人教版小学语文四年级下册第一单元教学设计.docx
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人教版小学语文四年级下册第一单元教学设计
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
1.桂林山水
已查阅“√”
教学内容
学习生字词,初步感知
教学目标
①学会本课生字新词,理解重点词句。
②积累课文优美的语段,初步体会排比句式在表情达意方面的作用,初步认识分号。
③有感情地朗读课文,背诵课文。
④通过看图、学文,感受桂林山水独特的风景,感受大自然的美,体会作者热爱大自然的感情。
教学重难点
学会本课生字新词,理解重点词句。
教学准备
课堂生成设计
第一课时
●引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
教师进行范读,对图文进行整体感知,然后让学生谈感受。
●导入(学习第一自然段)
导语:
那么,课文是怎样评价桂林山水的?
找出来读一读。
“甲天下”是什么意思?
(天下第一)桂林山水天下第一,那将是多么美的景象啊,让我们和作者一起荡舟漓江,去观赏名甲天下的桂林山水吧。
①自读全文,学习字词。
②读准字音,找出新词,对不懂的词句,可以联系上下文理解或者请教同学、老师。
●观赏漓江的水(学习第二自然段)
导语:
我们先来欣赏漓江的水。
观察图画漓江水,用自己的话来描述。
①作者是怎样描写的?
齐读(根据课堂读的实际情况,可以让学生个体再读,要求投入自己感情地读),找出概括漓江水的三个特点的词。
品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”?
(特点之一“静”。
课文用“让你感觉不到它在流动”,从感觉上突出了漓江水的“静”)
(特点之二“清”。
课文用“可以看见江底的沙石”,从视觉上突出了漓江水的“清”)
(特点之三“绿”。
课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
翡翠:
绿色的硬玉,有光泽。
无瑕:
没有斑点,非常纯净)
教师:
为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖?
在读议中让学生体会,用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。
②指导学生有感情地朗读并感受。
读出漓江水的静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情。
③引导学生“发现这个句子有什么特点?
这样写有什么好处?
”(让学生谈对排比句的感性认识)注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。
能背的可以看着画面当堂背诵。
●巩固识字,练习书写
漓:
注意右边的写法。
澜:
前鼻音。
右边“门”里面是“柬”。
瑕:
可与“假”进行比较。
注意右上是“匚”。
翡:
上下结构,下边是两个“习”,整个字要写紧凑。
峦:
前鼻音,与“澜”比较读音。
与“恋”比较字形。
筏:
上下结构,右下不要丢撇。
板书
设计
1.桂林山水
(指导写字)
教学
反思
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
1.桂林山水
已查阅“√”
教学内容
品读文本
教学目标
①学会本课生字新词,理解重点词句。
②积累课文优美的语段,初步体会排比句式在表情达意方面的作用,初步认识分号。
③有感情地朗读课文,背诵课文。
④通过看图、学文,感受桂林山水独特的风景,感受大自然的美,体会作者热爱大自然的感情。
教学重难点
积累课文优美的语段,初步体会排比句式在表情达意方面的作用,初步认识分号。
教学准备
课堂生成设计
第二课时
●观赏桂林的山(学习第三自然段)
①导语:
那么桂林的山又是怎样的呢?
②请同学们自己读一读,画一画,结合插图来欣赏。
③互相交流:
课文怎么写桂林山的特点的?
(和第二自然段比较,也是用这样的段落句式)
特点之一“奇”。
“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连……”,指导学生读出感受,理解词语,并展示泰山和香山的图像,以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
让学生想象:
像老人、像巨象、像骆驼。
模仿句式练习,说说像什么。
比如:
还有的像背着娃娃的妇女,有的像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎……
特点之二“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”,通过图像,让学生感受到“秀”得郁郁葱葱,色彩明丽。
特点之三“险”。
重点理解“危峰兀立,怪石嶙峋”,指导学生通过字面、结合语句领会。
④练习朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山水的喜爱之情。
重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。
●山和水相映的景象(学习第四自然段)
导语:
我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的山,再看看图片,当山和水相映衬时,又是怎样一番景象呢?
作者又有什么感受?
