部编初中语文人教课标版七年级下册读原著评歌剧《骆驼祥子》名著导读.docx

部编初中语文人教课标版七年级下册读原著评歌剧《骆驼祥子》名著导读.docx

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部编初中语文人教课标版七年级下册读原著评歌剧《骆驼祥子》名著导读

读原著，评歌剧

——《骆驼祥子》读中导教学设计

佛山市顺德区翁祐中学李野

一、理论依据

新课标对阅读教学的目标要求是：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。

”

同时，语文课程标准规定：

“第四学段（7—9年级），学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”为了落实新课程标准中关于课外名著阅读的要求，从2007年起，广东省不仅明确推荐了12部中外名著供全省初中生阅读，而且正式将文学名著单独列为“阅读”部分的一个版块进行考察，2014年开始名著阅读作为附加题考查，分值为10分。

由此可见，无论是常规阅读教学亦或是衔接中考命题，名著教学都是培养学生阅读能力的重要载体。

在注重识记、理解、运用等不同层级能力的培养的同时，更要关注学生对作品的个性化感悟能力。

二、教材分析

《骆驼祥子》是2016部编教材七年级语文下册名著导读部分的第一本。

本书讲述了一个普通人力车夫祥子为实现拥有一辆自己的车的梦想，经历三起三落，最终精神幻灭，自暴自弃，沦为行尸走肉的故事，描绘了一幅动荡不安、恐怖黑暗的社会生活图景，反映了旧中国个体劳动者的悲剧命运。

较之老舍过去作品的幽默讽刺而失之诙谐油滑的笔锋，《骆驼祥子》创作成熟的典型标志。

钱理群、温儒敏、吴福辉主编的《中国现代文学三十年》中说“《骆驼祥子》就是写贫民悲剧命运的代表作，这部小说是老舍全部创作中的一座高峰。

”它不仅是老舍作品的高峰，同时也是中国现代长篇小说中的杰作。

三、学情分析

1、中学生的阅读兴趣多集中于网络或言情小说，对于名著则缺乏阅读动力，受网络自媒体碎片式阅读的影响，尤其没有耐心阅读长篇小说。

同时中学生在阅读名著时很少自觉地采用科学的阅读方法，多不求甚解。

这就需要教师在导读中寓意恰当的读书方法的指导。

2、由于时代背景和地域文化的差异，学生在理解作品中的人物形象和主题内涵上存在障碍，需要疏通，以求消除与名著之间的隔阂。

四、教学目标：

1、引导学生把握作品重要情节。

2、分析人物形象，鉴赏并学习运用多种描写手法塑造人物形象的艺术特色。

3、锻炼学生写作能力，培养学生的创造力，激发阅读兴趣。

2、教学重点和难点

教学重点：

分析人物形象并学习描写手法。

教学难点：

学习调动各种描写手法塑造人物形象的写作手法。

五、教学过程

前置性作业：

要求学生课外阅读《骆驼祥子》第一章，并且做好：

1、圈点批注，找出能够体现祥子人物形象的具体语句事件。

2、尝试分析作者在塑造人物形象上的写作手法。

3、补写祥子第一次用新车拉客的情节。

（一）欣赏歌剧：

对人物，比情节。

1、教师导入：

课前已经让大家以圈点批注法阅读了《骆驼祥子》的第一章，并完成了读书卡片。

下面老师就要检查一下大家的阅读情况。

下面大家将看到一段歌剧《骆驼祥子》的歌剧，请你说一说歌剧和原著人物形象和情节上有哪些不一致。

2、教师播放歌剧《骆驼祥子》集市亮车一节。

3、学生根据原著内容，找出不同点。

（1）展示豆瓣网友质疑，在原著中寻找质疑的根据（比较人物形象）。

问题1：

和大家一样，歌剧在国家大剧院首演的时候现场的观众也是纷纷对扮演者的身形和相貌纷纷质疑，观众们的质疑有道理吗？

请尝试着在原著找出依据。

豆瓣评价摘录：

idiot：

充满中国味道，又呈现出纯正的歌剧味道，这正是大剧院原创歌剧《骆驼祥子》给人的奇妙体验。

青年歌唱家韩蓬的唱功无可挑剔，但如果他能更瘦一些，就更贴近观众心目中的祥子了。

安短：

头一次看《骆驼祥子》改编的歌剧，前三幕实在是看不进去，太违和了，尤其是“祥子”，比我都胖。

黄勇：

祥子出场时，谁也没想到他是祥子，待到他的身份被确定，观众们一阵错愕，随即相互低语：

“这个祥子可真够胖的，不像是苦力啊。

”

