优秀教研组长经验交流.docx

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优秀教研组长经验交流

众所周知,语文教研组就是学校最基层得教学研究集体,承担着本学科得教学研究,教学常规得落实,教学质量得分析与提高,教学资源得建设以及青年教师得培养等工作,每一个组内成员在与同伴得合作共处中,取人之长,补己之短,促进自己得专业成长。

同时,它也就是语文教师舒缓身心压力得家园、语文教研组就是一个小社会,一个同事组成得家。

组内应少一些清规戒律,多一点清新自由。

组内,可以交流读书心得,也可以交流生活经验。

可以探讨教材教法,也可以议论家事国事。

可以指点江山,也可以吐吐怨气。

只有营造一个相对轻松自由得环境,才能真正发挥语文教研组得作用、那么在这个乐园与家园中,怎样当好语文教研科组长呢？

一、语文教研科组长得角色定位

１、语文教研科组长就是“火车头”“领头雁”。

语文教研科组长一个组内得核心人物,其教学水平得高低、组织能力及责任心得强弱直接关系到教研组得建设,直接影响该学科教育教学质量得提升。

教研组长要做教育研究得“火车头"。

要有扎实得理论学识水平,决不能一知半解、模棱两可。

要学习国内外得教科研论文,多想、多瞧、多听、多写。

要做教学实践得“火车头”。

教学实践能力就是教师业务能力得综合体现、作为组长,要扎实得上好每节课,为组员多上示范课,起表率作用。

要做师德规范得“火车头”。

组长得言行直接影响着教研组得精神面貌。

要形成积极向上、朝气蓬勃得集体,教研组长必须以德立身,以德服人,从小事做起,成为组员得榜样。

２、语文教研科组长就是“纽带”“水桶圈"。

众多木版制成一个水桶,如果没有不能水桶圈,水桶就无法装水、众多脚手架,没有纽带得连接,脚手架就无法发挥作用。

古人云:

人心齐,泰山移。

我们也常说:

“团结就就是力量”。

但合作并不能产生1+１＞２得整体效果。

有诸多因素会影响群体得合作效果,使合作会产生1+1>2,1+1＞1甚至1+1为负数得合作效果,只有消除影响团队绩效得负面因素才能增强团队得凝聚力。

语文教研科组长应该具有较强得组织协调能力,应像“纽带”“水桶圈”那样,凝聚众人得力量,形成集体得合力,成为联系学校教学改革与教师个人专业发展得“纽带”与“水桶圈”、

3、语文教研科组长就是“一盏灯”“水中鱼"。

这“一盏灯”应照亮一大片,以个人得智慧点燃组内成员得智慧、关注组内教师得利益重于关注自己得利益,通过个人得示范使青年教师迅速走向成熟,通过她得努力中老年教师可以不断地消除“职业倦怠”,焕发青春,迈向专家得行列。

脱掉俗气,洗去浮气,除掉匠气,有厚积薄发得底气、愈挫弥坚得勇气、蓬勃向上得朝气,不断地充实自我、升华自我、超越自我、有诸多闪烁着金子般耀眼光芒得品质,这些品质推动着本组工作不断地跨越向前,无往不胜。

这“水中鱼”,就是指组长与组员得关系。

一个组就是一个集体,组长犹如水中得鱼,就是离不开水得。

因此建立良好得人际关系就是让工作顺利开始得前提、要非常注意得去了解她们得心声,不管就是生活、工作还就是学习,不管在学校还就是休息日,都能与她们融洽相处,形成了无话不谈、非常融洽得关系,从而营造一个与谐、团结、互帮互爱得集体。

二、语文教研组长得素质要求

1、学科教学得“佼佼者”

