全员育人导师制主题班会修改版.docx
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全员育人导师制主题班会修改版
第一篇：
全员育人导师制主题班会
全员育人导师制主题班会
一、班会主题：
全员育人，素质发展
二、主题思想：
每个学生都是独立的个体，都具有独立的思想和行为，教师在教学过程中很难顾及到每一名学生，而班主任更加无法时刻关注每一名学生，而学科老师有没有足够的权利和经历去指导学生。
鉴于此，将全班学生依据性格特点、学习成绩等方面分配给各科教师，形成全员育人导师制，由导师有针对性的辅导学生，调动起学习积极性，发现其内心的世界，促进学生全面发展。
三、活动目标：
1、通过本次主题班会活动，帮助学生能理解全员育人导师制的意义及作用，引起学生的重视。
2、通过本次主题班会活动，引导学生自由选择导师，形成自由选择的机制。
3、建立班级导师制度及规范，引导学生表达自己对导师的期望及未来的计划。
四、班会过程：
（一）全员育人导师制介绍：
班主任职责：
1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。
2、协调班内各位导师之间的工作。
3、与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育。
4、教育引领学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。
5、加强班干部队伍建设，不断提升学生自主管理、自我管理的能力，彰显其主人翁责任感和使命感。
导师职责：
1、思想引导
引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成，为其终身发展奠定基础。
2、学业辅导
负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；定期向班主任和其他任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难；定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。
培养学生的自主学习能力。
3、生活指导
关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。
4、心理疏导定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。
对学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。
5、创新启智
导师要把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为根本任务。
只有这样，才能适应现代的育人要求和时代发展的需要。
对学生的要求
1、经常主动地向导师汇报交流自己的学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。
2、积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。
（二）自选导师
将导师的名字写在黑板上，由学生自由选择，班长副班长做好计票、监督。
导师名单：
语文老师
数学老师
英语老师
科学老师
地方老师
（三）公布选举结果
语文老师
：
共计7人；数学老师
：
共计6人；英语老师
：
共计6人；科学老师：
共计6人；地方老师
：
（四）活动要求
1、要求各科老师每周至少对两名学生进行指导，形式可以采用家访、电访、接待家长来访等形式，也可以在办公室、教室对学生进行辅导；
2、辅导内容要求：
学生的学习、生活、心理、家庭等方面；学习方面不只限于所教学科，凡是力所能及都可以为学生讲解，排疑解惑。
五、班会结束
主持人宣布班会结束。
2014年2月
第二篇：
全员育人导师制
导师制全员育人
我校推行的“全员育人导师制”突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。
“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。
着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。
学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。
我去年接手了一个后进班，今年因为又是毕业班教学时间短，在“全员育人导师制”的整个实施过程中没有一个统一的计划和构想，有些盲目，往往是头痛医头，脚痛医脚，没有更为系统的指导思想和方法，所以得出的经验比较粗浅，借此抛砖引玉，希望各位老师多提宝贵意见。
下面是我在导师制工作过程中的几点浅显体会。
一、教育无小事，抓好班级一日常规教育
