《尊严》课堂实录.docx
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《尊严》课堂实录
《尊严》课堂实录
篇一:
《尊严》教学实录
《尊严》教学实录
知识目标:
有感情的朗读课文,深刻体会"尊严"的含义。
德育目标:
让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的尊严。
教学重点:
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点:
理解"富有"的真正含义,做有尊严的人。
教学过程:
一、导入:
同学们,今天老师给大家讲一个故事:
(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!
可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!
他就是美国石油大王--哈默。
师:
听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:
我想说,哈默你真棒!
生:
我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:
我想问,哈默成功的原因是什么?
师:
既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!
(板书课题《尊严》)
二、初读课文
师:
请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。
并思考:
课文讲了一件什么事?
生:
自由朗读课文并思考。
师:
谁愿意说说课文讲了一件什么事?
生:
课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白接受他人的施舍,
坚持工作后才接受帮助,得到主人的赞赏。
生:
这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。
他的为人与尊严,后来给他带来巨大的财富。
师:
请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
生:
课文第2-5自然段。
师:
请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
生:
对话。
三、分析课文
(一)、师:
请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生:
默读课文,找出三次对话。
师:
谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生:
第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。
生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。
生:
第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。
(二)、分析第一次对话
师:
请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:
谁愿意说一说?
生:
我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?
quot;感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:
我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:
我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?
"这句话中
感受到:
年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
师:
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?
生:
我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:
我认为他是一个自食其力的人。
师板书:
自立
师:
那年轻人说话时应是什么样的语气?
同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分角色朗读。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
生:
"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。
生:
我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!
"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:
范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。
生:
三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。
生:
我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。
当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:
通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:
我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书:
讲原则
师:
我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:
评一评,他们读的怎么样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。
可是,年轻人接受了吗?
哪一组愿意汇报第三次对话。
生:
"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:
我通过"年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?
感受到:
年轻人特别的有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:
年轻人还有哪些动作?
你是怎样理解的?
生:
年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。
师:
这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:
他是一个有志气、自强不息的人!
师板书:
自强
师:
那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:
杰克逊大叔该用什么样的语气读?
通过哪个词语感受到的?
生:
应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:
三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师:
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:
齐读:
"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
"
师:
你是怎样理解这句话的?
生:
虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:
他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:
他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结:
年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
板书:
努力
四、总结课文:
是啊!
年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?
我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。
突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。
林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。
还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?
quot;小朋友,你想有许多钱吗?
"中年商人低声问道。
林林不假思索的说:
"当然了!
""那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。
只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱?
quot;"可是我没吃过这种药啊!
我该怎么办?
",林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你
篇二:
尊严--课堂实录
《尊严》课堂实录
人教版四年级下册
师:
同学们,今天我们要学习一篇课文,大家拿出手和老师一起书写课题。
一起来读读课题。
有谁知道什么是尊严?
生:
承诺
生:
自己答应的事情一定要完成。
师:
什么是尊严呢?
相信大家读了课文后能找到答案。
读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师:
读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情?
还没有读完的同学抓紧时间。
师:
课文写了一件什么事情?
师:
刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方,但地名没有读准,我们一起来读读。
学生读
师:
刚才这个同学提到了两个人名,一个是哈默,一个是杰克逊。
师:
哈默是一个什么样的人?
出示句子生读
师:
读第一自然段,什么时候小镇上来了一群什么样的人?
生读
师:
这些逃难的人显然怎么样?
生读
生:
他们连一句感谢的话也没有说。
生:
他们面呈菜色
出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”,理解
师:
“堪”什么意思?
生:
能忍受。
师:
“狼吞虎咽地吃起来”什么意思?
生:
吃得很猛。
生:
吃得很快。
点生读这个词。
师:
我们把这个词送回句子中,再读一读,看看这些逃难的人怎么样?
学生读。
师:
哈默跟这些人相比到底有什么不同呢?
请大家默读课文,勾画出相关的地方。
学生勾画
师:
我发现细心的孩子已经找到好几处了。
勾画完的孩子细心读读,体会体会。
师:
谁来说说?
生:
我从哈默的语言感受到的。
师:
哈默在说这句话之前还说了什么?
生回答
师:
谁来读哈默第一次说的话?
你知道是什么意思吗?
生:
他想靠劳动得到食物。
出示当镇长?
?
师:
从扬起头看到什么?