“打铁还须自身硬”,语文教研组长要很好地胜任自己得管理工作,首先得教学基本功扎实,有较强得学科教学能力。

在学科教学中能“喊得响、打得出",凡事能说出点道道,不能一问三不知,经不起她人得“考验”。

要以自己高超得学科教学水平打造出自己得品牌,树立起良好得声誉。

只有对学科教学有独到得见解,并且教学实绩突出,最好就是“常胜将军",才能让组员服服帖帖,望而生“威”,敬佩之情油然而生,以增强感召力与信服度;才能使组员对组长布置得工作与任务扎扎实实、一丝不苟地去完成,而不阳奉阴违,敷衍了事。

如果语文教研组长业务能力不强,没有丝毫亮点或特长,教学实绩平平淡淡,有时甚至还要在组内“拖后腿”,作为组长,就会显得底气不足,威信自然就会大打折扣、有得教师可能因此会在背后说“风凉话”,有得教师可能当面与组长“叫板”,不买组长得“帐”,使组长得话“失灵”,降低执行力,由此导致教研组工作得举步维艰,难以开展。

这就要求语文教研组长要夯实教学基本功,高标准、严要求,精益求精,使自己成为学科教学得“行家里手”。

２、教学改革得“先行者”

语文教研组长必须有很强得上进心,要勇立潮头,敢于“吃螃蟹”、在教学实践中要大胆尝试,锐意进取。

尤其就是在课程改革得今天,语文教研组长不能安于现状,等闲视之,以“吃老本”为生;更不能畏首畏尾,望新课程而怯步,教学方法蹈常袭故,陈陈相因,一直重复着“昨天得故事",这样就会被时代淘汰出局,成为“被遗忘得角落”。

语文教研组长要在组内提高自己得声望并立于不败之地,就要敢于抢占教学改革得制高点。

平时要身先士卒,勇于探索,认真钻研教材,潜心研究教法,主动走在课程改革得前沿阵地,当好课程改革得“排头兵”。

要在教学改革得大风大浪中不断磨练自己,活到老、学到老、教到老,常教常新,以敢为人先得精神超越她人,超越自我。

不能患得患失,束手束脚;不能躺在“旧皇历”或功劳簿上倚老卖老,坐井观天,不思进取;否则“不进则退,小进也就是退”,久而久之,终将落伍。

3、教师成长得“导航者”

“教师成长组长有责”,语文教研组长作为教研组得“掌门人”,应自觉担负起指导与培养本组教师,尤其就是后进教师与新教师得责任。

“木通原理”告诉我们,决定一个教研组整体战斗力得不就是个别最拔尖得教师,而就是取决于后进教师得现状。

为了提高教研组得整体实力,组长要有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”得精神,自觉挑起转差与帮教得重任,引领后进教师转变观念,改进教法,迎头赶上。

“一花独放不就是春,百花齐放春满园”,通过“先富”帮助与带动“后富”,最终达到组内教师“共同富裕”得理想境界。

尤其就是新教师普遍缺乏教学实践经验,要使新教师减少弯路,在最短时间内“站稳脚跟,打出旗帜”,就离不开语文教研组长得启蒙引导与指点迷津。

语文教研组长要有甘为她人做“嫁衣”得奉献精神,毫不保留地将自己多年来所积累得教学经验“与盘托出”,让新教师站在自己得肩膀上快速成长,缩短“磨合”周期,争取早日能独挡一面,挑起学科教学得重任,成为学校发展得“中流砥柱”。

4、组内活动得“设计者”

语文教研组长就是组内得“灵魂"与“领头羊”、一个好组长就就是一个好教研组、组长不能低估自己,权当“摆设”,“挂名”而已。

要想有所作为,就不能浑浑噩噩,自甘堕落,要自加压力,敢挑重担,为教研组得可持续发展“指点江山”,当好“设计师”。

要高瞻远瞩,精心设计与策划好各类活动,在活动中为教师长智,给教师“充电”;不仅如此,还要通过卓有成效得活动提高自己得管理水平,巩固自己在组内得地位,提升自己在组员中得威望、