早读、早餐、卫生、早操、课间操、课堂纪律、午餐、午休、晚读、晚自习、学生放学、晚寝„„每天都要做，也许多做点少做点并不是每天都能看出来，但是这些工作形成了班主任工作的锁链，是我们作为班主任的一道亮丽的风景线，哪一处缺乏“关爱”，一段时间后，哪一处必定会出现问题。
1、早读：
按时进班，主动和学生打招呼。
了解学生到校情况。
2．早餐：
督促学生安静用餐，尽量不剩下营养早餐。
3．卫生：
认真检查教室内外卫生情况，要求干净整齐，不留死角。
4．广播操：
指导训练学生自觉排队，做到快静齐。
整齐踏步，做到有朝气。
认真巡视学生做操情况，及时纠正动作，不做与之无关的事情。
5．课堂纪律管理：
做到有课上课，没课守班，协助科任教师上好每一节课。
在上课的情况下指派学生班长，检查督促每节课的正常进行。
班主任可以不定期在自己的班级周围走一走、看一看。
让学生感觉到你的无处不在。
6．午餐：
让班干部监督学生不吃零食和垃圾食品。
7．午休：
午休时，做到不影响他人休息。
午休铃声响了之后，立即组织学生自觉进教室。
8．晚读：
认真做好当天所学知识的巩固。
9．晚自习：
督促学生通过晚自习弥补和巩固当天所学知识。
10．学生放学：
让学生按时回家，不逗留。
二、用自己的人格魅力去影响学生
青少年学生处于成长时期，可塑性大，模仿力强，这时期，他们需要确立自己的生活坐标，由于教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式，最容易成为学生效法的典范。
教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用，使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具休可感的道德规范来校正自己的道德观念，进而对自
己重新设计。
在这个阶段，教师的人格是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。
“潜移暗化，自然似之。
”汲取了教师的人格力量，学生就会不断充实、完善自己，追随着教师的思想行为轨迹，学生身上或多或少地能找到教师作用的印记。
作为老师，特别是班主任更应该在平时去细心打造自己的语言修养和动作修养。
把自己正能量的部分传递给自己的学生，千万别把自己的负能量转嫁给学生。
作为教师我们在平时和教学中应该身正为范、耳濡目染、潜移默化。
让学生在你的人格魅力下健康茁壮的成长。
让我们共同把正能量这个接力棒交给自己的学生吧。
三、不放弃任何一个学生
一个木桶盛水的能力最大程度取决于它的短板而不是最长的板。
作为教师不是把优秀的学生教好了，就认为自己成功了，衡量我们教师的标准应该放在那些学困生的身上。
我们的导师制主要强调全员育人，因而我们在教育的过程中不仅要关注优等生、中等生、更应该把精力放到那些学困生上，他们更需要我们对他的关注。
好习惯是成功的一半。
我们班全部是学困生，我担任我班的班主任、数学老师和物理老师，因而平时和学生打交道的机会就相对来说比较多了。
我平时除教授知识之外，更注重对他们良好习惯的培养。
从身边的每一点、每一滴逐步去要求他们，让他们始终用积极地心态去处理每一个问题和每一件事。
学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克
服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环—没有目的，没有动机。
我则通过设置一些难度一般的困难，鼓励并表扬他们的成绩，重新树立他们的学习自信。
同时我定时与家长沟通来了解学生近期的学习、思想动向；同时把学生的信息反馈给家长，与家长共同促进学困生的学习。
据网络上报道，我们的一些老师为了提高自己的升学率和自己的名师效应，不惜将那些学困生劝回家。
那你有没设想一下，你劝回去的是什么？
只仅仅是一个学生吗？
无论多贫瘠的土地都会有适宜自己生长的植物，无论多差的学生都会有自己的梦想。
我们作为育人的教师，应该帮助他们去实现梦想，而不是让他们的梦想随着你的劝回一块破灭，梦想破灭了，妄想就滋生了。
那对我们的社会会带来什么样的影响和后果呢？
所以，教师是知识的转播者，心灵的净化器，无论贫瘠的土地还是肥沃的土地，我们都要让他们最终都遍地开花、硕果累累。
四、要培养学生有担当有责任心
我班总有一些学生比较贫嘴，说的多做的少。
也要一些学生当一天和尚撞一天钟，总把学习不当一回事，整天无所事事、没有目标、没有动力、没有责任心。
这个时候我们该怎么办？
我思来想去，在班会课上我说了这样一段话：
同学们，大家有一天也会长大，也会为人父为人母。
假如你的孩子需要你去解决一些数学题或者物理题，那你该情何以堪？
当你做不上来时，你的孩子可能会问你，你那时候是怎样学习和做人的？
因此大家应该趁这个机会给自己积累一些知识，培
养自己的责任意识，去应对将来的尴尬局面。
让自己的孩子因为自己而感到骄傲和自豪。
通过这个主题班会教育后，我发现我们班的学生在学习、卫生、纪律方面有了很大的改观。
人天生就有一种需要，表现自我、体现自我价值，学生也是如此。
我们要重视学生的需要，给学生表现的机会，让他们独立的做事，不能无视他们的需要，压抑其自由的发展。