①指导有感情地朗读。
②理解句子:
“像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。
a.引导理解字面意思,“画卷”即绘画长卷,一般要卷起来收藏。
“连绵不断”,接连不断。
“连绵不断的画卷”,即很长很长的画卷。
b.‘舟行碧波上,人在画中游’,道出了荡舟漓江,观赏桂林山水是一种美的享受,充满情趣,与开头的‘桂林山水甲天下’相呼应。
”
③引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象,体会“舟行碧波上,人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉,然后说说自己的体验。
●指导背诵用师生引读的方法练习背诵。
●抄写句子
注意分号的用法。
抄写描写山、水特点的两个句了,要求以标点为标志,看半句抄半句,不可看一个字词写一个字词,格式要正确,字迹要工整。
同时提示,每两个特点之间用分号来分隔,可以把各个特点分得很清楚。
指导分号的书写。
板书
设计
教学
反思
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
2.记金华的双龙洞
已查阅“√”
教学内容
品读文本
教学目标
①学习本课生字、新词,理解词义。
②了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
③了解按一定顺序阅读的方法。
④有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的段落。
⑤培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。
教学重难点
学习本课生字、新词,理解词义。
教学准备
课堂生成设计
第一课时
●谈话,揭示课题,初识课文
你喜欢旅游吗?
都游览过哪些地方?
你到过浙江金华吗?
那里有一个著名的溶洞,叫双龙洞。
读读课文,今天让我们和作者一起去观光游览。
说说跟着作者游了一趟双龙洞,你印象最深的是什么?
●引导细读,了解游览顺序
①导语:
“就听一遍,大家肯定觉得不过瘾,现在我们来细细学习。
”
学生自读,要注意读准生字、理解新词,并用“…”画出提示作者游览顺序的有关词句。
教师巡视,指导有困难的学生。
②指名回答,师生共同讨论。
学生总结游览顺序时,有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程,对此教师可设计提问:
作者是由外洞直接进入内洞的吗?
以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
并随机让学生读读这一段,注意正音,指导读顺,引导学生理解词义,如:
仰卧、臀部、水程等词语。
教师根据学生描述的游览顺序,板书画一幅简单的示意图。
③指导学生按游览顺序理清课文脉络。
按游览顺序可分六段。
(分别请6名学生来读对应的段落,注意不多读也不少读)
●阅读,体会路上景色
①引导学生读中感受。
学生自由练习读,边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。
再让学生个别展示朗读,点评中体会作者是怎样描述这些景物的。
春末的一天,作者踏上了去双龙洞的路途。
一路上,春末的景致不断扑入作者的眼帘。
我们也来感受一下山中的春色吧!
这是映山红,花大多是红色的,也有红紫色和白色的;油桐的花朵较大,白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。
③感悟课文写溪流的匠心。
山中有花也有水。
谁来读一读一路迎接游客的溪流。
你觉得作者对溪流的描写很有情趣,对吗?
你从哪里感觉到的?
(品味“时而……时而……”一句,体会几对反义词的妙用)
●讨论外洞特点,体会双龙洞的“雄”
①如果说沿途的风光可用“春光美”来概括,那么洞口和外洞你会怎么来概括呢?
请一名学生朗读第四自然段。
(洞口可用“宽”“高”来概括,外洞可用“大”字来概括,在简图上补板书:
宽、高、大)
②洞口外的景色使你产生什么感觉?
理解“突兀”:
高耸,指山势高耸。
“森郁”:
树木茂盛繁密。
文中指山上草木生长得茂盛繁密。
高山之上,树木繁密,很有气势,不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。
③作者的哪些描写让你体会到外洞的大?
(仿佛到了个大会堂,高高的石顶,聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤)
④这里作者又一次提到“泉水”,下一句也是,读一读,你有什么想法?
(它仿佛是向导,作者顺着溪流游览。
现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)
板书
设计
2.记金华的双龙洞
路上——洞口——外洞
(美)(宽)(宽敞)
教学
反思
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
2.记金华的双龙洞
已查阅“√”
教学内容
品读文本
教学目标
①学习本课生字、新词,理解词义。
②了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
③了解按一定顺序阅读的方法。
④有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的段落。
⑤培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。
教学重难点
了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
教学准备
课堂生成设计
第二课时
●了解怎样由外洞进入内洞,体会双龙洞的“险”
①乘船从孔隙中穿过是什么滋味,我们也来试试。
齐读。
②说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿,而这个孔隙却可容得下一只小船进出。
那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢?
③默读第五自然段,想一想;作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情?
谁来读读,读出作者的感觉、心情。
你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情,能把它背出来吗?
复述或者背诵这一自然段。
●了解内洞特点,感受内洞的“奇”
①请一名学生朗读第六自然段,学生边听边画出描写洞中双龙的句子。
“蜿蜒”是怎样的?