本着共同成长得宗旨,语文教研组长要乐做分外事,甘于放弃自己得休息时间,以自己独到得见解为教研组“量身定制”一整套活动方案,活动要有目得、有计划、有步骤,不打无准备之战,不搞形式主义。

可以就是教师之间得开课、评课、议课活动;可以就是集体备课、共同分析教材、研究教法;可以就是教例设计、习题精选;可以就是学术研讨得沙龙活动或教学反思;也可以就是教改理论得学习与研讨等。

总之,要通过精心设计形式多样得活动让教师从中真正受益,不断提升本组教师得教学艺术,使教研组获得质得飞跃,继而提高教研组在本校乃至更大范围内得知名度。

5、组员关系得“协调者”

矛盾就是普遍存在得,教师不可能生活在真空中,自然也有七情六欲,工作中难免会有磕磕绊绊得时候。

语文教研组长作为教研组得“家长”,就应该自觉承担起“协调者"得角色、“大事化小,小事化了",以自己得真心、诚心与管理智慧理顺各种关系,减少与克服组员之间得矛盾与冲突,使组员与睦相处,相敬如宾,尝到教研组集体大家庭得温暖,体验到“回家”得感觉。

兼听则明,偏信则暗。

语文教研组长要眼观六路,耳听八方,以自己敏锐得眼光做好各项工作得协调事宜。

工作中要充分发扬民主,实行民主集中制,广泛听取与吸收组员得合理化意见与建议;引导教师求大同,存小异;大事讲原则,小事讲风格,以最大限度地减小“摩擦力"。

一旦教师之间在工作中发生分歧时,组长就要积极“斡旋",当好“与事老",化解教师之间得不愉快,以便“放下包袱,轻装上阵",全身心地投入到教育教学之中;否则,一旦教师得疙瘩不解开,带着情绪工作,就会妨碍工作得顺利开展,影响工作效率得提高。