学生做事出现问题的时候，我们应该告诉学生怎样去承担责任，不能包办代替。
更不能一味斥责、批评。
我们应该平静的告诉学生该怎么做，必要时提供适当帮助。
学生在承担责任的过程中，会逐渐总结出经验、教训，并逐渐明白：
一个人在任何时候，都必须对自己做过的事负责。
作为一名班主任，不仅要教给学生文化知识，更重要的是教会他们做人的道理。
因此，我们在推行全员育人导师制方面，一定要着眼于学生责任感的培养，并将责任感的培养寓于一切活动中，使学生认识到，作为社会一员，就要对自己，对集体，对社会都要有责任，让每一个学生都成为富有责任感的社会接班人。
庄稼地里的杂草容易除去，心灵深处的杂草不易剔除。
我们教师要教育好自己的学生应该向庄稼人学习，懂得如何去经营自己的这个班级，懂得如何用自己积极地心态、高尚的情操、渊博的知识去影响学生、教育学生。
最终开辟出属于自己的一片新天地。
第三篇：
全员导师育人制方案
五年级三班全员育人导师制实施方案五年级三班李辉凤
五年级三班全员育人导师制实施方案为深入实施素质教育，大力推进阳光教育，进一步落实“育人为本、德育为先”的指导思想，转变学校管理方式、教育教学方式和学习方式，切实提高学生的综合素质，根据《历城区教育局全员育人导师制的意见》以及学校的导师制方案，制定我班全员育人导师制实施方案。
一、指导思想
以教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》和《山东省中小学德育综合改革行动计划》为指导，在保持现行班级管理模式的基础上，全体教师切实承担教书育人职责，每人负责指导若干名学生，并根据每个学生的个性成长需求，开展思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和人生规划指导，促进全体学生成为基础扎实、习惯优良、发展全面、特长突出、善于创新、勇于担当的杰出人才。
二、工作目标
1、构建“全员育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的阳光德育工作体系，深入推进学校阳光教育实施，促进学校教育教学水平再上新台阶。
2、建立以班主任为班级导师组长、全体任课教师为导师、家长广泛参与的育人导师体系，制定工作规范，明确工作流程，充分发挥教师在教育、教学过程中的主导作用，促进教师认真履行教书育人职责，并在教书育人过程中加强学习研究，及时总结经验，不断提升育人水平。
3、以学生为本，充分发挥学生在“导学”关系中的主体作用，晓之以理，动之以情，导之以行，引导学生主动发展、全面发展。
4、调动教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的德育工作新模式。
5、适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代的中学生。
三、工作原则
1、全员性原则。
一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。
二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。
使他们的才能得以充分发挥，潜能得到充分挖掘。
2、全面性原则。
每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。
3、发展性原则。
导师必须以促进学生发展共同体的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区的长远目标、阶段目标。
4、对应性原则。
每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。
导师要深入了解共同体内的学生，因材施教，采取针对性措施。
要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。
5、人本化原则。
民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。
导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，通过建立和谐的师生关系，给学生以亲情般的关爱，成为学生的良师益友。
6、自主性原则。
任何学习活动都必须建立在学生独立思考、自主学习的基础上。
要通过导师的引导，促使学生明确学习目标，使学习有动力；培养良好习惯，使学习有保证；教给学生学习的方法，保证学习效率。
从而达到个体与群体的统一协调发展。
四、导师职责
1、对学生进行思想引导。
及时发现和了解受导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，通过平等接触、正面引导、启发鼓励和创设情景等方法，帮助学生正确认识自己、他人和社会，培养良好的道德品质。
2、对学生进行学业辅导。
认真分析受导学生的学习状况，加强学习动机、学习方法和学习习惯指导，帮助学生分析个人特点、潜能，激发学习动机，端正学习态度，树立学习信心，提高学习效率，顺利完成各项学习任务。
