构建一基两翼的大语文教育体系.docx

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构建一基两翼的大语文教育体系

构建一基两翼的大语文教育体系

构建“一基两翼”的“大语文”教育体系

——朱学清等《“大语文”教育研究》感悟

教学过程本质上是一种认识过程，同时它又是一种特殊的认识过程。

一般的认识就是主体对客体的认知，而教学过程中的认知却不是这样的二元结构，而是一个独立的三元结构，即在认识的主体（学生）和认识的客体（教材）之外，还有一个起指导作用的因素（教师），也就是说，教学过程中的认知是在教师指导下，学生对教材的认知，认知活动的主体是学生而不是教师，教师只是学生认知活动的指导者而不是包庇者，“大语文”教育的理论很好的处理了教师的主导作用和学生的主体作用的关系，体现了以人为本的教育理念，能充分调动学生学习的主动性、探究性、创造性，能提高学生的实践能力，增强学生的创新意识，能改变语文课堂教学中“传递——接受”模式，有利于提高教学效果，提高教学质量。

“大语文”教育思想的框架

“大语文”教育是一种创新的教育思想，“大语文”教育框架归纳起来为：

强化“一基两翼”，深化“三段四步”，活化“五加二大于七”，优化“六个结合”。

“一基”就是指课堂教学基地，“两翼”就是语文课外活动和语文教育氛围。

“三段四步”是指“大语文”课堂教学的基本环节，分“课前自学——课中探讨——课后拓展”三段，“课中探讨”又分为“确定目标——小组探究——大组探究——迁移运用”四步。

“五加二大于七”，它包含两层意思：

一是将教学计划中的七节语文课一分为二，拿出五节为阅读，作为教师教学用；拿出两节为阅览课，作学生自由阅览用。

二是指学生在学校的五天的正规学习，加上两天的双休日中的社会实践活动。

“六个结合”是课内外结合、校内外结合、各学科结合、文情理结合、学与用结合、与社会实践结合。

“大语文”教育模式

“三段四步”阅读教学模式的操作。

“三段四步”阅读教学模式的主要特点是调动学生在学习中的主体地位，强调以学生发展为本，注重学生主动选择（目标、方法、内容），主动学习（质疑、析疑、解疑），主动探索（规律、新知）。

让学生在主动获取知识过程中提高学习能力。

具体结构如下：

教师活动：

提供方案提供实例

提供舞台

认知过程：

学生活动：

主动选择

主动学习

主动探索

“课中探讨”又分为四个具体步骤：

教师活动：

目标定向

设疑导学

指导点拨

提炼引导

认知过程：

学生活动：

明确目标

质疑理解

讨论探索

迁移提高

“三段四步”作文教学模式的操作

“大语文”作文教学模式十分强调学生主体作用的发挥。

作文训练主要是指学生在生活中主动作文，包括作前积淀、作中畅言和作后磨炼。

生活作文训练模式：

（厚积薄发）

（有感而发）

（蓄势待法）

（自由选材）

（自选题材）

（自选形式）

（自由评价）

作前积淀：

自觉观察、自觉实践、自觉积累（行万里路、读万卷书、交万明友、尝万般鲜、干千件活、闻万种味、辩万类物、上万页网、赏万段乐、品万缕情）。

“三段四步”课外阅读模式的操作

模式结构：

三段：

读前引趣——读中迁移——读后反馈

四步：

激发阅读欲望——引导学法迁移——放手大量阅读——期盼厚积薄发

本模式，体现了“以学生为主体”的策略。

从“迁移”出发，结合小学生思维的特点，充分发掘学生的学习潜力，使学生在大量的阅读中获取知识和能力，以利于发展学生个性，培养创新精神。

“三段四步”课外阅读模式的操作

模式结构：

三段：

（师生）

（教师）

四步：

（学生）

“大语文”教育内容

大语文教育内容的基本框架是“一基两翼”。

“一基”指大语文的基本内容，它包括知识、能力、智力、非智力因素等。

“两翼”是指大语文教育活动内容和语文教育环境内容，构成大语文教育内容的有机整体。

“大语文”教育内容框架网络

（左翼）

（一基）

（右翼）

“大语文”教育策略

优化“主体”策略：

课堂教学贯彻“以学生为主体，教师主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自学发展的过程。

在课堂教学中，引导学生积极主动的提出问题，回答问题，主动参与小组或班级讨论；教师精讲多练，实施分层教学，使各类学生的素质达到分层发展、共同提高的目的。

教师基本上作到“三个精心”：

精心组织教学语言，在“趣”字上动脑筋，使学生“爱学”；精心安排教学结构，在“导”字上下功夫，使学生“会学”；精心设计课堂练习，在“练”字上作文章，使学生“好学”。

为学生创设一个和谐、宽松的教学氛围，以利于师生间、学生间的交流，也利于解除学生的心理和生理疲劳。

发扬教学民主，建立平等的师生关系。

促进学生智力因素和非智力因素的协调发展，发挥每个学生的特长。

优化教学环境策略。

导思，引导学生读书思考，养成边读书边思考的习惯；导疑，引导学生设疑解疑，养成学生质疑问难的习惯；导读，引导学生沿作者的思路读书，养成熟度精思的习惯；导练，引导学生紧扣教学目标刻苦训练，养成求异创新的习惯。

（注：

本文参摘自——重庆出版社.2002年10月.文兰森主编《百部中外教育理论专著导读》）