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7《冬眠》模板
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教学目标
1．运用“一边读，一边想”的方法，理解课文内容，了解为什么有些动物要冬眠，刺猬是怎样冬眠的。
受到热爱大自然，热爱科学的教育。
2．学习作者善于观察和按事情的先后顺序记叙的.写作方法。
3．学习本课生字新词。
做一部分词语练习。
4．正确地朗读课文。
教学重点、难点
了解为什么有些动物要冬眠，刺猬是怎样冬眠的。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）按“预习”要求读课文。
想想刺猬是在什么情况下冬眠的，有什么特点。
（二）朗读课文。
学习生字新词。
（三）读懂每个自然段，找出自然段中概括性的主要句子，画上线。
再按事情的发展顺序划分段落。
二、教学重点、难点
读懂每个自然段，找出自然段中概括主要意思的句子，再按事情发展顺序划分段落。
三、教学过程
（一）初读课文，读解生字新词。
1．一边读课文，一边结合句子的内容，通过查字典词典，读解生字新词（同桌可以分工合作）。
嗅（xiù））：
闻，用鼻子辨别气味。
刺猬（wēi）：
哺乳动物，头小，四肢短，身上有硬刺。
昼伏夜出，吃昆虫、鼠、蛇等，对农业有益。
抛（páo）：
扔的意思。
靴（xuē）：
有长筒的鞋。
扭（niǔ（）亮电灯：
扭，转动电门的动作。
扯（chě）不上关系：
就是拉不上关系。
扯，拉的意思。
消耗（hào）：
耗，减损，消费。
力量、精神、东西等因使用或者受损而渐渐减少。
测（cè）量：
测，测量。
用仪器确定温度、速度、长度、高度、时间等数值。
地窖（jiào）：
窖，收藏东西的地洞。
如地窖。
盛（chéng）：
把东西放进去。
还读“shèng”，如茂盛。
刨（báo）花：
刨，刨子。
刨木料时刨下来卷着的薄木头片。
摄氏度：
摄氏温标的单位。
纯水的冰点为0度，沸点为100度，0度和100度之间平均分成100份，每份表示1度。
这种温标是瑞典天文学家摄尔修斯制定的。
竭（jié）力：
竭，全部拿出。
尽最大力量。
趋（qū）走：
趋，赶，赶走。
嘶（sī）嘶：
嘶，马叫。
这里指刺猬身体发出的一种近似气体排出时的声音。
蜷（quán）：
身体弯曲收缩。
拎（līn）：
提着。
电筒（tǒng）：
手电筒。
干燥（zào）：
燥，缺少水分。
没有水分或缺少水分。
究竟（jìng）：
竟，出人意料。
究竟是毕竟、到底的意思。
难驯（xùn）：
驯，让动物驯服。
难以让刺猬顺从。
畜（chù））生：
多指牛马猪羊等家畜。
“生”读轻声。
这里指刺猬。
2．纠正以下容易误读的字音：
“傍（bàng）晚”的“傍”不要读成“p2ng”的音；
“当（dàng）天”“当（dāng）球玩”的“当”不要读成“dàng”的音；
“似（sì）乎”的“似”不要读成“shì”的音；
“兴趣（qù）”的“趣”不要读成“qū”的音；
“缩成一团”的“团”，“好玩”的“玩”，“整个”的“个”，都应读儿化。
3．注意“测”与“侧”，“窖”与“窑”，“燥”与“躁”，“驯”与“训”的区别。
4．大家说一说，刺猬是在什么情况下过冬的，有什么特点。
把画下来不理解的地方提出来交流讨论（教师暂不做结论）。
（二）按“预习”要求，大致了解课文内容，初步明了刺猬是在什么情况下冬眠的和刺猬冬眠的特点。
把不理解的地方画下来。
1．用“一边读，一边想”，加上“一边画”的方法，读懂每个自然段的意思，找出自然段的中心句，概括自然段段意（没有中心句，自己归纳）。
第1自然段：
九月的一个傍晚，我在葡萄园发现了一只刺猬，决定带回去看它是怎样冬眠。
第2自然段：
我把刺猬带回家。
第3自然段：
当天晚上，刺猬喝了牛奶，吃了牛肉。
第4自然段：
一本书中说，冬眠和四季扯不上关系。
低温是促成冬眠的主要原因。
第5自然段：
动物进入冬眠，体温下降，生理机能也一同下降。
第6自然段：
我用别的方法测验刺猬怎样冬眠。
第7自然段：
刺猬要多吃东西来保持体温，竭力驱走冬眠。
第8自然段：
气温降到七摄氏度，刺猬终于进入梦乡。
第9自然段：
半个月后，刺猬睡得真甜。
第10自然段：
第十三周，发现地上有一小滩水。
第11自然段：
我断定刺猬撒了尿。
端来的牛奶和牛肉也吃了。
第12自然段：
每隔两三星期，刺猬会醒来一次，吃些牛奶、牛肉，然后继续大睡。
第13自然段：
第二年三月，我把刺猬放到阳光照射的较温暖的车房里，它又活跃起来。
第14自然段：
我把刺猬送回当初发现它的地方。
2．用归并自然段的方法划分结构段，归纳段意。
提示：
作者写了一件观察刺猬怎样冬眠的事。
是按事情的起因、发展和结束的顺序安排文章结构的。
这样的文章，一般情况下，事情的发生和起因是文章的开头段（不限定一个自然段）。
那中间部分就要看事情的发展变化，可分几个阶段，就是几个结构段了。
通常看地点的转换或时间的推移来确定划分的标志。
按照这样的方法先自己分段，再小组讨论后解答：
第一段（第1、2自然段）：
我从葡萄园带回一只刺猬，看看它是怎样冬眠。
第二段（第3～8自然段）：
我仔细观察气温降到七摄氏度，刺猬进入冬眠。
第三段（第9～11自然段）：
我发现冬眠的刺猬，每隔两、三周醒来一次，进食、小便，然后继续入睡。
3．质疑问难：
提出疑问后，学生和老师都可以讨论解答。
