《尊严》课堂实录.docx
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《尊严》课堂实录
《尊严》课堂实录
篇一：
《尊严》教学实录
《尊严》教学实录
知识目标：
有感情的朗读课文，深刻体会"尊严"的含义。
德育目标：
让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点：
理解"富有"的真正含义，做有尊严的人。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天老师给大家讲一个故事：
（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！
可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！
他就是美国石油大王--哈默。
师：
听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：
我想说，哈默你真棒！
生：
我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：
我想问，哈默成功的原因是什么？
师：
既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！
（板书课题《尊严》）
二、初读课文
师：
请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。
并思考：
课文讲了一件什么事？
生：
自由朗读课文并思考。
师：
谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：
课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，
坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
生：
这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。
他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。
师：
请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：
课文第2-5自然段。
师：
请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：
对话。
三、分析课文
（一）、师：
请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：
默读课文，找出三次对话。
师：
谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：
第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：
第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：
请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：
谁愿意说一说？
生：
我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?
quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：
我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：
我是通过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？
"这句话中
感受到：
年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
师：
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生：
我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：
我认为他是一个自食其力的人。
师板书：
自立
师：
那年轻人说话时应是什么样的语气？
同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？
是通过哪些语句感受到的？
生：
"这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：
我通过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！
"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：
范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
生：
三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：
我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。
当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：
通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：
我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书：
讲原则
师：
我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：
评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。
可是，年轻人接受了吗？
哪一组愿意汇报第三次对话。
生：
"不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：
我通过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?
感受到：
年轻人特别的有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：
年轻人还有哪些动作？
你是怎样理解的？
生：
年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：
这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：
他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：
自强
师：
那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：
杰克逊大叔该用什么样的语气读?
通过哪个词语感受到的？
生：
应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：
三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师：
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：
齐读：
"别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
"
师：
你是怎样理解这句话的？
生：
虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：
他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：
他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：
年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
板书：
努力
四、总结课文：
是啊！
年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？
我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。
突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。
林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。
还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?
quot;小朋友，你想有许多钱吗？
"中年商人低声问道。
林林不假思索的说：
"当然了！
""那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。
只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?
quot;"可是我没吃过这种药啊！
我该怎么办？
"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你
篇二：
尊严--课堂实录
《尊严》课堂实录
人教版四年级下册
师：
同学们，今天我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一起书写课题。
一起来读读课题。
有谁知道什么是尊严？
生：
承诺
生：
自己答应的事情一定要完成。
师：
什么是尊严呢？
相信大家读了课文后能找到答案。
读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师：
读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？
还没有读完的同学抓紧时间。
师：
课文写了一件什么事情？
师：
刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。
学生读
师：
刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。
师：
哈默是一个什么样的人？
出示句子生读
师：
读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？
生读
师：
这些逃难的人显然怎么样？
生读
生：
他们连一句感谢的话也没有说。
生：
他们面呈菜色
出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解
师：
“堪”什么意思？
生：
能忍受。
师：
“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？
生：
吃得很猛。
生：
吃得很快。
点生读这个词。
师：
我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样？