生:
他一定要干完活吃东西。
生:
哈默很坚强。
师:
孩子们,让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师:
听了大叔的话,哈默发生了什么变化?
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了?
?
生:
我不能不劳动,就得到这些食物!
生体会读“我不能不劳动,就得到这些食物!
”
点生读
师:
我感受到了你的坚定。
师:
男孩子试试。
师:
好坚决呀。
女同学再来。
女生读
师:
这就是我们祖国语言文字的魅力,一个意思可以有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话,体会语气。
生:
我认为是激动的。
师:
这个年轻人的目光灰暗了,你感到什么?
生:
感到很失望。
师:
喉结上下动了动体会到什么?
生:
他的肚子非常饿。
师:
还从哪里发现哈默很饿?
生:
只有一个人例外,这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示“骨瘦如柴”,学生练习读。
师:
这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师:
同学们,从他的语言和动作中你又发现了什么?
生:
我发现他很有自尊。
师:
他的态度非常坚决。
生自己练习读哈默的话。
师:
谁体会到了还有什么不同?
生:
他很激动。
师:
哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师:
让我们分角色朗读这段话,再来体会哈默的与众不同。
生:
要吃自己的食物才是最好的,靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。
师:
其实这也是哈默与众不同的地方。
师:
这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思,通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点,下节课我们再进一步学习。
篇三:
尊严教学实录
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,课文描述了一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,在这群“面呈菜色、疲惫不堪”逃难的人中,有一个“与众不同”的年轻人哈默——同样的“面呈菜色、疲惫不堪”,不同的是面对食品的态度。
他执意用自己的劳动换取别人的食物,在极度困难时维护着自己做人的尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。
“尊严”是课文的题目,也是贯穿全文的“魂”,笔者以为,尊严对于四年级的学生来说是模糊抽象的概念,教师必须从文本特色入手,引导学生抓住文本中人物的言行的描写,推想其内心世界,去真实地感触和抚摸哈默的“尊严”,进而感知尊严的意义和可贵,让尊严在学生品悟“相同”与“不同”的过程中渐渐站立在心中。
基于以上解读,我们在学生学习过程中,要注意引导学生抓住哈默与其他逃难人面对诱人的食品时,表现出的“相同”与“不同”。
反复品读文本,抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,初步感知尊严的具体含义和现实价值。
再通过引入互文《廉者不受嗟来之食》,感受杰克逊大叔和黔敖的“相同”与“不同”,将学生对尊严的认识从自尊、自强丰富到到尊重他人层面。
同时引导学生感受文章的表达特色。
一、聚焦人物,梳理“尊严”事。
1、检查词语聚焦人物(出示词语)
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
善良朴实款待赞赏惬意
教师:
读着这样两组词语,相信大家脑海中会浮现出故事中不同的人物形象,如果是两群人,他们分别是谁?
(逃难的人沃尔逊人)
引导学生选择合适的一个或几个词语,来说说这两群人的关系。
教师:
如果是两个人,那他们又分别是谁?
(哈默杰克逊大叔)
教师再引导学生选择合适的一个或几个词语,来说说这两个人的关系。
此环节的设计,主要为了考察学生对文本中重点词语的理解和运用能力,而故事人物关系的梳理也让学生整体把握了故事梗概。
2、教师:
在杰克逊大叔的眼里,哈默在这群逃难中的人中是个“例外”,那么哈默与其他的逃难人哪些地方是相同的,哪些地方是不同的呢?
请同学们默读课文,画出相应的地方读一读,做点批注,写一写自己的感受。
二、尊重自己——在“相同”与“不同”中走近哈默的尊严
1、感悟“相同”,走向“尊严”
设计意图:
教师引领学生抓住逃难人群的相同处境,通过读书品悟和调动相关生活体验,让学生感受食品对于疲惫、饥饿的逃难人的强烈诱惑力,进而为学生感知哈默维护尊严的可贵,做了情绪上的初步“培植”。
A、感知逃难群象,感受相同的境遇。
学习第1自然段,联系词句感知、想象逃难情景,理解“逃难”。
(相机指导读准多音字“难”;结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)引导想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。
教师引导学生在感受食物对于多日忍饥挨饿、备受流浪之苦而“面呈菜色”的哈默和其他的逃难人,食物可能让他们忘记一切,可能不顾什么?