3、对学生进行心理疏导。
及时了解受导学生的心理状况，给予有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力，提高学生应对挫折的能力，激发学生自尊、自爱、自主、自信、自强意识，成为心理健康的学生。
4、对学生进行生活指导。
指导受导学生科学安排日常生活，合理消费，形成良好的生活习惯和生活方式，明确生活目标，端正生活态度，学会过充实而有意义的生活。
5、对学生进行人生规划指导。
帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，培养自己的爱好和特长，初步为人生发展规划定位，为将来正确选择职业打好基础，为学生的终身发展奠基。
五、工作制度
1、每位任课教师都要担任学生导师，根据实际需要与学生建立“导学”关系，认真履行导师职责。
2、建立学生成长档案。
导师要及时与班主任、学生、学生家长及其他任课教师沟通，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在各方面存在的困难，填写学生成长跟踪管理表，建立学生成长档案。
3、制定工作计划。
导师在全面了解受导学生情况的基础上，每学期制定详细的工作计划，要针对不同受导学生制定出具体措施。
4、注重谈心交流。
导师要经常与受导学生进行“聊天式”谈心，至少每月与每名受导学生谈心交流一次。
受导学生要充分相信导师，主动找导师汇报情况，倾诉心声，寻求帮助和指导。
导师与学生之间要通过真诚交流取得理解和信任，架起友谊的桥梁，共同解决学习、成长中遇到的困惑与问题。
5、密切与家长联系。
导师要热情接待家长来访，主动以电话或信件等形式定期、不定期的与学生家长进行联系，对受导学生及其家庭有清晰的了解。
要及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，帮助和指导家长改进家庭教育，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法。
6、定期召开班教导会。
班级导师组每个月、年级工作领导小组每学期期中、期末召开一次全体导师例会，交流经验，反思问题，研究对策，改进工作。
7、定期分析会诊。
针对一些重点案例和特殊情况，定期开展分析会诊工作。
会诊可由导师、班主任、级部领导或学校领导提出，年级或学校组织进行，邀请有关导师、班主任、学校领导、家长委员会成员和校外专家参加，集中进行个案分析，对重点案例进行集体会诊，针对存在问题，研究对策，提出解决办法。
六、工作职责及要求
（一）班主任导师的职责是：
1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。
2、协调班内各位导师之间的工作。
3、与导师一道负责班级思想道德教育。
4、教育学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。
5、组织和培养班集体，领导班委会对班级进行“五爱”教育管理。
（二）科任导师的职责是：
1、能热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，采取整体与个别辅导相结合，以个别辅导为主的方式，关心帮助分包学生。
2、从关心学生学业进步、改善学生知识结构、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所指导的学生提供帮助，引导学生开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。
3、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的课外文化娱乐活动，激发他们参与活动发展个性特长的热情，教会他们掌握一定的方法，在实践中培养、提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。
4、关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为的产生和发展，促进学生身心健康发展。
5、与学生家长、其他科任教师联络，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。
6、系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录，每学期提交一份工作总结。
七、实施步骤
1、成立领导和工作小组
（1）学校领导小组
学校成立全员育人导师制工作领导小组，负责全校全员育人导师制工作的组织领导。
组长：
于传财副组长：
张伟
成员：
刘召华、王召香、赵佳丽、王孝录、徐化镇、各班班主任
（2）班级教导小组。
班级成立班主任为组长（首席导师）、任课教师、家委会成员为成员的导师小组，负责做好班级相关工作。
2、召开好动员会。
召开教师动员会和学生动员会，做好宣传发动，部署安排相关工作。
