大学互助学习研究种促进学习质量大幅提高的课程形式王伟廉汕头大学.docx

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大学互助学习研究种促进学习质量大幅提高的课程形式王伟廉汕头大学

课题名称：

大学互助学习研究——种促进学习质量大幅提高的课程形式

课题批准号：

DIA050126

课题级别：

教育部重点课题

课题拨付经费：

2万元

学科分类：

高等教育

课题鉴定时间：

2009年6月

课题负责人：

王伟廉汕头大学

主要成员：

蔡映辉、马凤岐、吴咪咪、佘玲、徐芳芳

研究总报告

简介部分

1．标题：

“大学互助学习研究——一种促进学习质量大幅提高的课程形式”

2．序言

课题“大学互助学习研究——一种促进学习质量大幅提高的课程形式”三年来经过课题组成员的共同努力，完成了课题申报书中的研究计划，在理论上对互助学习进行了初步的探索，在实践中完善了我国高校唯一的学生互助学习机构——汕头大学互助学习中心。

课题研究成果在某种程度上填补了我国关于大学互助学习研究的空白，为推动高校设立互助学习机构提供了良好的榜样。

3．摘要

新知识观要求学生的学习方式需要进行相应的改变，当前备受推崇的大学生学习方式有自主学习、合作学习、探究式学习等方式，取代了以往灌输式、“填鸭式”等传统、被动的学习方式。

本研究在实践的基础上提出了一种新的学习方式――互助学习。

经过探索，首次提出了互助学习的概念及其特点、互助学习的形式、互助学习的实质、开展互助学习的必要性以及高校开展互助学习的理论基础等。

证明了互助学习对提高学生的学习质量，包括提高学生的学习成绩、增强学生的学习自我效能感、促使学生改进学习方法、提高导生的知识应用能力、表达能力和沟通能力等有重要作用。

研究了互助学习对课程理念的影响，提出了互助学习理念下新的课程观、新的师生关系以及教师在课程编制、课程实施等方面的改变。

在实践层面上，根据汕头大学开设的国内高校唯一的互助学习机构实施的情况，介绍了互助学习开展的主要服务形式――学业问询和小组讨论；介绍了互助学习机构的管理模式，指出学生自我管理模式的特点、作用，以及高校为学生自主管理所应创造的条件。

同时，了解了欧美国家和香港地区部分名牌大学互助学习机构设置情况，总结了它们的共同特点并提出对我国高校开设互助学习机构的启示。

本课题除了在理论上尝试提出大学互助学习的基本理论外，希望引起高校管理者对大学互助学习的重视，在更多高校中开设互助学习机构。

因此，研究注重与实际相结合，通过在学生中进行多次调查和访谈，了解大学互助学习给学生带来的实际作用；制订并完善了大学互助学习机构的管理制度，建立了大学互助学习中心网站，并在一定范围内进行了宣传。

4．内容结构图

◆提出大学互助学习的背景

◆大学互助学习的基本理论

◆大学互助学习的作用

◆大学互助学习机构服务形式的延展

◆大学互助学习对课程理念的影响

◆大学互助学习机构的管理模式

◆欧美国家和香港地区大学互助学习机构设置情况及其启示

主体部分

一、互助学习提出的背景：

学生学习方式的转变

大学生要如何学习才能在广阔的知识海洋中顺利地获取自己需要的知识？

采取何种学习方式才能使自己不落后于这个知识不断发展的时代？

学习方式是学生在完成学习任务时表现出来的行为和认知取向，是具有个性化色彩的学习策略和学习倾向的总和。

当前备受推崇的大学生学习方式有自主学习、合作学习、探究式学习等方式，取代了以往灌输式、“填鸭式”等传统、被动的学习方式，这是学习学研究的一种进步，也是培养学生学习的主体意识、能动性和创造性的有效途径。

1、知识观的转型及其对学习方式的要求

传统的知识观认为，知识是客观事物的主观映像，是人类认识的成果和结晶。

用杜威的说法，这是一种“知识的旁观者理论”。

这种理论把认知理解是为把知识对象呈现给认知者的被动事件。

这种知识观虽然有益于系统的知识讲授，但容易把教师和学生当成“知识权威”与“无知者”对立起来。

现代知识观把知识看作行动或过程，是个体在出于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的过程中进行认知建构或创造的过程，知识也即“探索知识”，可简称为“知识的参与者理论”。

