物理课例研究报告doc.docx

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物理课例研究报告doc

物理课例研究报告

篇一：

初中物理教学课例研究

　　初中物理教学课例研究

　　———如何使用新教材

　　路罗中学李萍XX年5月26日新课程改革全面推开，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，初中物理教师面临着诸多困惑：

新增的大量探究式内容，到底该怎么教？

如何进行有效的课堂调控?

教会与学会及会学之间的差距到底有多远？

等等。

笔者就自己使用新教材的一些经验与大家共同探讨。

　　一、转变教育思想，正确认识初中物理新课教学改革

　　教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。

九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。

过去的许多年中，初中物理教学始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学往往是“满堂灌”，作业练习又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成对多数学生负担过重的课程。

新课程改革全面推开，给初中物理教学的改革带来了新的契机，但在具体的教学实施过程中，必然会碰到这样或那样的问题，合理地提出问题并深入思考，无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。

　　二、把握教学要求和教材特点

　　在传统的教学中，教学大纲和教材详细地规定了课程的目的、内容以及对各知识点掌握的程度，教师依纲行事，照本操作也就完成了教学任务。

新课程彻底打破了这种权威至上的课程结构。

其课程标准虽是教学的依据，但标准是弹性的。

这就为教师创造性地开展教学和学生学习留下了巨大的空间。

在新课程中，主体体现的是探究的部分，让学生在动手动脑的过程中学习物理知识，在内容的安排上与以前的教材大不相同，主要有以下特点：

　　1、新教材按照新的时代要求和素质教育理念，力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，促进全体学生的全面发展。

　　2、新教材注重教材内容的开放性，体现鲜明的时代感。

教材加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力求构筑开放的教材内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材；充分考虑学生的已有经验、兴趣和需要，呈现出新颖、即时性等新的特点。

　　3、新教材重视展示教材内容和更广阔的信息资源之间的开放性联系。

教材重视沟通教科书内外、课堂内外、学校内外，使物理学习和其他课程的学习结合起来。

　　4、物理教材从学生的兴趣和认识规律出发，调整了各部分教材内容的顺序和关系，将学生最感兴趣的声、光放在最前面，将最易进行探究活动的电放在第一学期末，精心创设探究的情境，引导学生更多地采用感受学习和探究学习，让学生体验科学探究的过程和方法。

　　三、初中物理新课程的探究型教学实践

　　探究式教学是初中物理的一个十分有效的途径。

将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念，培养科学探究能力的一种新的教学方法。

　　总之，物理新课改的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新爱好与创新精神，使学生更加主动地学习。

我在教学中让学生进行大胆的猜测、探究来提高学生的学习兴趣和自信心，让学生在做中学在学中做，以达到学到知识的主动性的目的。

篇二：

高中物理学科课例研究究总结

　　XX-XX学年度第一学期

　　高中物理学科课例研究究总结

　　高中物理组

　　XX年1月20日

　　本学期结合我校课改的发展，学校提出了课例研究。

物理教研组根据本学科自身的特点这学期重点研究了习题课和试卷讲评课两种课例，再结合我今年所带高三将其中的习题课衍生为高三复习课，下面我就这两种课型具体谈下我所采取的措施、做法、体会及效果归纳如下。

　　一、高三复习课课例

　　高三第一轮的复习重在帮学生梳理基础知识，构建知识体系，并掌握知识应用的基本思路，方法及解题相关能力，为后面的二轮复习打下扎实基础。

所以我采取的措施是学生课前结合导学案自主学习中的知识点归纳通过阅读课本及以前的笔记完成各知识点的整理，在这部分以开放式问法为主，避免填空形式杜绝学生从参考书直接抄答案，切实做到通过阅读课本思考过后的答案。

上课前由一个小组提前展示，并将关键部分重点标注，上课各组结合展示的知识点进行纠错及查漏补缺。

我当时公开的满意课课题为《电荷守恒定律，库仑定律》为静电场第一节基础知识点多且碎，因此我在学生整理完知识点后引导学生构建知识树，使学生将知识点串成线，并再次深化理解知识，效果很好。