3、建立“导学”关系。
（1）学生报名、选择导师。
学生自愿报名，自行从本班任课教师中选择一名老师为导师；学生个人虽然没有报名，但其在思想、学习、心理、性格、情感、健康等方面存在一定问题，班主任在与学生、老师沟通的基础上，为其指定一名导师。
（2）导师选择学生。
任课教师从授课班级应受导学生中选择自己要指导的学生。
选择学生数不得少于教师应指导学生的平均数。
（3）没有被选择的应受导学生和教师，由德育处、班主任在有效沟通的基础上进行调整安排。
4、开展工作
（1）公布“导学”名单。
“导学”关系确定后，由学校统一公布“导学”名单。
（2）进行“导学”对接。
公布“导学”名单一周内，导师召集所指导的学生开会，座谈了解情况，商定活动时间、地点、内容、方式等事宜，签订导育协议。
（3）导师开展的相关工作要认真记录，认真填写个人工作手册，学校将对手册进行检查，并作为本项工作开展的重要依据。
（4）开展课题研究，认真做好工作。
导师根据导师职责和工作制度，制定课题研究计划，认真做好学生成长档案建立、谈心交流、指导帮助、家长沟通、分析会诊等工作。
八、考核与评价
学生发展共同体与导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。
在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。
1、学校建立学生发展共同体与导师评价激励机制。
每学期评比优秀学生发展共同体与乐于助人小明星、进步小标兵，每学年开展一次优秀导师评选活动，学校均进行隆重表彰，颁发奖品和荣誉证书，并记入教师业务档案，作为教师评优评先的优先条件。
2、按照《考核方案》，参与承包学生的教师每人享受基础分加分。
3、以上学期成绩为基数，教导处和级部评价导师指导学生成绩提高情况，成绩与导师工作评价、教师考核挂钩。
4、导师的工作列入学校管理常规的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。
学校组织教学常规检查时一并进行，纳入教师教学常规考核中。
5、学生发展共同体的反馈评价。
教导处对教师每学期期末考核一次，共同体对导师满意率按100%、90%以、80%至90%等计入相应分数。
全员育人导师制实施方案历城区柳埠镇中心小学2015年12月
第四篇：
全员育人导师制_案例
各位领导、老师上午好：
在这里我把过来这学期的一些做法给大家汇报一下，不当之处请批评指正。
开学初，如何分组就遇到了麻烦，因为是高三普通理科有57人，其中体育生17人（体育生每天要训练），理科美术生有8人（美术生每周有两天学习专业），文管生有5人（周末要学习专业），播音主持1人，其余学生没有学习任何的专业。
很显然仅仅依靠学习成绩名次来分并不科学。
并且我是刚接手这个班级，对学生的性格及习惯不很了解，经过和尹主任商量并经过其他三位导师同意，最后抱着专业生不分开，名次稍好的的学生和专业生同一导师组的原则，把小组分开。
我成为没有学习专业学生的导师，其实在学期过半时，学生进行了分流，下面我就在分流前有在陪伴他们成长和学习的过程中的两个案例谈谈我在导师工作中的一些做法。
我班有一名男生叫丁鲁申，他很聪明，平时上课反应快，思维灵敏，是个很不错的学生。
但他的学习、生活习惯很不好。
课堂上经常做小动作，晚自习纪律不好，效率不高。
作为他的导师，在暗自观察一段时间后，我开始着手帮助他。
有一次在大课间活动时，大家都在专心三三两两的一起跳绳，而他在似有意无意的用脚在地上来回地搓绳。
我慢慢走到他跟前说，你这样把跳绳都损坏了，要集中精力练习。
我很清楚的记得他当时很不耐烦地看了我一眼，带着一种不屑的口吻，扔下句“我没转笔。
”就把头扭到一边去了，我没想到他会是这种反应，愣住了。
稍后几天里我就一直悄悄盯着他，在他转笔的时候，当场抓住，又跟他说，“你看，现在你正在转笔，对不？
”。
他的反应很出乎我的意料。
他稳稳当当地坐在凳子上，歪着头，把笔递给我，“那你没收吧，我不要了。
”冷冷的话语，不屑的语气，桀骜不驯的眼神，让我再次无语。
我马上意识到这是一个逆反心理非常强的学生。
这种学生其实潜意识里是非常渴望老师的关注，需要老师更加用心地去帮助他，关心他。
为了矫正他的逆反心理，我采取了以下措施：
1、宽容
教育需要一定的宽容，宽容中的信任和等待，有时比惩罚还起作用。
学生有时候并不是存心做错事，而是出于无知、幼稚或不小心，这时作为老师就要给予充分理解和宽容。
等待学生自己认识错误，改正错误，这样最终的教育效果可能会更好。
因此，当他课堂上做小动作或者晚自习管不住自己又走神的时候，我大都用宽容之心来对待他，不当场批评他，而是在他身边站一站。
他马上就能意识到自己的错误，下课的时候主动找我承认错误。
现在他的课堂纪律也越来越好。
2、付出爱心
他物理成绩不是很好，我就经常鼓励他，并经常叫他到办公室给他补课。
开始的时候他对我给他补课的行为很不理解，对我态度也不是很好。
随着帮助他的
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