以下词语注释，供课堂参考使用。
安然：
平安，安安稳稳。
荡然无存：
完全不存在的意思。
荡然，形容原有的东西完全消失。
例行：
按照惯例去做。
生理机能：
身体内部各器官的作用及活动能力。
如肺的呼吸，胃的消化，心脏的跳动和血液的循环等能力。
4．朗读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）进一步理解为什么有些动物要冬眠，作者在观察刺猬冬眠的过程中有哪些发现。
（二）进一步体会按事情发展的先后顺序介绍事物的好处。
做一部分词语练习。
（三）正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
明确有些动物为什么要冬眠，了解作者在观察刺猬冬眠的过程中，有哪些发现。
三、教学过程
（一）带着以下问题默读课文，把课文中解答问题的句子找出来画上横线，然后说一说，共同明确答案。
1．有些动物为什么要冬眠？
冬眠的主要原因是什么？
2．课文中说：
冬眠不是冬眠，和一年四季也扯不上关系。
你怎样理解这句话的意思？
3．作者在观察刺猬冬眠的过程中，发现当气温在十五摄氏度时，生理上有什么特点？
降到十二摄氏度时，生理上又有什么特点？
直到降到七摄氏度时，刺猬怎样了？
以后又有哪些发现？
（第1题：
一般地说，冬眠是动物在漫长的严冬，在不容易找到食物的季节中，减少体力消耗的一种自然现象。
冬眠的主要原因是低温。
第2题：
睡眠的原因不是低温，因此，冬眠不是一般的睡眠。
冬眠是低温促成的。
如果你在七月把动物放进冰箱里，它也会冬眠的，要知道，七月可是夏季。
相反，就算是冬季，你把动物放到暖和的地方，也不会冬眠的。
所以说，冬眠和一年四季扯不上关系。
第3题：
气温在十五摄氏度时，刺猬的胃口还很好；气温降到十二摄氏度时，刺猬用多吃东西来保持体温；气温降到七摄氏度时，刺猬进入冬眠。
以后，每隔两、三周醒来一次进食，小便；直到第二年三月，作者把刺猬放到比较温暖的车房里，阳光照射到它身上时才醒过来，结束冬眠。
）
4．依据讨论和解答，按课文填空（“思考·练习”第3题）。
最后议一议：
按这样的顺序介绍刺猬冬眠有什么好处。
（好处是清楚地突出了“低温是促成冬眠的主要原因”这一科学道理。
）
（二）做词语练习（在时间允许的情况下可选做）。
1．课文中有两句话，分别用了“即使”和“如故”两个词。
按照你的理解，换上意思相同的词语，句子的意思不变，你看换什么词语合适？
①刺猬睡得真甜，我拿走细刨花，它也没有反应，我相信，即使把它拎起来，它也不会醒，至少不会立刻醒。
（就算）
②第三周开始，我检查竹篮，一切状况如故。
（照旧、依旧、跟原来一样）
2．区分近义词：
课文使用了“测量、测验”和“减少、减弱”两组近义词，找出它们的原句，看看测量什么，测验什么，减少什么，减弱什么，这几个词在近义范围内相互代替使用可不可以。
测量 刺猬体温（用尺子、容器、温度计等量具确定长度、体积、温度等数值。
）
测验 刺猬冬眠（用仪器或其他办法检查验证成绩、状况，如测验数学，技术测验等。
）
减少 体力消耗（从数量上减去一部分。
）
减弱 生理机能（从气势、力量上变弱了。
）
3．课文写刺猬冬眠，为什么用不同的“睡”形容？
说一说。
大睡（睡得时间较长）
沉沉入睡（睡得深沉）
进入梦乡（睡得很熟）
睡得真甜（睡得很香）
（都是为了表现刺猬冬眠是深沉的。
作者所以用了不同的形容“睡”的词语，是为了避免用词上的重复。
）
4．试说一句话，用上其中一个形容睡的词语，再用其他形容睡的词语替换，看看可不可以。
5．为了说明刺猬在冬眠时生理机能减弱，作者用了数字的比较和变化的方法，增强了说服力。
《回声》的教案
教学内容：
人教社课标实验教材二年级上册
课前透视
这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。
课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。
教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。
因此，在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。
教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。
教学目标
1、认识6个生字。
会写8个字。
理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。
4、感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。
教学重点
读懂课文，初步了解回声的成因。
信息资料
1、生字词语卡片、图片或.课件。
2、课前引导学生去生活中体验回声。
教学时数 两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话揭题：
小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：
“你是谁？
谁在学我说话？
”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。
课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自己的体会吧！