还可能不顾什么?
b、相同的“狼吞虎咽”,“不同”心理历程。
出示哈默与其他逃难人看似相同表现的句子:
①这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
教师引导学生体会“立刻”和“顾不上说”,感受并通过朗读表现哈默与其他逃难人相同的“饿”。
教师:
同样的“狼吞虎咽”,他们的心中的感受相同吗?
为什么哈默得到了杰克逊大叔“微笑的注视”?
2、品悟“不同”,触摸“尊严”
教师在学生默读感悟交流哈默与众不同时,着重引导学生品悟哈默的言行,透过语言触摸哈默的内心。
出示哈默的三处言行的描写:
①他仰起头,问:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?
”
②这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
”
③“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
”年轻人站起来说。
品词析句。
(理解与朗读有机结合,尊重学生的多元理解)
A、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?
”
(领悟语言背后的意思——吃您的东西,我要干活。
)
①想一想哈默说这句话时,心里是怎么想的?
②抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌……(联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“不同”)
③指导朗读,表现出哈默态度真诚……
b、这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
”
(领悟语言背后的意思————不劳动,不吃您的食物。
)
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语,体会哈默听到没有活干时的失望;抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。
②从哈默语言中的“不能不……”以及“!
”体会他面对失望仍然态度坚决的语气,感受强烈的自尊和做人的原则。
(联系杰克逊大叔的想法,理解哈默的“不同”)
③指导朗读,根据学生自己的理解,读出哈默坚决……语气。
c、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
”年轻人站起来说。
——(领悟语言背后的意思————干完活,再吃东西。
)
①从语言中体会态度坚定、急迫
②从“站起来说”这个动作,体会哈默的心情。
(如:
高兴、迫切……)
③练习朗读,表现哈默的心情。
(体会哈默“不同”──自尊赢得尊重,维护尊严的言行的意义。
)
三、尊重他人——在“相同”与“不同”中走近杰克逊大叔的尊严
1、拓展主题互文,从“不同”中感受真诚和尊重。
教师:
读着这样的故事,我想起我国古代的《廉者不受嗟来之食》的故事,相似的情节,不相同的结尾。
出示:
嗟来之食
齐国发生了大饥荒,黔敖在路上放了食物,等待饥民来,给他们吃。
有个人饿得很厉害,用衣袖蒙着脸面,拖着鞋子,踉踉跄跄地走来。
黔敖见了,左手拿着饭菜,右手端着汤,吆喝道:
喂!
快来吃吧!
那饥民抬眼望着黔敖说:
"我就是因为不吃吆喝来的饭菜才饿到这个地步的。
"黔敖跟在后面表示歉意,但是这个人始终不肯吃,便活活饿死了。
——《礼记·檀弓上》
学生自读后,杰克逊大叔和黔敖都有着相同的善良,联系课文想一想,他们有着怎样的
不同?
引导学生感受杰克逊大叔的真诚和对人的尊重。
2、回顾大叔的言行,从“不同”中体会尊严的价值。
教师:
请同学们再次回顾杰克逊大叔的言行,看一下他与其他沃尔逊人,包括他的女儿,有什么不同?
出示:
杰克逊对女儿说:
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
”
引导学生联系哈默所取得的成就,想象哈默二十年中的行为,理解大叔对女儿说的话,讨论、拓展,体会“尊严”价值——自尊、自强、超越……根据学生感受相机指导有感情的朗读。
四、回归主题,感悟“尊严”
1、教师:
当我们读着这样一个故事,感受着故事中人物的言行和心理,对于“尊严”,我们一定有了自己的认识。
请结合课文或自己的生活,写下自己的感悟:
尊严就是……
设计意图:
让学生从不同的层次感受“尊严”的意义。
如:
相对于哈默的表现而言,尊严就是——吃您的东西,我要干活;尊严就是——不劳动,不吃您的食物;尊严就是——干完活,再吃东西。
相对杰克逊大叔而言,尊严就是给你劳动的机会,让你心安理得地获得食物,尊严就是真诚的尊重他人等等。
2、推荐读《为了他人的尊严》,再次感受尊严的意义与价值。
本文的设计从文本中人物言行的“相同”与“不同”,感受尊严。
通过引入和推荐尊严的相关故事,比较其故事和人物“相同”与“不同”,进一步领悟尊严。
让抽象的尊严,清晰可感,从而在学生心中渐渐“站立”,成为人生的理念。