（学生回答）示例1：

“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。

头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。

腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。

”（腮边没有多余的肉，人都面部应该是瘦削的，线条硬朗的）

示例2：

“他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒；他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。

是的，到城里以后，他还能头朝下，倒着立半天。

这样立着，他觉得，他就很象一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。

”（教师顺势引导分析比喻修辞；树木给人一种笔挺、挺拔、硬朗的感觉，与视频中的胖相差很远）

示例3：

“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严!

杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚!

”（教师引导分析比喻修辞；写出祥子的健壮、结实、挺脱）

问题2（过渡作用）：

整合大家对祥子外貌的描述，我们可以分析出，作者运用了怎样的写作手法，让祥子的形象跃然纸上？

明确：

外貌描写和心理描写。

（2）比较原著和歌剧中的情节不同。

明确：

原著中的祥子拉到个僻静地方，细细端详自己的车，在漆板上试着照照自己的脸！

而歌剧中的祥子是在闹市上大肆宣扬炫耀。

（二）抢答展示：

析性格，鉴特色。

1．问题：

知人知面还需知心，祥子有着怎样的性格特征呢？

2、作者采用怎样的描写手法来塑造人物形象的？

（小组抢答，派代表到讲台前展示鉴赏成果，将分析出的“性格”写在黑板上）

格式：

“……”运用了_______描写，表现出祥子______的性格。

（学生回答）示例1：

“是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻子似的他自己笑了。

”——憨厚淳朴、自信乐观（自白式的心理描写）

*示例2：

（1）“他只要试验个十天半月的，就一定能跑得有个样子，然后去赁辆新车，说不定很快的就能拉上包车，然后省吃俭用的一年二年，即使是三四年，他必能自己打上一辆车，顶漂亮的车！

看着自己的青年的肌肉，他以为这只是时间的问题，这是必能达到的一个志愿与目的，绝不是梦想！

”（自信要强——自白式的心理描写）

（2）“猛然一想，一天要是能剩一角的话，一百元就是一千天，一千天！

把一千天堆到一块，他几乎算不过来这该有多么远。

但是，他下了决心，一千天，一万天也好，他得买车！

”（自信要强——自白式的心理描写）

（3）“他对自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可！

是现打的，不要旧车见过新的。

”（自白式的心理描写）——积极要强、有梦想，有追求。

*示例3：

“他确乎有点象一棵树，坚壮，沉默，而又有生气。

他有自己的打算，有些心眼，但不好向别人讲论……祥子是乡下人，口齿没有城里人那么灵便；设若口齿灵利是出于天才，他天生来的不愿多说话，所以也不愿学着城里人的贫嘴恶舌。

”——（比喻、对比）老实、沉默寡言

2．问题（此处衔接）歌剧片段中祥子向大家炫耀新车，符合他的性格吗？

生：

不符合。

因为原著中说他确乎有点象一棵树，坚壮，沉默，而又有生气。

祥子是沉默老实的，不会向大家炫耀新车。

教师引导：

许多同学喜欢观看由名著改编的影视剧，而替代阅读名著，殊不知这改编是良莠不齐，想品尝原汁原味，还需回归书本。

示例4：

“只要他的主意打定，他便随着心中所开开的那条路儿走；假若走不通的话，他能一两天不出一声，咬着牙，好似咬着自己的心！

”（比喻）——倔强

示例5：

“第一天没拉着什么钱。

第二天的生意不错，可是躺了两天，他的脚脖子肿得象两条瓠子似的，再也抬不起来。

他忍受着，不管是怎样的疼痛。

他知道这是不可避免的事，这是拉车必须经过的一关。

”——吃苦耐劳、意志坚定（外貌描写，心理描写）

示例6：

在这僻静的地点，他可以从容的讲价，而且有时候不肯要价，只说声：

“坐上吧，瞧着给！

”他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱，人们好象只好信任他，不敢想这个傻大个子是会敲人的。