（学生谈感受）（板题：
回声）
（联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。
）
2、揭题激趣：
（板书：
声）你们看这是什么字？
平时你们听过什么样的声音？
今天我们要来学习一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？
（学生质疑。
）好，下面我们就带着这些问题自己读课文。
（因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。
同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。
）
对话平台
自读
引导学生明确学习任务，自读课文。
思考：
读了课文你知道了什么？
注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。
记下自己不明白的问题。
（培养自读能力，整体感知课文。
）
识字
1、字卡出示“我会认”中的生字：
“呱哩圈纹碰返”。
结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。
如：
呱：
读什么？
“呱呱呱”是谁的叫声？
课文里的小青蛙是怎么叫的？
（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：
课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。
（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？
（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话？
（出示课文插图。
一圈圈波纹碰到河岸又返回来。
）
（结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。
）
2、组内识字巩固。
组织组间的识字比赛。
写字
1、出示我会写中的8个字，组织学生观察，分类学习书写。
2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？
指名说（洞、纹是前者，影是后者。
）范写。
生描红，临写。
同桌评一评。
3、观察。
两个大口框的字——圆，围。
大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。
）范写。
生写。
4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。
提醒写字姿势。
（引导学生进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。
）
朗读
1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，帮助读书有困难的同学共同进步。
2、指读。
喜欢读哪段就读哪一段，师生共同评议。
感悟
1、组织学生通过读文，回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。
回答，读相应的课文。
2、启发思考：
小青蛙听到了什么声音？
把有关句子画下来。
想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到？
妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？
把有关的句子画来。
仔细读一读。
第二课时
导入
复习巩固字词。
同桌互考；看老师的口形说字，带读。
精读
1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。
分角色朗读课文。
2、启发小组合作读书，思考：
小青蛙是怎么弄明白这是回声的？
妈妈不但告诉了小青蛙这是回声，还做了一个小小的实验，谁来说说这个实验是怎么做的？
从青蛙妈妈的话里，你知道了什么？
教师可以提供如下的提示：
（出示句子，引导学生填空。
）
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。
她（）一颗石子，（）河里，河水被激起（）。
波纹（），又一圈圈地（）回来。
（抓住课文的主要线索，突出重点部分，引导学生通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。
培养了学生合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水平。
）
3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。
4、根据自己的理解，结合.课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。
教师也可以根据本班学生实际选择如下方式进行提示：
（1）声音的（）碰到桥洞的（），要（）回来。
这样，小青蛙就能听到（）啦。
这返回来的声音就是（）。
（2）你能用上“因为……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自己的回声吗？
拓展
