邹区中心小学数学学科规划.docx

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邹区中心小学数学学科规划

邹区中心小学数学学科规划

（征求意见稿）

学校以学科规划为抓手，规范学科建设，促进数学学科发展，提高学校数学教学质量。

在新课程实施背景下，我校坚持以“突出重点、兼顾一般；突出当前、兼顾长远”为学科建设思路；以学生为本，转变教学理念，实事求是，制订了2006-2008年邹小数学学科建设与发展规划。

一、现状分析

2001年秋我校被列入省实验学校，以此作为契机，学校在数学教学这一块采取了一些举措，也在一定程度上促进了教师和学生数学素养的发展。

1、教师队伍。

目前，我们学校37个班，25位数学教师，其中大学本科学历有7人，大专学历16人，12位老师教学双班数学，现有常州市数学学科带头人2人、武进区数学骨干教师1人，数学教师队伍比较成熟。

2、团队建设。

目前我们重视学科教研组的建设，在教研组考核中加大数学这一块分值的权重，重视各年级整体考核，目标管理考核优先考虑双班数学教师等。

尽管初步建立了团结、协作的教师团队，但教师的发展不均衡。

由于学校五年没有分配年青教师，数学教师队伍缺乏新鲜血液，活力不够，课堂教学水平有待于提高，需要教育专家的学科引领。

3、教学观念。

自教育教学改革全面推进以来，教师在逐步认识新的教育教学理论，在不断改进自身的教学行为，尤其在“新课程标准”推出以来，教师开始关注学生学习方式的转变，努力提高学生数学学习的学习兴趣与积极性。

但我们也发现，一部分教师对敬业爱岗的认识仅停留在“让学生学会数学知识”的层面上，试图“兢兢业业”提升学生的学习水平，老师们往往把学习水平的提高与学会知识划上了等号。

4、学生发展。

我校共有学生1740人，学校吸纳部分外来工子弟入校读书，现有非学区学生724人。

这部分学生由于家庭文化背景、学习习惯、学习要求、学习水平与本地学生存在一定的差距，因此学数学的兴趣不是很浓厚，数学考核的优秀率、及格率、低分率不尽人意。

5、教学评价。

现代教育评价在对学生的评价上，不仅对通过语言、数理逻辑等学习活动表现出来的理性精神能力仍给以极大的关注，而且通过建立新的评价指标和改革评价方法，发现、发展通过其它途径展现出来的潜能。

在数学评价中，一部分教师也在积极尝试改变评价的内容和方式，关注评价的过程，探索通过《邹区中心小学学生成长档案袋》进行学习评价。

但是受考试的影响，评价的方式还不够开放，评价的内容还不够多元。

6、科研状况。

学科教研组能围绕课堂教学实践与“问题”相结合，围绕“数学课堂教学中探究性学习的实践和探索”与“合作学习的策略研究”两项课题展开研究，初步感受到从“计划——实践——反思”的研究历程。

但是研究不深入、没有形成解决问题的有效策略，研究成果不能在日常的教学中落实与推广，研究与日常教学脱节。

7、资源运用。

学校近几年来，通过自制与购买相结合的方法，制作了一些多媒体课件，积累了一些数学教学资料，但还不成体系。

在新一轮课改面前，我校的数学学科发展既面临良好的机遇，又面临严峻的挑战。

在发展的过程中如何保持优势，全面规划，优势互补，调动一切积极因素，促进数学教育的全面而稳定发展是学校数学学科面临的一个重要问题。

二、预期目标

㈠总体目标：

1．学科发展目标：

校本化实施国家课程，在不断的实践、研究中，形成满足学生个性发展的校本课程实施策略。

构建促进学生主动、健康发展，充满活力的数学课堂。

完善学科常规建设制度。

2．教师发展目标

逐步具有变革课堂、主动规划设计课堂的自觉意识与能力，转变教师单一、局部、简单的思维方式。

提高对教材结构的逻辑把握，逐步清晰对数学学科育人价值的认识，在师生的共同成长中，进一步提高教师的数学素养，提高教师的实践智慧，提升教师的生命质量，焕发生命的活力。

3．学生发展目标

有扎实的双基，对数学的学习有浓厚的兴趣，能用数学的语言系统表达自己的思维过程。

逐步形成发现事物的数量、数形关系、转换方法和思维的策略，用数学的眼光和头脑思考问题，建立数学的思维方式。

提升学生的数学素养，培养学生自我发展的意识。

㈡具体目标：

1、转变教学观念，提高数学教师课程决策水平。

观念是行动的灵魂，教师的教学观念对其教学实践活动有着十分重要的影响。

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，我们应该深刻认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

为此，首先需要改变的是学生单一、被动的学习方式，以适应时代的需要，学习方式的转变就成为本次课程改革的重要任务。

而学生学习方式的改变必须依赖于教师教学方式和自身学习方式的改变。

⑴课堂教学设计：

从教材出发转化为从学生出发。

从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一课堂教学评价视角的转变直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。