紧接着对点处理基础知识点所涉及的简单题目，由小组内部消化解决个别问题，节省时间高效完成。

对于共性为题进入到探究环节引领全班讨论，在这节课中主要的共性问题即库仑力的静力学和动力学两类问题。

处理的方式先让学生进行独学并小组讨论，教师转着指导学生，从中发现有正确思路的学生让其展示在黑板供其他同学参考借鉴。

讨论过后通过学生的展示，由教师点出此类问题解决的思路和学生在处理过程中所存在的错误归纳总结，并让学生谈他的收获。

然后进行当堂共性问题的对点训练落实到位。

　　从最后的当堂共性问题的对点训练中看到除个别较差学生，全班9成学生能正确完成对点训练，当然时间上有差异。

但相对传统课堂老师一讲到底的效果好很多，保证了中下层次学生的教学效果，不丧失信心不被课堂所抛弃。

　　二、高三试卷讲评课课例

　　高三的试卷讲评尤其是大型的模考讲评是对前阶段的复习很好的检测暴漏出学生复习所存在的问题为下阶段的复习做好导向。

对于我上过的《宝鸡一模试卷讲评》我采取了在判卷过程中对学生的错误进行统计，找出其错误多的共性问题为课堂的错点突破和设计相关错题针对训练做好准备。

课前学生结合试卷标准答案和自己的试卷在导学案先完成归纳自己错题所涉及的考点和错因。

在上课环节中小组先根据个人的自主纠错讨论选择题10分钟，小组消化个别简单问题，并整理共性问题将题号写在黑板上。

教师在转的过程中发现共性问题有正确思路同学让其展示在黑板上，供各组参考。

当然对于讨论不出来的问题教师抛出提示问题后也可直接上手来分析学生卡住的问题。

在实验上先展示学生考卷上的错解，让学生带着自己的错解分析导论，

　　有知识层面，也有解题细节上问题，并对比分析课本实验的基本模型。

找到异同点为此题的突破点也是该题的立意，考察了学生的能力。

随后根据大家的错误的共性对点练习变式训练。

再次检查讲评的效果看同样的错误还会不会再犯。

教师顺便强调答题的规范性细节问题，保证尽量不丢一分。

　　在随后的一周我通过同等类型难度的试题练考，检测学生效果还是蛮不错的错误率大大减少了，比老师一讲到底印象深，学生知道他自己为何出错，为后面的复习指明了方向。

　　当然这两个课例研究也有不足，还有改进上升的空间，比如在学生课前的落实一定要到位，避免学生应付草草了事，导致上课无话题讨论甚至融入不进去课堂，还有在探究时间和深度上的把控对老师要求也更高，这个度就要通过后面的课例研究再深化和细化。

篇三：

物理中的探究课例

　　物理中的探究课例

　　响水县黄圩中学李海梅

　　【课例背景】

　　义务教育《物理课程标准》强调，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。

探究式教学已成为初中物理课堂教学的主要方式，对于学生来说是一种极好的锻炼。

在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究主动获取物理知识、领悟科学探究方法并发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索的兴趣，增进对探究本质的理解，培养他们实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

　　教学中很重要的一条原则是：

能让学生探究的问题，教师应鼓励学生积极、大胆地参与，决不能包办代替、简单否定等。

科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。

我认为科学探究的方法，不但能使学生顺利的完成学习任务，而且能调动他们学习物理的兴趣。

　　【课例片段】

　　《探究压力作用的效果》

　　师：

观察书中的图片，小明和小华在沼泽地中陷下的深浅不同，说明了什么呢？

　　生：

说明压力的作用效果不同，陷得深的说明压力的作用效果明显。

师：

根据图片上的情境，同学们能提出有探究价值的问题吗？

（培养学生提出问题的能力）

　　生：

压力的作用效果可能与哪些因素有关呢？

　　师：

针对上面提出的问题，同学们要大胆地进行猜想和假设。

下面老师和同学们一起用身边的器材来体验一下压力的作用效果。

　　体验1：

把铅笔的一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端。

体验2：

一只手平压在气球上，另一只手的食指顶住气球。

（学生说出感觉，教师根据学生观察到的现象引导学生进行猜想和假设。

）

　　生：

猜想1:

压力的作用效果可能与受力面积的大小有关。

　　猜想2：

压力的作用效果可能与压力的大小有关。

　　……

　　师：

同学们，科学探究方法的关键步骤是如何根据猜想和假设来设计实验。

下面就请各小组的同学从桌上老师提供的器材中进行选择，设计一个实验来验证你们的猜想，（可以是猜想1，也可以是猜想2）并在纸上写下来，稍后老师要请各小组的组长汇报设计的方案。

　　（学生们都在认真地交流、讨论、选择器材、设计方案）

　　一段时间后，由小组代表汇报设计的方案。

教师此时要根据每个小组汇报的方案，组织学生进行分析、评价，最后确定可行的方案。

设计实验方案时，重点是要让学生明确探究的方法，即研究一个量与多个因素有关时，要采用控制变量的方法。

　　师：

请单数组的同学选择一组器材根据设计好的方案来进行实验验证猜想1，双数组的同学验证猜想2，开始进行实验。

　　由于实验设计的思路有条理，学生操作实验时很顺利，绝大部分同学都能得出正确的结论。

　　教师组织学生总结实验结论并进行板书。

　　生：

压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关。

　　师：

具体的关系如何呢？

　　生：

当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

　　【课例评析】

　　一．创设情境，提出有价值的探究问题。

　　在物理教学中，创设必要的教学情境，能为一节课奠定良好的开端，在探究教学中是必不可少的。

学生能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，同时教师要能及时组织学生书面或口头表述发现的问题。

由于情景与学生日常生活紧密，大大调动了学生学习物理的兴趣。

　　二．以设计实验为主，培养学生的能力。

　　设计实验是一个让学生动手动脑、培养多方面能力的有效途径，它不仅能考查学生的基础知识和实验能力，也能考查和培养学生的创新精神和实践能力。

让学生经历设计实验与制定计划的过程，不但能培养他们思维的发散性、独特性，还能培养他们思维的灵动性和创造性。

　　三．积极、主动、参与

　　在进行探究式教学时，教师创设了一定的探究情境，激发了学生探究的欲望，在探究的活动中，学生能够积极、大胆的参与。

教师应适宜的给予学生鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，使学生看到自己的成绩，有继续主动参与的勇气，从而提高学习物理的兴趣。

　　总之，在进行科学探究的过程中，学生是学习的主体，教师在其中起到了一定的引导作用。

经过科学探究，学生掌握了学习物理的方法，他们各方面的能力都得到了发

展，极大的提高了他们学习物理的兴趣。