1、出示句子：
暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。
她们来到山顶上，小明对着大山喊：
“喂，我来啦！
”对面的大山也喊了起来：
“喂，我来啦！
”小明感到非常奇怪。
妈妈笑着说：
“___________。
”
小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？
（训练学生语言，发展学生思维，巩固学生对回声现象的认知。
）
2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声？
你能来解释一下吗？
3、小结：
关于声音还有许多奥秘，同学们课下去寻找吧！
伴教锦囊：
相关链接：
（1）回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时，被障碍物反射回来的声音。
（2）如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳就能把回声和原声区分开；若不到0.1s，回声将与原声混在一起，使原声加强。
因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。
在计算障碍物的距离时，由于人（或者人附近的物体）发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间，利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。
再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。
一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。
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姥姥的剪纸教学设计
（一）
一、导入
有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。
为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
二、初读课文
1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2、指读课文，及时正音：
“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。
并纠正字形：
“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。
“刁”下面为提，不是撇。
3、再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分
1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？
大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3、交流
A、技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。
（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）
B、姥姥广结善缘，有求必应。
“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？
往哪儿贴？
可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。
“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4、指导朗读。
5、小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。
但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。
她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
1、有感情地朗读课文。
2、《天天练》
姥姥的剪纸教学设计
（二）
目标预设：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、抓住具体的语言文字材料，体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深，感悟祖孙那融融的亲情，并由此感受身边亲人对自己的关爱。
3、积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法，训练学生说话写话的能力。
教学重点：
体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深，感悟祖孙那融融的亲情，并由此感受身边亲人对自己的关爱。
教学难点：
积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法，训练学生说话写话的能力。
设计理念：
阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。