据字形释义。
②讨论学习:
内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
除了课文写到的,你还看到了什么,感受到了什么?
a.学生小组内交流评议,互相启发,开阔思路。
内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。
有的像龙,有的像神仙,有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。
内洞比外洞还要大得多。
洞内景物的描写,也是有顺序的,文中用了“首先、其次”来表明观看顺序,读一读,感觉这样写条理就比较清楚了。
b.指名看着图像,试着给图配音,描述洞内景象。
●小结
作者乘船出洞,结出了双龙洞之游。
我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。
面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。
有感情地分组读课文。
●推荐课外阅读
像这样的课文,记录了作者游览过的地方,你读了,仿佛跟着作者在游览观光,这就是游记,你喜欢读吗?
都读过哪些游记?
你都摘记了精彩语段吗?
能背记这些精彩语段吗?
●课堂作业
①背诵、摘录精彩语句。
②指导造句;
时而……时而……(引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用,举例提示:
“大海时而……”,“舞蹈动作时而……”,“我的心情……”等)
即使……也……(读课文范句,体会分句间转折的意思,然后教师或学生示范造句,指导仿造)
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设计
2.记金华的双龙洞
孔隙————内洞
(小)(黑、奇、大)
教学
反思
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
3.*七月的天山
已查阅“√”
教学内容
教学目标
①认识本课生字新词。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③能联系上下文,理解词句意思,感受优美语句并积累。
④感受北国天山的美景,培养热爱大自然的感情。
教学重难点
能联系上下文,理解词句意思,感受优美语句并积累。
教学准备
课堂生成设计
●直接揭题
指名读课文前面的过渡语。
●学生自学
带着过渡语提示问题,初读课文,并读准生字,找出新词。
整体感知,提问:
文章似乎是个向导,带着你游览,能看出导游线路吗?
(让学生列出作者的游览路线)
教师指导:
随着导游线路观看图像或网页浏览,初步感知新疆天山的美丽风光。
●引导读通
结合看画面,指导读好课文各个小节,让学生说说作者分别写了哪些景物。
同时正音、解词,通读句子。
如疑难词有:
炎暑、山涧、饮马、索绕等。
“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……”这句,需要结合图片点拨感受。
●合作学习
你觉得哪些语段、词句写得好?
这段话或这一词语好在哪里?
在四人小组中阅读交流,说出感受,请同学发表看法,不理解的可以请教老师。
如:
写雪峰、雪水时的确切比喻;“密密的塔松像撑开的巨伞,重重叠叠的枝桠,漏下斑斑点点细碎的日影”一句,用了许多叠词,读起来别有韵味,让人感受到原始森林幽静的美;还有描写花海的排比句;“人浮在花海上”中的“浮”字等,都是值得研读的句子。
●班级交流
各小组派代表在班上汇报讨论情况,教师给予肯定和鼓励,对体会不到位的进行点拨,并结合朗读加深体会。
●激发兴趣,课外延伸
在学生交流后,问他们是否喜欢读这样的游记,并让学生在课外自由选择读些这方面的书,也可以浏览互联网上的资料,鼓励学生多和老师、同学交流,这样,“足不出户,也可以游遍千山万水”。
●摘抄优美词句
有条件的设计专门的摘录本子,指导摘录的格式,提醒学生在课外阅读中也要进行这样的摘录。
●作业:
积累佳词好句。
板书
设计
教学
反思
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
语文园地一
已查阅“√”
教学内容
口语交际
教学目标
1.通过口语交际,调动学生参与讨论的积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.培养学生认真倾听的好习惯,并勇于评价,学会评价。
教学重难点
调动学生参与讨论的积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学准备
课堂生成设计
第一课时 《走,我们去春游》口语交际
一、谈话,导入新课。
我们的祖国山水秀丽,美丽的自然风光无处不在,远在天边的天山草原,圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往;而近在身边的长江平湖,森林公园、乡村田园同样让人留恋往返……美就在我们的身边,春天来了,我们一起去春游好吗?
今天我们就要商量商量,怎样才能快乐、安全、有意义地春游。
二、读题,明白要求。
1.自读课题,弄清说话的主题是什么。
(春游计划)
2.围绕这个中心,要说清楚哪几个要点呢?
