04四第章地理课堂教学导入新课的技能.docx

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04四第章地理课堂教学导入新课的技能

第四章 地理课堂教学导入新课的技能

地理课堂教学是地理教师有目的的活动，但是作为学生来说，并不一定了解教学目的是什么。

不明确教学目的的学习，往往是被动和盲目的，因此，常常是花费了很大的力气，却不得“要领”。

所以，有经验的地理教师往往在课堂教学时，首先将这节课的教学目的和主要内容告诉学生，使学生们有的放矢，满怀兴趣地学习。

导入技能是教师在进入新课时，运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，形成学习动机，激发学习兴趣，明确学习目标和建立知识联系的一类教学行为。

地理课堂教学中的导入，如同交响乐曲中的“引子”，具有酝酿情绪，带入情境，集中注意和渗透主题的作用。

巧妙的导入，能扣住学生的心弦，设疑激趣，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，有助于获得良好的教学效果。

 第一节 导入的功能

1．明确学习目标

在课堂教学一开始，教师就把将要学习的主要内容、活动的方式、认识的思路和方法告诉给学生，将学生的注意力吸引到教学内容上去，使学生的精力指向于所要解决的重点问题。

这样，教师的教学目标与学生的学习目标相统一，做到“同步”“同时态”，才会产生好的教学效果。

2．引起学习动机，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。

因此，如何在地理课堂教学之始，诱发学生的求知欲，引起学生的兴趣，使他们迸发出极大的学习热情，是课堂教学中极为重要的一环。

地理教师在讲授新的内容之前，用生动的语言将有趣的地理事实介绍给学生，或展示图片、演示实验，使学生感到所学习的内容既有意义又充满了趣味，进而产生强烈的求知愿望，渴望了解和掌握有关的地理知识，促使学生进入积极的学习状态。