即使人们疑心，也只能怀疑他是新到城里来的乡下老儿，大概不认识路，所以讲不出价钱来。

及至人们问到，“认识呀？

”他就又象装傻，又象耍俏的那么一笑，使人们不知怎样才好。

（语言描写、神态描写）——憨厚老实不乏聪明油滑

示例7：

祥子的脸通红（神态描写——激动心情），手哆嗦着，拍（动作描写——下定决心，畅快）出九十六块钱来：

“我要这辆车！

（语言描写——坚决）”铺主打算挤到个整数，说了不知多少话，把他的车拉出去又拉进来，支开棚子，又放下，按按喇叭，每一个动作都伴着一大串最好的形容词；最后还在钢轮条上踢了两脚，“听听声儿吧，铃铛似的！

拉去吧，你就是把车拉碎了，要是钢条软了一根，你拿回来，把它摔在我脸上！

一百块，少一分咱们吹！

”祥子把钱又数了一遍：

“我要这辆车，九十六！

”（语言描写——执着倔强）铺主知道是遇见了一个死心眼的人，看看钱，看看祥子，叹了口气：

“交个朋友，车算你的了；保六个月：

除非你把大箱碰碎，我都白给修理。

保单，拿着！

”

示例8：

“怎样过这个“双寿”呢？

祥子有主意：

头一个买卖必须拉个穿得体面的人，绝对不能是个女的。

最好是拉到前门，其次是东安市场。

拉到了，他应当在最好的饭摊上吃顿饭，如热烧饼夹爆羊肉之类的东西。

”（心理描写）——节俭、要强

3．教师小结：

老舍先生善于调动各种描写手法（外貌，心理、动作、语言等描写）塑造人物形象，使得人个性鲜明突出，具有强烈的艺术感染力，让祥子深入人心。

（三）小组行动：

演经典，探主题。

1.问题：

第一章中对于祥子的语言描写惜墨如金。

歌剧中，祥子的唱词也是屈指可数。

请回忆一下歌剧中祥子反复吟唱的话是什么？

学生：

“买的，新的”

教师引导：

这就足见买车这一情节的重要，而这一情节也综合各种描写手法的经典段落。

但歌剧却把它省略了，实在让人遗憾。

既然我们已经深入了解了祥子的人物形象，就让我们来以演读的方式来填补这个遗憾吧。

2.小组演读：

（1）请小组三名成员分别选择旁白、祥子、铺主进行演读，力求演出人物性格特征。

（鼓励学生适当改编和再创造，可以奖励小组加分。

）

（2）其他小组根据原著内容对演读进行评价。

片段：

买一辆自己的车在时时刻刻鼓励他，鞭策他，使他干劲十足，精神饱满，他下了决心，一千天，一万天也好，他得买车！

整整三年，他凑足了一百块钱！

祥子（手哆嗦着，拍出九十六块钱来）：

“我要这辆车！

铺主（把车拉出去又拉进来）：

看看质量吧！

多崭新的车啊！

一百块，少一块咱们吹！

祥子（把钱又数了一遍）我要这辆车！

九十六！

铺主（支开棚子，按按喇叭）：

听听声儿吧，铃铛似的！

一百块，少一份咱们吹！

祥子：

我就要这辆车，九十六！

铺主：

唉，交个朋友，车算你的了。

3.教师小结：

只有深入角色内心，由内而外的演绎才能将书本中的人物展现得有血有肉。

歌剧的中的演员韩鹏，虽然在外形上和我们的设想有所差异，但我想导演明知不可为而为之，可能就是因为他看中了演技和歌唱艺术水平。

（根据学生现场表演适当调整，随机应变。

）

4．教师引导学生关注演读和改编的合理性，点拨学生关注作品主题。

示例一：

（1）问题：

通过刚才的演绎，让我们看到了祥子和铺主对车不同的态度，同样一部车铺主和祥子对待它的态度分别是怎样的？

生：

祥子爱车如命：

“祥子的手哆嗦得更厉害了，拉起车，几乎要哭出来。

”祥子：

“今天买上了新车，就算是生日吧，是人的也是车的”

铺主：

视作赚钱的工具。

“最后还在钢轮条上踢了两脚。

”；“看看钱，看看祥子，叹了口气：

“交个朋友，车算你的了。

”

