，但我更倾向于后一种说法。
因为你看上文，“歌台暖响，舞殿冷袖”，这个“暖”和“冷”，主要是主观的，写感受的。
——大家看，把两个同学的理解一结合，这个问题解决得多好啊。
（教师点评又有三层意思：
指出两位同学理解的角度不同，从实处来讲，从主观上讲，通俗，准确；表示老师立场，并且提供例证；总结解决问题的方法并激励。
事实证明学生自己是能够解决问题的，学生应该大受鼓舞，与某些新课程讲堂里廉价的表扬不同。
）
有很多同学问第三小节“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这个句子怎么理解。
我们把这个问题一分为二，有哪位同学能根据对全文的理解，说说“一旦不能有，输来其间”怎么理解？
这个句子有难度，有没有人愿意尝试？
请这位同学——（“一分为二”见出教学经验。
常见课堂上综合性、高难度的问题抛出后，学生苦苦思索，老师苦苦等待的情景，学生索解无门，教师指导乏力。
但这里，经验告诉老师，该问题难在句式凝练，难在词类活用，应该先化解以降难度，分步骤以清条理。
而且“这个句子有难度，有没有人愿意尝试”，也是一种激励和鼓动。
）
生3：
这句话是说“如果一天没有的话，就再把它抢过来。
师：
哦，是“如果一天没有的话，就再把它抢过来”，（生笑）很好，这是一种说法。
理解这个句子的关键在于主语，大家想一想，根据上文来看，这主语是谁呢？
（尽管老师知道该生的翻译是不妥的，尽管老师接下去
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