“学习以成功为动力”。

教师导入时设置悬念，引导学生为解决问题而认真听讲，努力思考。

在学生的学习过程中，成功的喜悦又激励学生，使他们的求知欲更加强烈，在这样的心态下学习地理知识，学得好、记得牢。

3．为学习新知识做好铺垫

新旧知识是紧密联系的。

有时，学生学习新的地理知识感到困难，究其原因，并不是因为新知识太难，而是由于与之相关的旧知识没有掌握，或缺少某些必要的基础知识。

导入时，教师从复习有关的旧知识入手，不仅可以巩固旧知识，还可以为学习新的地理知识扫除障碍，为学习新内容奠定基础。

第二节 导入的类型

地理教师应善于根据每堂课的教学内容，学生的年龄特点和心理需求。

灵活多变地运用导入方法，切忌走过场、摆形式。

千篇一律的导入，只会使学生认为这无关紧要，还没进入学习的主题，可听可不听。

因此，地理教师要施展自己熟练的教学技巧，利用自己渊博的知识，以及变化多样的导入方式，抓住学生的注意力。

导入类型多种多样，其划分如表7-1所示。

1．课程、单元和课时导入

（1）课程导入。

中学地理教材是一个完整的系统。

目前，中学地理教材可分为初中地理和高中地理两大部分。

初中地理以学习区域地理为主，高中地理以学习系统地理为主，这两大部分教学内容不同，教学方法也不一样。

课程导入，是指学习一门地理课程之前，为了让学生明确学习地理的意义和目的，了解地理的学习方法而安排的“开场白”，也叫“导言”、“绪论”。

绪论课对整个地理课程的教学都具有重要意义。

一般来说，绪论课安排在第一次上课时进行。

这是地理教师第一次在学生面前亮相，学生第一次接触中学地理课本和地图册，心中充满了新鲜感和好奇心，存在着不少疑问。

比如，这门课是否有趣？

地理课难不难？

等等。

有的学生还可能存有因升学不考地理，而产生轻视地理课的思想。

地理教师要针对学生的这些可能存在的想法，有的放矢地安排教学内容，设计教学过程。

教师可以从设问置疑，讲明学习地理的意义，介绍学习地理的方法等几个方面展开绪论课的教学内容。

第一，提出问题，设下悬念，引起学生的直接兴趣。

例如，九年制义务教育人教版初中地理第一册，开宗明义，第一部分就安排了“绪论”。

在绪论中首先向学生提出了以下8个问题：

为什么日月星辰每天都是东升西落？

为什么夏天热？

冬天冷？

为什么有些地方山岭崎岖，另外一些地方却平原坦荡？

为什么有的地方有火山喷发，另外一些地方却地壳下陷？

为什么有些地方是森林，另外一些地方却是沙漠？

为什么有些地方人口稠密，另外一些地方却荒无人烟？

为什么有些地方工厂林立，另外一些地方却是广阔的牧场、农田？

为什么有些地方山青水秀，环境优美，另外一些地方却山荒岭秃，河水污染？

教师还可以补充一些其他问题，让学生认识到，这些有趣的问题只是地理知识的一小部分。

学生通过地理课的学习，不仅可以认识到家乡、祖国和世界的地理环境，还可以了解人类和地理环境的关系，探讨浩瀚宇宙的各种神奇现象，极大地丰富自己的知识。

高中地理的“绪论”可以向学生提出一些更深层次的问题，以激发学生的求知欲。

比如，可以提出这些问题：

当前人类关心的重大问题有哪些？

为什么地球是太阳系中唯一存有生命物质的天体？

为什么一天中最高气温出现在午后两点左右，而在日初前后气温最低？

什么是温室效应和热岛效应？

地球上水资源为什么会紧张？

什么是恐龙时代？

为什么说植物是自然环境的一面境子？

什么是生态系统和生态平衡？

自然资源可以更新吗？

为什么要保护自然环境？

为什么人口不能过快增长？

什么是城市化？

世界工农业生产的发展和布局的趋势是什么？

通过提出这些问题，让学生认识到学习高中地理，不仅可以获得许多科学知识，而且可以清楚许多当今世界上人类共同关心的问题。

不论是初中还是高中地理，绪论中提出的问题往往成组出现。

这是因为以提问的形式介绍地理课的内容，仅靠一、两个问题是难以概括清楚的。

以所提问题为线索，可以向学生介绍教材中各章的内容，进而引起学生对即将学习的地理知识产生直接兴趣，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