仅就教师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。

以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。

现代学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。

教学不能无视学生的原有经验，即使是一年级的学生，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。

以此为依据的数学教学应该是：

从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

所以教师的备课思路必须从教材出发转化为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。

为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。

⑵课堂教学进程：

从直线型的、单一化转化为非直线型的、弹性化的

以往的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行。

学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个环节服务。

与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。

如设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。

而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。

教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。

这就必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式，设计弹性化的课堂教学方案。

因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。

⑶教案撰写方式：

从“剧本式”的、只注重教学过程的具体描述转变为把课前设想、课中实践、课后反思融为一体的教学案例。

教案的撰写方式也需要随着新课程的实施而有所改进，以增强其适应性。

长期以来，教师撰写的教案基本上由教学目标、教学内容、教学准备、教学过程四个部分组成，用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，无视教学对象的存在，把复杂的教学过程简约成了“师问生答式”的“教案剧”。

在学科发展中，我们的教学设计要体现为学生的学习服务的理念，并在课堂实践中促进教师专业化成长，改变原有的只重教学流程的教案撰写形式，把现代课堂教学设计的先进理念体现在课时教学计划（即教案）中。

教师应把学生的有关情况写进教案，包括对学生已有的知识经验的分析，和课堂上学生在每个环节可能出现的情况，应留有空白写上课后的体会。

这样将有助于教师同时并重教与学，便于把课前分析、思考，课中实践、体验，和课后总结、补充融为一体，也让教师能把教学与研究融为一体，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，在不断的实践与反思中积累经验、提升经验，对自己的知识和经验进行重组，以适应新的改革，从而促使自身的专业化成长。

2、优化数学课堂教学，构建智慧的数学课堂。

⑴创造性地使用教材，着眼于指导学生智慧学习。

课堂教学是数学教育的主要渠道，教师的教学策略必须实现由重视对“经”的传授向重视“人的发展”转变，课堂教学不仅要关注知识和技能的掌握，而更多的是要关注学生如何掌握和获得知识的过程及方法，关注学生情感、态度、价值观的形成，关注学生全面、和谐、可持续的发展。

学习过程是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，在课堂教学中在课堂教学中，我们要求教师根据教材内容与学生的学习水平，对现有的教材进行适度补充、调整并重新组合，营造一种宽松、民主的学习气氛，营造一种贴近学生生活的情境，使“教案”变成“学案”，使学习活动走近学生实际，引导学生从自己主动探索的学习过程中获得知识、形成技能、获得方法，从而体会到该怎样学习，形成独具个性的创新学习方法。

⑵给予学生自主学习的时间和空间，引导学生智慧学习。

第一、给予学生学习活动的时间。

学生是课堂学习活动的主人，学生的自主创新学习活动是课堂教学的主要活动，首先要在时间上得到保证。

在这一过程中，教师的任务是了解学情，给予指导、启发、帮助，如果学生的学习能顺利进行，就给予肯定、赞赏，并尝试给予新的学习任务；如果学生遇到困难，就提供有效的启发、帮助，并舍得花时间等待，让学生通过自己的努力获得成功。

第二、给予学生学习活动的空间。

课堂教学中，要给予学生活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会激发每个学生参与活动的热情；给予学生思维的空间，让每个学生在独立思考中学会思维的方法。

使每个学生在学习活动中都有一块属于自己的“天空”，让每个学生都成为课堂的主人。

⑶实施“问题教学”，培养学生智慧学习能力。

亚里士多德曾说过：

思维从疑问和惊奇开始。

疑问能使学生由心理上的茫然产生认知冲突，促使学生积极思考，从而在这个过程中实现创新。

问题由此成为学生提高学习能力的基础，成为学生实现创新学习的关键。

因此，课堂教学中，我们努力激发学生问的兴趣，改变提问的方式与途径，使课堂提问不再是老师问、学生答，一问一答的形式，而是师生互问、生生互问。

学生在提问、交流、辩论的过程中，养成好问、善问、有创造地问的良好习惯。

同时，教给学生提问的方法，激发学生探索和解决问题的欲望，使学生的创新学习能力在问题的解决中得以形成和发展。

⑷引导学生在实践中学习，培养学生的创新精神和实践能力。

人只有不断实践，才会变得越来越聪明。

陶行知先生说过这样一句话：

解放学生的脑，使之能想；解放学生的双手，使之能干；解放学生的眼，使之能看；解放学生的口，使之能讲。

为了使学生真正动起来，必须充分挖掘教材中的实践因素，虚拟相应情境，让学生参与绘画、解说、辩论、推销、操作、实验、制作等实践活动，促进学生学习水平的提高。

⑸引导小组合作，启发思维，共同促进学生智慧发展。

大课堂教学有利于体现教师的主导作用，有利于以教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。

要真正把学生放在中心地位，体现创新学习的精神，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。

为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点研究小组研讨的学习方式，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会。

我们改变教学空间的组合，变传统的“秧田式”组合为“茶座式”、“对边形”、“梯形”等组合，变传统的师生单向交流为师生、生生多向交流，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表创新见解。

教师在讨论时加强巡视，使每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力和作用。

⑹积极尝试探索有利于学生智慧学习的课堂教学模式。

我们要求各教师能根据不同的教学对象，不同的教学内容，不断完善和修改已构建的教学模