人教版语文二年级下册第三单元第九课《日月潭》教案教学设计2备课word版.docx

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人教版语文二年级下册第三单元第九课《日月潭》教案教学设计2备课word版

人教版语文二年级下册第三单元

第九课《日月潭》教案教学设计2（备课word）

教材分析：

这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。

文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

教学目标：

1、会认９个生字，会写１２个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

背诵自己喜欢的部分。

3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重难点：

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

课前准备：

生字卡片、中国地图、多媒体课件师生搜集的台湾及其他风景区的资料。

课时安排：

2课时

授课时间：

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课１２个生字，认读“环、绕、茂、隐”４个字。

2、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

3、培养学生独立学习的能力，能与同学交流识字方法，提高识字能力。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

　　１、教师点击鼠标，出现中国地图，让学生观看中国地图，然后请学生走上讲台指指宝

　　２、岛台湾的位置，师生结合课外资料简要介绍介绍台湾岛。

　　３、师：

今天我们就要到台湾岛去，看看那里著名的风景区──日月潭。

　　　　（出示日月潭的全景图）

　　　　学生观看。

　　　　（教师板书课题）

　　　　请同学们读一读课题。

　　４、读后解释“潭”：

水很深的池。

结合生活实际说说在那见过这个字。

　　　　（玉渊潭、龙潭湖）

二、检查预习，识记生字

　　１、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。

借助汉语拼音读一读。

　　２、同桌之间开展相互间的学习：

　　　⑴　打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。

　　　⑵　两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

　　３、教师检查学生自学情况：

　　　⑴　教师出示生字卡片，让学生读一读：

　　　　　（指名读，开火车读）

　　　　　展　环　绕　岛　纱　隐　约　胜　建　省　茂　盛

　　　　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。

对读得正确的同学及时送上增强物，鼓励她们再接再厉。

　　　⑵　看电脑，读词语：

　　　　　环绕　仙境　建筑　朦胧　清晰　隐隐约约

　　　　　童话　附近　倒映　茂盛　吸引　风光秀丽　名胜古迹

　　　　　（先让学生自己练习读，再请学生走上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语）

　　　⑶　结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。

　　　　　（教师板书）

　　　　①　熟字加偏旁：

　　　　　　不──环　急──隐　山──仙

　　　　　　巩──筑　央──映　勺──约　

　　　　　　竟──境

　　　　②　熟字换偏旁：

　　　　　　晓──绕　坏──环　律──建

　　　　③　分析字形结构：

　　　　　　环：

左右结构，右边是“王”，左边是“不”

　　　　　　动手书空写一写。

（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

　　　⑷　理解词意：

　　　　　（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）

　　　　　环绕：

围绕。

本课指：

四周围着，日月潭就在其中。

　　　　　倒映：

本课指湖水中照出天上的星星和岸上的灯光。

　　　　　清晰：

非常清楚，晰：

清楚。

　　　　　展现：

全部显现出来，使人一目了然。

　　　　　仙境：

传说中神仙住的环境优美的地方。

　　　　　朦胧：

模糊不清，与清晰相对。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容

　　１、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

　　２、同桌之间进行互查。

及时纠正读音。

　　３、教师检查学生读书情况：

让学生自选读哪个自然段，然后进行评议。

四、指导学生进行书写

　　１、让学生观察田字格中的范字，说说哪个字书写起来有困难。

　　２、教师和学生进行板演，进行评价。

　　　　重点指导：

　　　　建：

这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：

横折折撇、捺。

书写时先写外面部分，再写里面。

五、总结本课学习情况

六、布置作业

　　１、抄写生字词。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、提出不懂的问题。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。