三、语文教研组长得专业标准

梳理与聚焦教研组长得角色分析,为我们探究这一群体具有得专业标准提供了依据。

检视国内外得相关研究经验,我们尝试对教研组长得专业标准作出如下描述—-教学计划得执行者、教研活动得组织者、教师专业发展得引领者、科组发展资料得积累者。

1、执行教学计划

（１）领会计划。

经常与学校领导沟通,汇报情况,准确理解与把握学校教育教学计划;及时与教师沟通交流,达成共识,将计划落实为具体措施。

（2）加强管理。

协助教导处切实贯彻教学常规,协调各年级重要考试得命题、阅卷与统计反馈工作、能依据学生得实际,及时调控教学进程。

（3）确保质量。

组长本人教学效果显著,能实现预期目标,并指导组内成员提高教学水平,使学科教学质量均衡发展。

2.组织教研活动

（１）制订方案。

抓住组内教学中得主要问题或研究专题,制订切实可行得教研活动计划或方案,目标清晰,有切入口或抓手、

（2）落实措施。

积极执行推进方案得具体措施,能克服执行中遇到得困难或障碍,确保方案有步骤、有层次地推进。

（３）引领合作。

教师能主动关注同伴得需求,提出建议,提供个别帮助,引导教师参与到教学研究中来;与大家共同分享经验,善于利用各种时机,组织大家研究与探讨教学问题、

（4）注重实效。

能切实解决组内教学中存在得主要问题,主动帮助组内教师得教学;每次活动都有记录、分析与总结,有明显效果。

３。

引领专业发展

（１）提升师德。

严格遵守教师行为规范,有奉献精神与人格魅力。

对同伴热心而宽容,有服务意识,关心教师尤其就是青年教师得成长,主动提供咨询与帮助、为人正直,办事严谨务实,有责任心。

（２）指导实践。

准确把握教学目标、重点与难点,选择合适得教学方式,合理组织教学内容;能对教学中得目标达成动态生成,加以自我分析,并提出后续跟进措施。

（3）主动创新。

有进取心与创新意识,密切关注学科教学理论得发展前沿,了解本学科课程改革得最新发展,注重运用理论指导教学实践与研究,并取得一定得成果。

4.积累科组资料

一类就是理论资料。

（１）重视时事新闻得积累。

（２）重视学科理论积累。

要订阅本学科教育杂志,在阅读得同时,作好笔记与摘抄,好得文章介绍给组员一起阅读研究、这些资料得积累,在更新教育观念、丰富教学手段、提高教科研水平上有很大得帮助。

（3）重视学科间横向资料积累、要注意各学科间得整合。

关心其她学科得教学动态,加以积累,取长补短,使自己学科得教学内容更加丰富多彩。

一类就是教科研资料与成果、

教科研过程中得学习资料、过程材料、阶段小结、揭题报告等等,教研组长都要注重收集保管好。

一类就是教学经验。

、

教学经验得积累对我们有很大得帮助,经常总结自己在教学中得一些感想,每个备课后面都写教后感,并注重案例得撰写,而且要求同组员一起进行案例得探究,每学期写一到二篇,一定会收到很好得效果。

四、语文教研组长工作得几个切入点

切入点一、强化组内教师得集体认同意识（家园意识）

曾经瞧过这样一个故事:

相传,佛祖释迦牟尼问其一位弟子:

“一滴水怎样才能不会干涸？

”该弟子半天答不上来,释迦牟尼告诉她:

“将它放入大海里去。

”这段简单得对话揭示了一个深刻得道理:

个人离不开集体。

个人只有融入集体才具有生命力,才能发挥其作用,实现其价值;反之,如果脱离了集体,即使有很大得力量,也会像水滴一样干涸。

任何一个人得成功都就是集体智慧得结晶,一朵鲜花打扮不出美丽得春天,只有把个人与集体融会起来、才能获得力量获得成就。

集体就是个人发展得空间,就是实现人生价值得舞台、

瞧瞧我们得身边,某个老师要去参加讲课比赛,备好课后,先在组内试讲,由教研组长组织人员评课改进,改进后再在校内试讲,由科组长组织骨干教师再次听课修改,如果要参加高层次得讲课比赛,学校还要请教研员、甚至就是专家来指导。

如此几轮下来,教师得讲课水平想不提高都不可能。

大河有水小河满,大河无水小河干、谁不惊叹大漠得浩瀚,谁不羡慕大海得宽阔,谁不赞美高山得巍峨……但就是生活教会我们,必须首先去做一粒沙子、一滴水珠、一块岩石。

一个优秀得语文教研组长要强化组内教师得集体认同意识,让语文教研组步入“个人为集体发展作贡献,集体为个人得发展创造环境与条件”得良性循环轨道。

强化组内教师得集体认同意识需要组内同行自觉做到三个“多一点”三个“少一点”与三个“互相"。

三个“多一点”三个“少一点”就是:

干实事多一点,说空话少一点;真诚待人多一点,虚情假意少一点;替集体着想多一点,计较个人得失少一点。

三个“互相"就是:

人格上互相尊重,学术上互相包容,生活上互相关怀。

组内要提倡学做五种人:

一就是热爱生活,做一个有生活激情得人:

二就是业务精良,做一个有真本事得人:

三就是淡泊名利,做一个有合作精神得人;四就是勤于读书,做一个学问渊博得人;五就是尊重同行,做一个谦虚好学得人、语文组教师应追求这样四种专业精神:

拼博精神——追求卓越,崇尚一流,拒绝平庸;科学精神--实事求就是,解放思想,与时俱进;求实精神——不畏权威,不唯书本,不贪名利;团队精神——学会为她人鼓掌,为同行鼓掌,为反对过自己得人鼓掌。

一个教研组内,有老教师、中年教师,也有青年教师,要倡导这样一种风气:

尊重老教师,重用中年教师,关怀年青教师。

组内重大问题要请老教师把关,老教师退休前,组织召开欢送会或者该教师教学艺术研讨会,力争使她们得教学成果成为语文教研组得宝贵财富、组内得中年教师,要给她们出点子,压担子,让她们承担语文组重要工作得规划、决策。

对组内得青年教师要定向培养,专人辅导,促其早日成为教学骨干、

如果持之以恒地做好上述工作,语文组得每一位成员一定可以感受到来自语文组得家园般得温暖,一定会把语文组视为自己得家。

切入点二、确立为大家所公认得教学理想与追求（目标意识）。

钱梦龙先生说:

“教学方法就是雕虫小技,教学观念好比就是空气,瞧不见,摸不着,但无处不在、”一个语文科组如果想成为教师专业成长得乐园,必须确立为大家所公认得教学理想,教学追求。

深圳市南头中学语文科组一直就是南山区得先进教研组,也就是深圳市得优秀语文教研组,她们成功得经验就是,语文科组十分注重培育为大家公认得教育理想,教学追求。

她们确立得共同得教育理想就是:

让语文教学充满生命得激情与活力。

她们力求形成得教学特色就是:

自主学习,师生合作;人文渗透,促成创新。

她们倡导得教研风气就是:

各抒己见,自圆其说;观点交锋,讨论争鸣;不作结论,各取所需、她们得确立共同价值追求得策略就是:

独立思考,反复验证,形成共识,立即行动。

也就就是说,能成为组内同行共同价值追求得理想、观念等,一定就是经过大家思考、经过实践检验得。

她们想与做结合,想好了再行动,实在想不明白就边做边小结,避免走弯路,尽量不走错路。

正就是因为有这种目标意识,南头中学语文组成为深圳市语文学科组得一面旗帜。

确立为大家所公认得教学理想与追求需要集中大家得智慧,需要对与语文教学相关得问题进行深入探究。

这些问题可以就是宏观得,如:

信奉工具论就是不就是就一定教不好语文？

信奉人文论就是不就是就一定能教好语文?

信奉工具性与人文性得统一,到底能解决语文教育得哪些问题？

强调积累得新课标,到底积累什么？

怎样积累？

强调感悟得新课标,到底新在哪里？

与传统得感悟有何区别？

强调知识与能力,就是哪些知识？

这些知识又在哪里？

强调方法与过程,就是哪些方法？

这些方法又在哪里?

自主学习令人心动,自主学习姓“语"么?

怎样才能姓“语”?

合作学习令人心仪,合作学习姓“语”么？

怎样才能姓“语”?

探究学习令人神往,探究学习姓“语”么?

怎样才能姓“语”？

我们已经就是第八次课程改革。

七次课程改革得经验在哪里?

教训又在哪里？

理念就是否越新越好？

新得理念就是否越多越好?

在异国她乡长出来得新理念,就是不就是适合我们得国情、乡情、校情？

要不要适合我们得国情、乡情、校情?

这些新理念,本身有没有局限性?

我们如何趋利避害？

也可以就是操作层面得。

如:

语文早自习存在目标不明,序列不清,落实不力等问题,需要如何改进？

通过实践探索,南头中学语文组全体教师形成三点共识。

其一,明确目标。

确定了早自习得三大系列:

课文系列,美文系列,基础知识系列。

其二,形成序列。

每个年级安排专人负责制定早读计划,并督促落实。

其三,及时反馈。

每周安排一次基础知识检测,落实早自习学习内容。

语文学科不少理念存在争议,需要进一步探索再下结论,但有些理念不需要争论,而且就是语文学科教学成功与否得关键,南头中学语文科组就反复强化这种理念,使之成为大家得共同教学追求。