因此，潜心读文，品味语言，是高效对话的基础，触动情感，激活思维是对话的关键。
本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约、清爽，细节处理丰满而厚重。
设计思路：
本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。
在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。
边读边悟，悟中揣摩。
同时关注说话练习和写法的渗透。
教学过程：
一、导入、欣赏剪纸。
1、揭题：
同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。
看老师写课题。
（教师板书课题）
2、认识作者：
课文的作者名字叫做笑源，一个很好听的名字。
笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。
我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。
（指名学生读）
3、认识、欣赏剪纸：
笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！
那就是——剪纸。
今天老师也带来了两幅剪纸图片，想不想看看？
（课件出示）
剪纸是我国的民间艺术，它形象逼真，内容丰富多彩，过年过节办喜事时，人们总喜欢把它贴在窗户或门头上，希望它能带来好运。
简介剪纸的名称。
这两幅图都寓意着吉祥如意。
今天我们学习的课文就和剪纸有关。
齐读课题。
二、学习生字词，初读课文。
1、课文都预习过了吗？
读了几遍了？
这篇课文的生字词比较多，还有几个多音字，一定要把它们读准确。
出示文中部分词语：
左邻右舍、择菜薅草、刁难、清清爽爽、驮着、庄稼（掌握字音字形）
2、指名分自然段读课文，及时正音。
三、感悟姥姥剪纸的神奇和祖孙那融融的亲情。
（一）剪纸技术的神奇。
1、读过课文后，觉得姥姥的剪纸怎样？
用一个字来概括一下。
（板书：
神）
2.姥姥的剪纸真是神奇，能从文中找到答案吗？
默读课文，边读边划。
3.学生默读课文思考。
4.组织学生交流感受。
（1）第一节。
想想当作者在文中开头写下这段话时心情是怎样的？
相机指导朗读。
（2）第二节。
（乡亲的赞叹）
（课件出示乡亲的赞叹）理解“啧啧”的意思，“啧啧”是咂嘴的声音，表示称赞、羡慕、惊讶等。
师范读，指名读。
比较写法：
剪猫像猫，剪狗像狗，剪只母鸡能下蛋，剪头老牛能耕田。
（谴词造句准确性）
体会夸张的用法：
姥姥的剪纸真有这么神奇吗？
写文章时适时的运用夸张的手法，更能突出事物的特点与品质。
指导仿写：
这段话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
除了动物外，姥姥还会剪什么呢？
（人物、植物、器物，无所不能。
）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：
你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。
）（学生讨论，互相夸夸。
）
（3）第四节。
（剪“喜鹊登枝”。
）
我们来看看这幅在我刁难下剪出的“喜鹊登枝”。
（课件出示）齐读，能感受作者当时的心情吗？
相机指导朗读。
5.了解写作手法。
课文读到这，我们不得不佩服姥姥剪纸技术的神奇，想想作者是从哪几个方面来写的（学生回答），告诉学生“乡亲的夸赞”是侧面来反映姥姥剪纸的神奇，是侧面描写，而“我刁难姥姥剪‘喜鹊登枝’”这件事则是从正面来写的，是正面描写。
6.姥姥剪纸技术的神奇这靠的是什么，用一个字说说？
（）（剪）（课件出示第六小节）教师引读。
总是在剪，这样就会（课件出示：
熟能生巧，总剪，手就有准头了！
）学生读；总剪，（课件出示：
姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延长的两根手指）学生读。
我们一起来看看姥姥是怎么练的？
（出示句子：
数九隆冬剪……摸黑剪。
）
引导学生多种形式读。
拓展到其他方面，进行思想教育：
写字、学习。
（二）体会剪纸图的神奇，能“拴”住我的心，从而感受剪纸图中蕴藏着的亲情。
1、过渡：
这真是一位不平凡的姥姥，剪纸技艺如此神奇，但更神奇的是这些剪纸还能拴住贪玩调皮的我。
（出示：
密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么动作，演示。
2、你有过被拴在家里的经历吗？
最终结果怎样？
3、作者笑源小时候可是个出名的调皮蛋，姥姥又是凭什么拴住他的呢？
读7-11
4、在这段文字中拴住你的是什么？
（引导学生体会一幅幅剪纸图中蕴藏的姥姥对我的爱，可以追问：
如换一个素不相识的人来剪，还能拴得住我吗？
）
5、分角色读：
想走进那一个个温馨的夏日午后吗？
同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。
谁愿意上来和老师一起表演着读读？
（教师读姥姥的话，指名生读“我”的话。
其他生读旁白）
6、哪一个字眼强烈地表达了”我”
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