（2）问题：

从两人对车的截然相反的态度，能够看出当时怎样的社会现象？

生：

陪你富差距大，有钱人不理会穷苦人民的死活，只是唯利是图。

（3）教师小结：

正如大家所言，这两种人，一个高高在上，一个却低到尘埃里。

生活在上层的人唯利是图，靠着盘剥下层的血汗而腰缠万贯，却根部不在乎那些底层人的死活。

而下层人跌打滚爬，历尽千辛万苦。

买车一个情节不过是一处社会缩影罢了，在祥子的一生中，他还会遇到很多的上层人。

他们会怎样对待祥子呢？

示例二：

根据学生表演和改编，随机应变，联系主题：

同情下层人民的生活疾苦。

（四）发挥想象：

仿写法，补情节。

1.问题：

“样子有主意：

头一个买卖必须拉个穿得拉个穿得体面的人。

”刚刚买上新车的祥子，拉上第一个顾客的情景会是什么样的呢？

2.作品分享：

展开合理的想象，运用各种人物描写手法，补充一段体面的人和祥子之间对话情景。

学生作品示例：

见照片（学生作品示例一及学生作品示例二）

教师小结：

根据情况总结学生作品，围绕描写手法，契合作品主题等评价。

（五）问题探讨：

展卡片，提疑问。

学生可能提出问题示例：

伏笔：

“被撤差的巡警或校役,把本钱吃光的小贩,或是失业的工匠,到了卖无可卖,当无可当的时候,咬着牙,含着泪,上了这条到死亡之路。

”

伏笔：

“不幸，他必须拉洋车；好，在这个营生里他也证明出他的能力与聪明。

他仿佛就是在地狱里也能作个好鬼似的。

”

伏笔：

“可是，希望多半落空，祥子的也非例外。

”

问题：

作者为何省略了祥子第一次拉车的情景？

问题：

作品中还有哪些艺术特色值得我们欣赏玩味？

（六）课堂小结：

精读细思，熟知故事情节；

圈点批注，鉴赏写作特色；

配合演读，分析人物形象；

仿写练笔，发挥联想、想象；

关注人物命运，探寻作品主题。

六、作业布置：

阅读第二章，完成笔记式读书卡。

七、板书：

（学生小组代表填写在电子白板上，教师引导学生对所写内容去粗存精。

）

《骆驼祥子》名著导读

人物形象：

自信乐观、积极要强、老实憨厚、沉默寡言……

八、教学反思：

这篇教学设计是基于学生已经初步阅读《骆驼祥子》原著的学情基础，以导学推动阅读。

虽然采用了多媒体辅助教学方法，但是却不同于常规导读课上放映电影片段的教学环节。

而是将原著内容与歌剧改变进行对比阅读，进行人物和情节的比较还原。

这不仅激发了学生阅读的兴趣，同时也在比较阅读中考察了学生的阅读效果。

而且这个教学设计不仅限于对学生阅读兴趣的激发，更注重指导学生掌握“圈点批注”这种良好的阅读方法和培养“读—思—疑—写”相结合的良好的阅读习惯，并且利用阅读名著的机会向老舍这位语言大师学习写作技巧。

如，让大学生补习祥子用新车拉第一个客人的情节，首先要求学生要熟练掌握小说情节，还得了解祥子的人物形象，这样才能做到本色当行，此基础上进行合理的想象和创作则是对学生阅读和写作能力的一次综合训练。

同时注意学生能力的生成和质疑精神的培养。

如板书设计这一块则是由学生来填写，教师引导学生对所写内容进行去粗存精。

这不仅是对人物形象的一次分析，其实也是一种思辨能力的训练。

而且以学生的回答作为板书的蓝本充分体现了对学生主体性的注重和对学生个性化阅读的尊重。

除此外，在课程结尾，鼓励学生在阅读卡片上提出疑问，并且留有悬念，既培养了学生质疑的精神，同时也令一个个悬念成为推动学生进行下一步阅读的最好动力。

而且利用阅读卡片进行阅读积累，便于学生进行资料整理和阅读成就感的达成。

但是上完这堂课后，我也认识到了本次教学设计的不足之处，首当其冲的就是教师预设的问题较多，在一定程度上限制了学生的发挥，应该留给学生更加广阔的思考和分享的空间。

其次学生在研读时虽然有道具的帮衬，但是缺少服装的辅助也是一种遗憾。