(1)时间、地点。
(2)准备工作。
(3)开展的活动。
3.除了书上提到的这几个方面,你觉得还有必要说清楚什么。
(自由补充)
三、分组讨论,填写表格。
1.交代讨论要求:
采用小组讨论的方法,制定春游的方案。
2.在讨论过程中要有与伙伴之间共同合作的精神,并能在讨论中提出自己的建议,虚心倾听别人的意见。
3.每一小组最后形成一致的意见。
4.小组可以自由组合。
5.小组内的成员要注意分工,如谁来主持,谁来负责记录,谁负责汇报等。
6.分组讨论,填写表格。
春游活动计划表
时间
地点
活动内容
准备工作
人员分工
其他事项
四、回报交流,形成方案。
1.各小组汇报,畅所欲言。
2.各小组评议,取长补短。
要求学生虚心听取各小组的汇报,并进行比较,推荐时要说出充分的理由,这是一个交际的场合。
教师应针对学生交际时的语言是否规范、说得是否清楚加以点评。
3.最后,由班长综合大家意见,制定出一个春游方案。
板书
设计
语文园地一
口语交际
走,我们去春游
教学
反思
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
语文园地一
已查阅“√”
教学内容
习作
教学目标
1.观察校园一处景物再把观察到的景物写下来,在观察中学会描写景物的方法。
2.置身大自然,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重难点
认真思考,怎样把景物写具体写出特定,要把观察和思考紧密结合起来。
教学准备
课堂生成设计
《可爱的校园》习作教学
一、谈话引入,揭示新课。
同学们,让我们到校园里走一走,看一看,观察一些景物,然后,拿起你手中的笔,用优美的语言描述出来,一定是一篇好文章。
二、出示内容,明确要求。
让我们到校园里走一走,看一看,选一处景物,仔细观察一下,再把观察到的按一定顺序写下来。
注意把内容写具体,语句写通顺。
如果不想写校园里的景物,也可以写别处的景物,或者写发生在校园里的难忘的事。
1.读一读,梳理内容——校园的一处景物;别处的景物;发生在校园的一件事。
2.想一想,明确要求——顺序清楚,内容具体,语句通顺。
三、指导选材,言之有物。
我们在校园里生活了三年多,对环境应该很熟悉了,你能说说吗?
你最喜欢哪个地方,比如校园的花坛,有哪些花草等,你经常在那里做些什么?
1.回忆观察。
回忆自己在校园里观察的见闻感受。
比如校园的草地、小花园、假山、美丽的小花坛、常去的葡萄架、内容丰富的宣传栏、形象生动的雕塑等,你选择哪种景物呢?
从中选择自己喜爱又熟悉的具有特色的景物作为描写对象。
2.交流见闻。
学生讲述自己观察到的见闻感受,准备怎么写,让学生在相互交流中得到启发。
教师结合学生的交流适时点拨、引导。
3.提出要求——典型:
写一处景物,选择最美的、自己观察得最仔细的;新颖:
善于发现别人没有发现的。
四、交流汇报,取长补短。
1.分小组交流自己的构思,在交流中得到启发。
2.提出自己在思考过程中遇到的问题,师生探讨。
五、点拨技巧,言之有法。
1.了解观察顺序。
观察有哪些顺序呢?
一是以时间推移为序,可以按一年四季的变化来写,也可以写某一段时间的景色变化;二是以空间方位为序,可以采用由远到近、从上到下、从左到右、从外到内等空间方位顺序来描写景物;三是移步换景为序,即随着观察者立足点的移动来描写不同的地方看到的景色——先到了什么地方,看到了什么景色,后到了什么地方又看到了什么景色。
只要按顺序把观察到的景物合情合理地写出来,校园的美景自然会呈现在读者眼前。
2.抓住景物特点。
大家都知道,不同的校园有不同的风格,不同的特色。
只有抓住校园中那些别具一格的事物或独一无二的景物,仔细地观察,生动地描述,才能使人看出它与其他校园的区别,呈现出它的风格与特色,也才能给人留下鲜明深刻的印象。
3.表达真情实感。
无论是观察还是描写校园的山山水水、花草树木时,都应该放飞自己的心灵,展开合理的联想,借助比喻,拟人、夸张、排比等修辞手法,把景物的特征生动形象地展现出来。
不仅如此,还要把自己的感受融入在景物之中——既可以借景抒情,又可以直抒胸臆,这样别人读了你的作文才会产生情感上的共鸣——跟你同喜同忧呢。
4.题目生动传神。
题好一半文。
一个好题目,能起到吸引读者、统领全篇的作用。
写景文的题目一般有两种命题方法:
以突出景物命名,比如《校园一角》《四季的田野》等;以突出主题命名,比如《我爱学校的大黄桷树》《美丽的塑胶球场》等。
六、评议习作,范文引路。
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教学
反思
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
语文园地一
已查阅“√”
教学内容
我的发现
教学目标
1.感性认识排比句的特点及其表达作用。
教学重难点
感性认识排比句的特点及其表达作用。
教学准备
课堂生成设计
一、反复品读,自主发现
课件出示句子并提出要求:
读一读下面的句子,你发现了什么?