2、使学生了解日月潭的的特点，知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。

3、比较句子，理解句子的意思。

4、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

教学过程：

一、复习巩固

　　１、教师和学生一起做摘苹果的游戏。

　　　　（谁摘下了苹果，就带着同学们读生字）。

　　２、看电脑，读生字：

先让学生自己练习读，再让学生自主的指汉字读一读：

　　　　展　环　绕　岛　纱　隐　约　胜　建　省　茂　盛

　　３、邀请同学当小老师带领同学们读词语：

　　　　环绕　仙境　建筑　朦胧　清晰　隐隐约约

　　　　童话　附近　倒映　茂盛　吸引　风光秀丽　名胜古迹

二、学习课文

　　１、从整体入手学习：

教师伴着音乐范读:

　　　⑴　让学生边听边在文中标出自然段。

　　　⑵　谈感受：

日月潭在你的眼中是什么样子的？

　　２、教师点击鼠标，出示问题：

　　　　日月潭是我国（　　）省最大的一个（　　）。

那里（　　），（　　），周围有许多（　　）。

　　　　学生一边读课文一边练习填写。

　　　　请学生口头回答。

　　　　订正：

日月潭是我国（台湾）省最大的一个（湖）。

那里（群山环绕），（树木茂盛），周围有许多（名胜古迹）。

　　　　有语气地读一读。

　　３、抓住重点学习课文:

　　　　第二自然段:

　　　⑴　指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

　　　⑵　让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么?

　　　　　描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：

“北边像圆圆的太阳，叫日潭。

”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。

”写明了日月潭名字的由来。

　　　　　教师板书：

名字的由来。

　　　⑶　教师出示句子让学生进行比较：

　　　　　小岛把湖水分成两半，北边叫日潭。

南边叫月潭。

　　　　　小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭。

南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　　　　学生读一读这两个句子，体会这样写的好处。

　　　　　（使学生知道使用比喻句使句子更具体）

　　　　　指导朗读：

突出日月潭的特点。

让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。

　　　⑷　让学生结合课文内容，动笔画一画日月潭的样子。

　　　⑸　展示：

　　　　第三、第四自然段:

　　　⑴　小声读这二个自然段,边读边想:

这两个自然段向我们介绍了什么？

　　　⑵　让学生在书中画出喜欢的语句，谈看法，体会日月潭的美丽。

　　　⑶　让学生在小组内谈想法，相互交流。

共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感

　　　⑷　教师和学生一起进行归纳:

　　　　　清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。

第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。

“太阳高照、清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨、轻纱、朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。

在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。

　　　　　板书：

清晨：

隐约

　　　　　　　　中午：

明朗

　　　　　　　　下雨：

仙境

　　　⑸　师小结：

　　　　　这些语句中使我们感受到：

日月潭风光秀丽，不管在什么时候，都让我们欣赏到独特的景色，同学们面对这一切你会想到什么，让学生运用读的方式体会，而后指名读,进行评价。

　　　⑹　结合学生读书情况进行指导：

　　　　　第三自然段：

突出雾的特点，要读得轻柔，缓慢；在读描写晨星和灯光的语句时，要读得慢一些，虚一些，读出若隐若现的感觉。

　　　　　第四自然段：

突出“太阳高照、蒙蒙细雨”的特点，表达当时的意境。

这些词语要加重语气。

“清晰、整个、展现、轻纱、朦胧”这些词语读时要轻柔些。

　　　⑺　以小组为单位进行展示，在读的过程中可以表演，可以进行配乐。

三、拓展巩固

　　组织学生观看日月潭的风光片，加深对课文的理解，体会日月潭的风光秀丽，为什么吸引游客，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。

　　板书：

风光秀丽，吸引游客。

四、布置作业

　　相互交流关于日月潭的资料。

板书设计：

日　　在哪：

台湾　最大　高山

月　　由来：

日潭　月潭　秀丽　　风光

潭　　怎样：

清晨　晴天　雨天

教学反思：

教学反思：

《语文课程标准》指出：

“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。

”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：

“你喜欢什么时候的日月潭？

为什么？

”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：

“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。

”有的说：

“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。

”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。