小学一年级数学下册第1单元位置优质教案《翼教版》.docx

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小学一年级数学下册第1单元位置优质教案《翼教版》

第一单元位置

【教学目标】

1、经历认识左右、上下、前后等相对位置的过程，会辨认物体的相对位置。

2、会用左右、前后、上下描述物体的相对位置，培养初步的空间观念。

3、感受位置与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

【教学重点】

会用左右、前后、上下描述物体的相对位置，培养初步的空间观念。

【教学难点】

感受位置与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

【教学时间】

3课时。

第一课时左右

【教学内容】

冀教版数学教科书第二册1～2页。

【教学目标】

1、会用左右描述物体的相对位置。

2、经历认识左右位置关系的过程。

通过活动，使学生能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言表达，初步体验“左右”的相对性。

3、在活动中感受左、右与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】

会用左右描述物体的相对位置。

经历认识左右位置关系的过程。

【教学难点】

在活动中感受左、右与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

【课的类型】

新授课。

【教具准备】

教科书、铅笔盒及练习题挂图。

【教学方法】

合作、演示等。

【教学过程】

环节

学生活动

教师活动

设计意图

创

设

情

境

学生按照老师的口令做动作。

（学生笑，有部分同学弄不清，手忙脚乱的。

）

小朋友们，现在我们来做一个游戏：

听口令做动作。

伸出你的左手、伸出你的右手：

耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。

刚才有些小朋友弄错了左右，没关系。

今天我们就来学习“左右”。

（板书：

左右）

从学生的年龄特点和心理发展规律而言，这样的游戏情境设计，最能吸引他们的注意力，让他们积极投入到“左右”的学习中来。

体

验

感

悟

黑板的左边有课程表。

黑板的右边有值日表。

红旗的左边和右边都有字。

我的左边是小明。

这是我的左耳，这是我的右手，我的左边有一只脚，右边有一只脚。

学生按照老师的口令有条不紊的摆放书桌上的用品。

铅笔盒在课本的左边；

练习本在课本的右边。

课本在练习本的左边，在铅笔盒的右边。

学生争先恐后来做游戏。

学生先面向黑板，背对着同学们。

（兴高采烈的游戏场面）

学生面向大家站成一排。

学生按教师的口令做动作。

用左右的位置关系说明。

我的左边是***。

我认为他的右面才是***。

学生下面争做一团。

汇报：

***他的左边确实是***，而我们说的是我们大家看到的***的左面是***。

是以我们为标准的。

（学生自由发言）

学生说明。

同桌互动：

生1：

你右手拿的是数学书。

生2：

你右手拿的是铅笔盒。

1、理解左边与右边。

请小朋友们观察一下我们的教室，你发现了什么？

请你用左或右说一句话。

那你自己身上有没有“左”和“右”呢？

请大家每个人把课桌上的铅笔盒、课本、练习本按照从左至右依次在课桌的摆好。

谁能用“左”和“右”说一说课桌上物品的位置？

2、体验“左右”的相对性。

队列游戏：

教师请几位小朋友到前面来做游戏。

教师发口令：

立正、向右转、向左转、举起右手、放下右手、举起左手……

教师继续发口令。

通过他们的队列表演，你发现了什么？

***同学，你说一说现在你自己的位置。

教师找下边的同学说一说这位同学的位置。

同一位小朋友为什么我们说的和他自己说的左边的同学不一样呢？

究竟谁说错了？

请大家小组内讨论一下。

教师给予肯定，然后举例说明：

师生同时举起右手，问：

你们举的右手和我举的右手怎么不在同一个方向？

 教师转过身去，这样就和小朋友们的右手方面一致了。

游戏。

（我做你说）

用左右来描述教室中的物体和学生自已身上的各个器官，是学生乐于参与的数学活动，交流时可不必拘泥于坐姿，鼓励学生用各种方式表达。

通过学生的亲自操作活动，让学生再次体验“左右”的位置关系。

让学生积极参与“左右”的数学活动，在具体的情境中灵活运用，进一步加深对左右的理解，培养学生的动手操作能力。

通过游戏的方式把左右位置关系的相对性化难为易，让学生充分体会左右的相对性，也更深一层的理解到确定左右以什么为标准的重要性，同时培养学生善于思考的好习惯。

实

践

应

用

 学生按照老师的要求做动作。

 我们在楼道里的路队都要靠右走；我们吃饭时，大多数人要用右手拿筷子，还有一小部分人用左手拿筷子……

小朋友们，我们今天认识的“左右”，你们能分清吗？

师生互动游戏：

下面大家举起右手，用左手摸右耳朵……

举例说明我们身边哪些地方用到了左右？