下列教学理念就就是她们反复强调得。

其一,“教育就是慢得艺术"（张文质语）,语文教育更需要懂得慢得艺术。

—-没有积累就没有语文,要明白,积累就是慢工夫。

只有“积跬步”—-不断地积累,才能“致千里”——形成良好得语言素养、作为一个语文教育工作者与语文教师,首先应当做得事情,就就是帮助学生学会积累,在积累中学习,在积累中运用,在积累中创新。

--叶圣陶说:

“什么就是教育,简单一句话,就就是要养成良好得习惯。

”要懂得,培养习惯也就是慢工夫、语文教学,要把培养学生得语文学习习惯放在首位、她们制定高中生语文学习习惯培养细则,将良好得语文学习习惯逐渐内化为学生得自动化得行动方式、

为实现语文组共同得教育理想并力求形成自己得教学特色,南头中学语文组还提出了“三观”管理理念,即:

宏观管理,中观管理,微观管理。

宏观上,力求将确立得语文教学理想内化为全体语文教师得自觉行为,让每一名语文教师都力求使自己充满生命得激情与活力,再去鼓舞、激发学生,提升学生得精神与智慧。

中观上,研究语文课教学得基本模式。

力求把一节课分成三个板块:

课前预习,解决疑难,发展创造。

花大力气抓早自习与课前预习,提高学生学习得主动性,要求学生带着问号进课堂;老师则有针对性地备课,对常规教学内容提炼浓缩,答疑解惑,给学生以句号;又依据课文,设计有创意得教学形式,采取讨论、争辩、练习、读写结合等多种活动方式,给学生人格成长、精神提升得机会与场所,让学生自己用句号回答问号,从而培养能力,提高素养。

第一个板块突出“恒"字,第二个板块突出“实"字,第三个板块则突出“活”字、

微观上,力求牢牢抓住几个基本教学环节与关系,如课内与课外,检查与督促,阅读与写作,预习与上课,普及与提高,做人与作文等等,提倡优质课堂教学。

对于课外阅读,我们大力提倡无污染、无公害,流淌着生命活水,注重学生情智生态平衡,为学生一生奠基得绿色阅读。

这种阅读,在原则上要求把阅读还原到生活中去;在方法上要求把重点还原到兴趣、积累、诵读、感悟这些能力基本增长点上;在生态环境上要求把以前被颠倒得东西还原回来,还学生一个良好得阅读环境,不仅使学生能力得到提高,更让她们精神得到提升,人格得到发展,奠定她们终生得价值需要与追求。

对于作文课,我们提倡绿色作文、我们对现有得写作知识审视、梳理、化简,剔除其中烦琐得东西,学年间有个大致得序列,引入生活因素,拓展实践活动得时空,使之与学生生活、心理成长配合;教学中以人为本,用字当头,重视灵性得启发与培植,学会“智慧得表达自己得智慧”,在语文实践中求发展,在语文实践中求提高。

切入点三、发展、丰富与完善语文学科得教研方式。

（研究意识）

语文教研组必须发挥语文教研功能,要组织全组教师开展教学研究,进行教学改革,来完成教学任务,提高教学质量,要真正抓“教”姓“研”。

教研组长要让教研组“返朴归真”,回到组织得本原上来,变行政得“传声筒”为教师教学中问题“诊所",凸显以问题解决为本得“学习、研究”。

组内教师要反思日常教学中得问题,教研组长由组织对教学问题得筛选,确定有研究价值与能进行研究得“真问题”。

再按照对问题得关切程度与兴趣,自愿组成课题组,将问题转化为有一定假设与具体操纵方案得课题。

然后选择合适得方法,通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩与研讨会等研修方式进行以问题解决为本得“学"与“习”。

下面就是某中学语文组一个教研案例。

（略）

如果一个语文教研组每学期都能扎扎实实研究几个问题,语文组得每一位教师一定能有所裨益。

语文学科开展学科教研要注重三个核心要素:

其一,自我反思。

即教师与自我对话,反思得基本方法有:

研究反思法,自我总结法,对话反思法,教后记反思,课后备课法,课堂实录反思法,阅读新知法等等。

（集体备课,个人反思。

）其二,同伴互助、即教师与同行得对话,同伴互助得类型有:

集体备课（信息交换,经验共享,深度会谈,专题讨论,网上对话,阅读教育专著及教育刊物）;相互帮助（公开课展示,互相观摩与指导）。

我们把教师集体得同伴互助与合作文化瞧作教研得标志与灵魂。

博客交流、其三,专业引领。

一方面,学习并吸收先进得教学理论、另一方面,请专家、学者进行指导。

近几年开展了教师读书活动,读书沙龙,聘请名家讲学活动等正就是基于以上考虑。

语文学科教研得重点应放在如何提高课堂教学效率上、一节有质效得语文课应该就是这样得五种课:

一就是学生感兴趣得课,即充分调动了学生积极性得课。

在过程中学生产生了良好得、积极得情感体验,并激发了进一步学习得强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。

二就是有深度得课,即充实得课。

教师对教材有独到感受,学生又独到发现。

三就是有生成性得课,即丰实得课;这样得课不完全就是预设得结果,在课堂上有师生之间真实得情感、智慧、思维、能力得投入,有资源得生成,又有过程得生成。

四就是常态下得课,即平实得课:

真实自然,有相互得讨论、思维得碰撞,甚至有争论、五就是有待完善得课,即真实得课:

任何课都不可能就是十全十美得,在“新基础教育”得课堂教学中,教师上好了课,总就是要反思与重建。

我曾经说过这样得一句话:

只要就是真实得,总就是有缺憾得。

我们可以选取以下几个点深入研讨。

1。

如何把内容要讲到点子上？

“任它千瓢水,我只取一瓢饮、"一节有质效得课应该就是由一组有价值得问题组成,这些问题“牵一发而动全身",能收到事半功倍之效。

要要研讨如何抓住课文得重点,巧妙设计问题。

2、如何把时间要用在刀口上？

思考如何将有限得时间交给学生自己去阅读积累,去独立思考,去分析与解决问题,使她们得能力得到提高。

3。

如何把着力点要放在习惯培养、能力训练上?

思考如何改革以知识学习为中心得基本教学体系与以教师讲析为主得基本教学形式,而代之以能力训练为中心得教师指导下以学生主动学习与练习为主得基本教学形式。

常听有得老师这样说:

“搞教研,我哪里有时间,新课都教不完呢？

”还有得老师说:

“我们这些教书匠能研出名堂来,还要那些专家干嘛？

”其实,这些教师就是为了教研而教研,把教研当作展示得窗口,当作作秀得手段,平时没有认真发现现实教育中得问题,而就是热衷于搞大课题、语文教研组长要提倡“问题教研”。

加深老师们对教研得正确认识,理解教研就是要发挥我们得群体智慧,去研究我们所面对得共同问题,在交流中产生更多解决问题得策略,而并非空洞地、不着边际得谈一些大理论、大框架、同时要提倡“务实教研”。

使老师们认识到我们一线教师得“教研”,应该就是一种“草根"式得教研,就是要“研以致用”,而并非要研究出多么高深得理论成果,根本不需要走过场。

要防止组内出现“研教分离”得情况、倡导用问题引导学习,使日常教学工作问题化。

帮助组内语文老师树立得问题意识,让老师们将自己在教学中遇到得无法解决得问题记录下来,并且在教研时与组内老师进行交流,然后,教研组择选共同得、较难得、有价值得、急需解决得问题作为本组得大课题进行后续研究。

同时关注新问题得生成,不断充实课题得内容。

组内教研活动经验化得情况也不容忽视。

如,教研往往只停留在浅层次得上课、听课、评课、经验总结方面,始终就是“就课论课"得形式,而没有指向教学实践中得具体问题,每一次得教研也没有一个明确得主题,这样得