这种理论认为个体与知识不是分离的，而是构成了一个共同的世界，人在知识创造中处于主体地位，积极主动地进行创造性学习，而不只是被动的接受性学习。

从传统知识观向现代知识观转型，是人类认知的飞跃。

现代知识观要求学生要从一个知识的旁观者转变为参与者，要求学生的学习方式也发生相应的改变。

2、当代大学生学习方式存在的主要问题

随着知识观从旁观者理论到参与者理论的转型，学生学习方式也必将发生转变，必须改革原来学习方式中难以适应新知识观要求的方面。

根据旁观者理论知识观，学生在学习中，其内容是以定论的形式直接呈现出来，学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在参与者知识观的学习中，学习内容则是以问题形式间接呈现出来，学习的心理机制或途径是顺应，学生成为知识的发现者。

我国大学生长期受传统学习方式的影响，被动接受书本知识的学习方式已形成习惯，具体表现为：

（1）注重被动接受学习，忽视主动学习。

大学生的学习与中小学生的学习比较，主动性探究性大大提高了，但距新知识观的要求还有很大的差距。

我们的大学教学，仍然停留在教师负责教、学生负责学的状态，教与学是分离的、对立的，教师是课堂的主宰和权威。

目标由教师确定，内容由教师选择，方法由教师安排，知识是教师“赐予在他们看来一无所知的人的一种恩赐”，学生只不过是接受知识的“容器”。

认为知识接受得越多就越是好学生，没有把学生看作是活生生的、有自己思想的人，忽视了大学生的能动性。

这种缺乏主体能动参与的过程无法使学生获得真正的知识，知识在他们的头脑中就很可能只是作为一个外来物而存在，不可能真正融入心灵，也难以对他们的人生、成长产生意义，更不用说成为创造性的人才。

（2）注重片面书本学习，忽视全面体验学习。

长期以来我们把教学看作是学生的特殊认识活动，注重课堂教学，重视学习书本知识，很少让学生自己去体验和感悟。

把原本活生生的大学课堂，逐渐演变成单调、刻板、机械和强制的知识灌输和僵化、枯燥、反复的技能训练，完成认识性任务成为课堂教学的中心或唯一目的。

课堂上只注重学生掌握了哪些知识，课后注重的是考试是否及格，至于能否运用这些知识技能于实践、能否创造新的知识、能否迁移到未来的职业中去，关注不多。

学生虽然背熟了书本上的基本概念和一般原理，却缺乏应对社会事件、分析社会现象、解决实际问题的能力，缺乏能够迁移的知识和实践能力。

（3）注重客观知识的掌握，忽视个人知识的生成。

长期以来，教育过多关注客观知识向学生的传授，而忽视个人化知识本身所具有的意义。

即使在客观知识的学习中也往往只注重言语复述，对于知识本身的历史背景及其所蕴涵的意义却没能把握。

因此，学生所学到的只是一些言语符号、片断的知识，不能将这些知识运用于具体的情境，导致教育与学生的生活世界相脱节。

学习方法则是机械的，缺乏个体的深入理解与研究。

重接受既成结论，轻探索新的发现；重客观知识，轻个人知识的现象在大学生学习中是非常突出的。

没有充分注重大学生的个体差异，也未能充分发掘大学生个体的潜能，个人化的因素在知识掌握与创造中的作用常常被忽视。

3、互助学习方式的提出满足了新知识观的要求

知识观的转变要求大学生的学习方式也随之改变，要求重视学习者的需要以构建他们的知识结构，引导学生从“灌输”方式向教育辅助下的“发现”方式转变，培养学生的实践能力，适应社会的发展变化。

因此，需要倡导新的学习方式，如合作学习、自主学习、探究式学习、互助学习等，其中，互助学习就是满足新知识观要求的学习方式之一，究其原因，有以下几个方面。

（1）互助学习实施的首要条件是学生对自身学习的认识，是一种自觉的、体验的、积极的认识活动。

学生作为“能知”、“能动”的人，其对知识进行追问的显性结果是将学习过程作为知识动态的发展过程，从而掌握基本的认知结构；其对知识追问的隐性结果则导致其能够掌握发展认知结构的思想方法。