学生读。
师：
哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？
请大家默读课文，勾画出相关的地方。
学生勾画
师：
我发现细心的孩子已经找到好几处了。
勾画完的孩子细心读读，体会体会。
师：
谁来说说？
生：
我从哈默的语言感受到的。
师：
哈默在说这句话之前还说了什么？
生回答
师：
谁来读哈默第一次说的话？
你知道是什么意思吗？
生：
他想靠劳动得到食物。
出示当镇长?
?
师：
从扬起头看到什么？
生：
他一定要干完活吃东西。
生：
哈默很坚强。
师：
孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师：
听了大叔的话，哈默发生了什么变化？
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了?
?
生：
我不能不劳动，就得到这些食物！
生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物！
”
点生读
师：
我感受到了你的坚定。
师：
男孩子试试。
师：
好坚决呀。
女同学再来。
女生读
师：
这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话，体会语气。
生：
我认为是激动的。
师：
这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？
生：
感到很失望。
师：
喉结上下动了动体会到什么？
生：
他的肚子非常饿。
师：
还从哪里发现哈默很饿？
生：
只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示“骨瘦如柴”，学生练习读。
师：
这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师：
同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？
生：
我发现他很有自尊。
师：
他的态度非常坚决。
生自己练习读哈默的话。
师：
谁体会到了还有什么不同？
生：
他很激动。
师：
哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师：
让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。
生：
要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。
师：
其实这也是哈默与众不同的地方。
师：
这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。
篇三：
尊严教学实录
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，课文描述了一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，在这群“面呈菜色、疲惫不堪”逃难的人中，有一个“与众不同”的年轻人哈默——同样的“面呈菜色、疲惫不堪”，不同的是面对食品的态度。
他执意用自己的劳动换取别人的食物，在极度困难时维护着自己做人的尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。
“尊严”是课文的题目，也是贯穿全文的“魂”，笔者以为，尊严对于四年级的学生来说是模糊抽象的概念，教师必须从文本特色入手，引导学生抓住文本中人物的言行的描写，推想其内心世界，去真实地感触和抚摸哈默的“尊严”，进而感知尊严的意义和可贵，让尊严在学生品悟“相同”与“不同”的过程中渐渐站立在心中。
基于以上解读，我们在学生学习过程中，要注意引导学生抓住哈默与其他逃难人面对诱人的食品时，表现出的“相同”与“不同”。
反复品读文本，抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值。
再通过引入互文《廉者不受嗟来之食》，感受杰克逊大叔和黔敖的“相同”与“不同”，将学生对尊严的认识从自尊、自强丰富到到尊重他人层面。
同时引导学生感受文章的表达特色。
一、聚焦人物，梳理“尊严”事。
1、检查词语聚焦人物（出示词语）
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
善良朴实款待赞赏惬意
教师：
读着这样两组词语，相信大家脑海中会浮现出故事中不同的人物形象，如果是两群人，他们分别是谁？
（逃难的人沃尔逊人）
引导学生选择合适的一个或几个词语，来说说这两群人的关系。
教师：
如果是两个人，那他们又分别是谁？
（哈默杰克逊大叔）
教师再引导学生选择合适的一个或几个词语，来说说这两个人的关系。
此环节的设计，主要为了考察学生对文本中重点词语的理解和运用能力，而故事人物关系的梳理也让学生整体把握了故事梗概。
2、教师：
在杰克逊大叔的眼里，哈默在这群逃难中的人中是个“例外”，那么哈默与其他的逃难人哪些地方是相同的，哪些地方是不同的呢？
请同学们默读课文，画出相应的地方读一读，做点批注，写一写自己的感受。
二、尊重自己——在“相同”与“不同”中走近哈默的尊严
1、感悟“相同”，走向“尊严”
设计意图：
教师引领学生抓住逃难人群的相同处境，通过读书品悟和调动相关生活体验，让学生感受食品对于疲惫、饥饿的逃难人的强烈诱惑力，进而为学生感知哈默维护尊严的可贵，做了情绪上的初步“培植”。
A、感知逃难群象，感受相同的境遇。
学习第1自然段，联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。
（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）引导想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。
教师引导学生在感受食物对于多日忍饥挨饿、备受流浪之苦而“面呈菜色”的哈默和其他的逃难人，食物可能让他们忘记一切，可能不顾什么？
还可能不顾什么？
b、相同的“狼吞虎咽”，“不同”心理历程。
出示哈默与其他逃难人看似相同表现的句子：
①这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
教师引导学生体会“立刻”和“顾不上说”，感受并通过朗读表现哈默与其他逃难人相同的“饿”。
教师:
同样的“狼吞虎咽”，他们的心中的感受相同吗？
为什么哈默得到了杰克逊大叔“微笑的注视”？
2、品悟“不同”，触摸“尊严”
教师在学生默读感悟交流哈默与众不同时，着重引导学生品悟哈默的言行，透过语言触摸哈默的内心。
出示哈默的三处言行的描写：
①他仰起头，问：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？
”
②这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”
③“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”年轻人站起来说。
品词析句。
（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）
A、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？
”
（领悟语言背后的意思——吃您的东西，我要干活。
）
①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？
②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“不同”）
③指导朗读，表现出哈默态度真诚……
b、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”
（领悟语言背后的意思————不劳动，不吃您的食物。
）
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。
②从哈默语言中的“不能不……”以及“！
”体会他面对失望仍然态度坚决的语气，感受强烈的自尊和做人的原则。
（联系杰克逊大叔的想法，理解哈默的“不同”）
③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。
c、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”年轻人站起来说。
——（领悟语言背后的意思————干完活，再吃东西。
）
①从语言中体会态度坚定、急迫
②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。
（如：
高兴、迫切……）
③练习朗读，表现哈默的心情。
（体会哈默“不同”──自尊赢得尊重，维护尊严的言行的意义。
）
三、尊重他人——在“相同”与“不同”中走近杰克逊大叔的尊严
1、拓展主题互文，从“不同”中感受真诚和尊重。
教师：
读着这样的故事，我想起我国古代的《廉者不受嗟来之食》的故事，相似的情节，不相同的结尾。
出示：
嗟来之食
齐国发生了大饥荒，黔敖在路上放了食物，等待饥民来，给他们吃。
有个人饿得很厉害，用衣袖蒙着脸面，拖着鞋子，踉踉跄跄地走来。
黔敖见了，左手拿着饭菜，右手端着汤，吆喝道：
喂！
快来吃吧!
那饥民抬眼望着黔敖说：
"我就是因为不吃吆喝来的饭菜才饿到这个地步的。
"黔敖跟在后面表示歉意，但是这个人始终不肯吃，便活活饿死了。
——《礼记·檀弓上》
学生自读后，杰克逊大叔和黔敖都有着相同的善良，联系课文想一想，他们有着怎样的
不同？
引导学生感受杰克逊大叔的真诚和对人的尊重。
2、回顾大叔的言行，从“不同”中体会尊严的价值。
教师：
请同学们再次回顾杰克逊大叔的言行，看一下他与其他沃尔逊人，包括他的女儿，有什么不同？
出示：
杰克逊对女儿说：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
”
引导学生联系哈默所取得的成就，想象哈默二十年中的行为，理解大叔对女儿说的话，讨论、拓展，体会“尊严”价值——自尊、自强、超越……根据学生感受相机指导有感情的朗读。
四、回归主题，感悟“尊严”
1、教师：
当我们读着这样一个故事，感受着故事中人物的言行和心理，对于“尊严”，我们一定有了自己的认识。
请结合课文或自己的生活，写下自己的感悟：
尊严就是……
设计意图：
让学生从不同的层次感受“尊严”的意义。
如：
相对于哈默的表现而言，尊严就是——吃您的东西，我要干活；尊严就是——不劳动，不吃您的食物；尊严就是——干完活，再吃东西。
相对杰克逊大叔而言，尊严就是给你劳动的机会，让你心安理得地获得食物，尊严就是真诚的尊重他人等等。
2、推荐读《为了他人的尊严》，再次感受尊严的意义与价值。
本文的设计从文本中人物言行的“相同”与“不同”，感受尊严。
通过引入和推荐尊严的相关故事，比较其故事和人物“相同”与“不同”，进一步领悟尊严。
让抽象的尊严，清晰可感，从而在学生心中渐渐“站立”，成为人生的理念。
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