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
二、集体讨论,各抒己见
预设答案:
⑴ 用三个相同的句式描写了漓江的水的“清、静、绿”的特点。
⑵ 三个相同的句式是:
漓江的水真静啊,静得……;漓江的水真清啊,清得……;漓江的水真绿啊,绿得……
⑶ 三个句子相同的地方是:
“漓江的水真……啊”。
⑷ 我觉得这样写,有许多好处。
能够强烈地抒发自己的思想感情;读起来朗朗上口,有一种音乐感和节奏感;这样的句子用在文章里,语言很美,很生动、很形象。
⑸ 我发现课文中还有一些这样的句子呢。
如《桂林山水》中小山的那一段:
桂林的山真奇啊……好像一不小心就会栽倒下来。
再如《七月的天山》里面的一段:
满山都是高过马头的野花……像高空的长虹那么绚烂。
三、介绍句式,辨别练习
1.介绍排比句式:
排比,就是把三个或者三个以上结构相似,意义相关,语气一致的词组或者句子排列在一起。
因此,排比一定是三个或者三个以上的词组和句子,而且一定有一部分字词相同。
2.辨别下面的句子是不是排比句
(1)出示例句:
山朗润起来了,水长起来了,太阳的脸红起来了。
——朱自清《春》
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候……——朱自清《匆匆》
师总结:
以上两个句子描写相关的事物,并且用上了三个相同的句式符合排比的条件,所以是排比句。
(2)出示例句:
“白天,他攀山越岭,勘测路线;晚上,他就在油灯下绘图,计算。
”
“不管遇到风沙还是雨雪,它总是(那么)直,(那么)坚强,不软弱,也不动摇;不管遇到干旱还是洪水,它总是(那么)直,(那么)坚强,不软弱,也不动摇。
”
通过交流认识到:
第一个句子只有两个“他”怎样,不符合排比的条件,所以不是排比句。
第二个句子只有两个“不管……”和两个“那么……”,所以,这句话也不是排比句。
师总结:
如果只有两个词组或句子排列的句子,即使结构相同,语气相关,也不是排比句。
四、合作学习,尝试仿写:
1.教师示范引路:
出示例句:
马走在花海中,显得格外矫健;人浮在花海上,也显得格外精神;为了打开学生思路,师可提出问题:
花海是多么的美丽,想一想在花海上还有哪些景色呢?
师示范引路:
花海上有蝴蝶在飞,蝴蝶飞在花海上,显得格外美丽!
以下预设答案可供教师引导:
小鸟飞在花海上,显得格外美丽!
柳树倒映在花海里,显得格外嫩绿。
云飘在花海上,显得格外洁白。
鱼游在花海里,显得格外活泼。
2.合作学习,把句子补充为排比句
我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,(欣赏过奇松怪石的黄山,)却从没看见过桂林这一带的山。
我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,(观看过波涛汹涌的钱塘江大潮,)却从没看见过漓江这样的水。
五、拓展学习,勤于积累
1.课外搜集有关描写祖国优美山水的资料。
2.走进大自然,仿照上面的句子记录大自然的美。
板书
设计
语文园地一
我的发现
排比句:
把三个或者三个以上结构相似,意义相关,语气一致的词组或者句子排列在一起。
教学
反思
用爱的音符启迪孩子的心灵
课题
语文园地一
已查阅“√”
教学内容
日积月累、宽带网
教学目标
1.学习浏览获取需要的信息,并交流感受。
2.积累描写景物的古诗词,激发课外阅读的兴趣。
教学重难点
积累描写景物的古诗词,激发课外阅读的兴趣。
教学准备
课堂生成设计
日积月累
一、亲情导入,启发谈话:
这里选编了5句有关描写自然风光的古诗名句。
看看谁能读懂诗句的大概的意思。
学生反复诵读,尝试自主理解句意。
二、讨论交流,合作理解。
⑴ 大漠孤烟直,长河落日圆。
(王维)
出自《使至塞上》一诗。
开元二