只有这样大学生们才能真正发展思维能力，从而学会学习。

这个过程也是学生学习动机的发展过程，只有对学习过程有所体验、反思，才有利于大学生从自发向自觉学习的方向发展。

（2）互助学习实施过程是学生亲身体验学习的过程。

体验学习能促使学生养成尊重客观事实的科学态度和习惯，养成锲而不舍的科学探索精神，激发学生学习的主动性。

只有对知识产生情感，树立对知识的正确态度，这样的求知过程才能使大学生获得真正的知识。

互助学习通过把学生的认知、技能和情感目标统一起来，将知识真正融入心灵，汇进个体经验之中，使得个体学习活动与学习态度的完满统一，促进学习目标的实现。

（3）互助学习形成个性化学习，促进个人知识的生成。

罗素认为个人知识是指个人从自身的亲身经历中所得到的，带有主观因素，有着个人独特理解、感受和体验等无法言明的知识。

现代知识观认为，认识真理就是创造真理，求知过程是个体对知识的自我建构过程。

大学生都是生气勃勃的人，有着自己独特的个性与需要，也有着独特的潜能，所以要注重学生的个体差异，充分挖掘个人的潜能，重视个人学习在知识掌握与创造中的作用，重视对这些个人知识、经验进行提升，使其本身的价值得以彰显，使他们已有的知识、经验和独特的潜能得以充分发展。

二、互助学习的基本理论

目前对自主学习、合作学习、探究式学习等学习方式的研究在国内外已有很多述著，而对互助学习的理论问题，我们尝试进行了初步的探索，主要内容包括：

互助学习的概念及其特点、互助学习的形式、互助学习的实质、开展互助学习的必要性、高校开展互助学习的理论基础等。

1、互助学习的概念和特点

从字面上理解，学生互助学习是学生之间通过互相帮助进行学习的一种学习方式。

学生之间互相帮助的学习方式在教育中有很长的历史，人们曾用不同的术语来描述其过程，国外相近的概念有“同伴学习”和“辅助教学”。

其中，“同伴学习”是指学生根据特定的学习任务而集体学习，但也有其他方面的含义，包括学生评定中的学生给学生打分，以及在某些情况下学生集体参与实际的课程规划；“辅助教学”是指受过训练的高年级学生教低年级学生。

无论是同伴学习还是辅助教学，其核心要素都是学生之间互相帮助、合作进行学业学习和交流的一种学习方式，在学习过程中学生发挥对同伴的顾问或良师益友的辅导作用。

但要说明的是，学生之间的这种互相帮助需要建立在一个前提之上，即提供帮助的一方需要在学业、能力和素质等方面优于接受帮助的一方（如高年级学生帮助低年级学生），帮助的行为才能完成。

由此可以推论，互助学习是由学生在学习中发现问题并寻求解决问题的途径，由学业优秀的高年级学生（简称“导生”）给予其指导和帮助，促使学生的学业得以顺利完成或得到进一步提高的一种学习方式。

从这个概念可以看出，在互助学习活动中，包含着主体和客体。

主体是指学业上有困难或希望得到更好的发展、提高学习水平和学习效果而寻求帮助和指导的学生；客体是指学业上成绩优秀、综合素质好并为学生提供帮助和指导的高年级学生（即“导生”）。

在互助学习活动中，主体自觉地发现问题、自愿地寻求帮助以解决问题，客体主动、积极地提供帮助，协助解决问题。

通过主体与客体的共同努力，促进主体学业的进步和素质的提高，锻炼客体对知识的整理和指导能力、表达能力以及与主体间的沟通能力，共同提高学校的教育教学水平，营造团结协作、友爱互助的校园文化，达到学生、导生、高校三方皆赢的目的。

直观来看，主体、客体与高校三方在互助学习活动中的特点可见下表。

表1：

主体、客体与高校在互助学习中呈现出来的不同特点

因素

主体——寻求帮助的学生

客体——提供帮助的高年级学生（简称“导生”）

高校——推动互助学习的机构

背景

学业有困难或希望获得更大成绩，并自愿寻求帮助

学习成绩优秀、乐于为学生奉献

学生在完成学业方面存在差异

假设

通过帮助和自身的努力能达到学习目标

学业优秀，学有余力，能为学生提供帮助和指导

学生通过互助学习，不同水平学生均能得到不同的发展

角色

知识和能力的主动构建者、发现者

知识和能力的传输者、提高者

全体学生知识和能力共同提高的推动者

知识和能力