下课时，教师把学生分为两大组，让左边的同学先离开，右边的同学后离开。

 让学生在动手活动，观察交流中进一步感受左、右。

此时，把学到的知识与实际问题相结合，使左右位置的相对性得到深刻验证。

联系学生的生活经验，以身边的数学为窗口，将学生的视野扩展到丰富的现实生活中，让学生从中体会数学知识在生活中的重要作用，感受数学与日常生活的紧密联系。

布置作业：

课本第2页练一练。

板书设计：

位置左右

【教学反思】：

第二课时前后

【教学内容】

冀教版数学教科书第二册3～4页。

【教学目标】

1、通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性，能从具体的情境中正确确定“前后”。

2、通过观察、操作、表演说一说等活动，感知前后的位置关系，初步体会前后的相对性。

培养探索意识和协作精神。

3、在现实情境中，体验学习数学的乐趣，激发探索知识的积极性，渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。

【教学重点】

通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性，能从具体的情境中正确确定“前后”。

【教学难点】

在现实情境中，体验学习数学的乐趣，激发探索知识的积极性，渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。

【教学类型】

新授课。

【教具准备】

“龟兔赛跑”图。

【教学方法】

引导、合作等。

【教学过程】

环节

学生活动

教师活动

设计意图

创

设

情

境

 前面有黑板、一面国旗，后面有一个书架。

前面有讲桌，后面有学生。

 学生互相说，个别学生互相汇报：

我的前面是***，后面是***。

学生按要求起立。

小朋友们，你看一看我们教室的前面有什么？

后面有什么？

请同座位的两名小朋友互相说一说，自己的前面是谁、后面是谁。

同学们说的都很好，下面请每个小组最前面的小朋友站起来；最后面的小朋友站起来。

大家看一看他们站的对吗？

在现实的情境活动中，让学生获得大量的感性材料，为正确确定前后奠定基础。

教师对学生的回答要求不要过高，只要学生初步感知现实情境中的前后即可。

 通过简单的游戏，使学生感知前后，在玩中学，乐中悟，体会生活中处处有数学。

体

验

感

悟

同桌互相说一说。

学生讲故事：

这是故事的名字是《龟兔赛跑》，开始跑后，兔子在乌龟的前面，可是后来，兔子骄傲了，乌龟经过努力，终于跑到了兔子的前面，乌龟夺取了第一名。

 学生自由发言：

学生1：

这个故事中，用到了“前和后”。

学生2：

乌龟的精神值得我们学习。

学生3：

兔子太骄傲了。

学生互相交流：

***的后面是***，***的前面是***。

……

我的前面有四个，后面有两个。

……

 原来最后面的同学，变成了最前面的。

……

因为方向反了。

学生自由操作。

刚才我们一直说关于前后的话题，这正是我们今天所要出示教课书中“看图讲故事”挂图。

让学生仔细观察情景图。

谁能根据这幅图给大家讲故事？

教师深入学生当中间，倾听、指导。

 小朋友们，从这个故事中，你知道了什么呢？

教师请三位小朋友站成一列，然后让其他的小朋友说一说这三位小朋友前后关系。

刚才小朋友们讲的真好，现在请你们看一看，你的前面和后面有几个小朋友。

 体验相对，确定前后。

请每一行最前面和最后面的小朋友站起来。

现在请全班的小朋友向后转，发生了什么变化？

 这是为什么呢？

方向发生了变化，前后顺序就变了。

以前后两个小朋友为一组，互相摆一摆你们的文具，然后说一说谁在前面，谁在后面。

让学生学会仔细观察情景图，鼓励学生大胆想象，培养学生的数学表达能力。

并且通过这个故事让学生知道做好一件事情要有毅力、有耐心，要坚持到底。

让学生在积极参与、合作交流，在具体的情境中能正确确定前后，进一步加深对前后的理解，培养他们敢于发表自己观点的意识。

通过看一看、摆一摆、说一说，把观察、操作同口语表达相结合，掌握以什么为标准，来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，也能更深一层理解到确定前后以“什么”为标准的重要性。

这样有利于培养学生善于思考，勤于动脑的好惯。

实

践

应

用

学生应用前后关系说明队列中每个同学的位置。

学生认真观察，充分讨论后汇报。

学生自由表达。

学生根据自己的观察自主发言。

队列游戏，请几位同学到前面来，站成一列（前后站）。

你发现了什么？

让前面同学围成一个圈。

这样站，你又发现了什么？

要确定圆圈里的小朋友谁在前面，谁在后面。

必须先选定一个小朋友，然后就可以说谁在谁的前面了或谁在最前面。

出示课本中练一练的第二题，让学生说一说各组运动员的位置。

（小兔拔河）

我们的身边有哪些前后、左右的应用。

将学生学到的知识主动的同问题相结合，进一步体会“前后”的相对性。

在应用知识的同时，不断发现新问题、新情况，培养学生自主探索精神。

让学生积极参与，合作交流，培养学生敢于发表自己的观点的意识，树立自信。