第二，系统介绍地理课程的知识体系及其学习的意义，引起学生的间接兴趣。

在绪论课中，教师还应系统地向学生介绍地理课程的知识体系及学习的意义。

学生明确了学习地理的意义和重要性，会使他们产生学习的毅力和恒心，增强学习地理的自觉性。

随着年龄的增长，这种自觉性变得更为重要。

在高中地理绪论课上，这方面的内容应占相当的比例。

比如，高中地理的第一课应安排一定的时间介绍教材的知识结构，并阐明学习这些地理知识的意义（表7-2）。

第三，介绍学习地理的方法。

向学生介绍学习地理的方法是绪论课的一项重要任务。

掌握了好的学习方法，可以提高学习效率，达到事半功倍之效。

而且能够提高学生学习的能力，从而终身受益。

比如，九年制义务教育人教版初中地理第一册绪论中就介绍了学习区域地理的思路和方法，要求学生学习地理要掌握如下思路：

学习什么内容？

在什么地方？

是什么原因？

地理事物同人类存在什么关系？

用什么方式合理利用我们的环境？

等等。

此外，还介绍了学习区域地理的方法，如阅读地图、绘制地理图表、留心观察自然和社会、参加地理课外活动、阅读书报、从电视节目和收听广播中学习地理知识等等

高中地理绪论课应向学生讲明：

学习高中地理，应注意掌握概念及重要的地理原理，注意不断总结由概念和原理组成的知识体系。

此外，还应学会用分析、综合的方法去研究各种复杂的社会现象和问题，建立多种地理事物之间的联系，尤其是人类与地理环境的关系。

学会用正确的资源观、人口观和环境观去评价地理事物。

（2）单元导入。

地理教学的单元一般是指“章”的教学。

在学习每章内容之前，地理教师应向学生简单地介绍全章的学习内容，与其他各章之间的联系及学习方法等，使学生对所学内容有一个全面的了解。

单元导入的方法与绪论课相类似，但内容较少，因此要注意简明扼要，掌握好时间。

（3）课时导入。

是指在每堂地理课学习新知识之前教师的“导语”。

课时导入的形式多样，围绕着具体问题进行，是地理课上运用最多的导人类型。

2．不同教学方式的导入

这是按照教师的“教”和学生的“学”的活动方式分类的导入。

（1）悬念导入。

美国心理学家布鲁纳说过：

“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。

”学生对地理知识的学习是在知与不知的矛盾中进行的。

悬念是地理教师抓住了学生认知矛盾的焦点，以问题的形式揭示矛盾，让学生对所学问题产生挂念，期待着答案，以引起学生强烈的求知欲。

这种导入方式是地理课堂上最常见，也是最有效的导入方法之一。

它建立在教师对教材的深刻理解，对学生的了解以及丰富的专业知识基础之上，以“奇”和“巧”吸引学生，常能达到引起惊奇、引人入胜的效果。

例如一位地理教师在讲述“地球的演化”前这样导入新课：

“假使你能按动一个魔钮，使这个世界的时钟倒转6亿年。

那么，展现在你面前的将是一个多么奇异的世界？

在陆地上你将看不到一个有生命的东西。

没有树，没有花草，没有昆虫，没有飞鸟，没有人类……，陆地上是什么时候有生命的？

地球是怎么形成，怎么演化的？

今天我们就讲：

“地球的演化”（板书）。

这样导入，仿佛置身于远古的地球，能让学生产生强烈的寻求答案的愿望。

（2）读图导入。

学习地理，尤其是学习区域地理，首先要明确地理事物的空间位置和范围，因为位置和范围对自然地理环境起着制约的作用。

正因为如此，在学习区域地理时，一般先让学生查阅地图。

使自己建立起正确的空间地域观念。

读图是区域地理教学使用最多的一种导入方式。

例如，在学习日本的时候，一位地理教师首先让学生阅读日本地图并在图上查找：

日本在亚洲和太平洋的哪个位置？

领土包括哪些岛屿？

哪个岛最大？

从图上看日本地形有什么特点？

最高的山峰是哪一座？

最大的平原在哪儿？

由于地图这种空间物质模型是地理的第二语言，它和文字一样，是地理事物的表述形式。

又由于它比文字更形象、直观、生动，因此，学习地理经常从读图入手。

通过观察建立地图表象，进而研究在这样的地域里分布着什么？

发生着哪些地理现象？

有什么特点和规律？

原因是什么？

读图导入的特点之一，是学生在读图的时候，就已经在学习地理知识了，导入与学习新知识的联系密切，过渡自然。

通过读图活动可以有效地集中学生的注意力，进入学习情境。

（3）演示导入。

生动、形象的地理事物是极好的引起学生兴趣的素材。

许多地理教师将学生陌生的地理实物或模型带进课堂，或者放映一段录像，观看景观画片，先让学生观察思考，引入新课取得了较好的教学效果。

比如，一位地理教师在讲述等高线知识前，先向学生出示一张等高线地形图，然后说道：

“这是解放军行军、打仗时使用的那种等高线地形图。

图上的圈圈、划划有的表示山头、凹地，有的表示山脊、山谷，有的表示陡崖。

你想学会看这种地形图吗？

今天我们就学习这方面的内容。

”问题提出以后，同学们都睁圆了眼睛，静静地专心听讲，积极做练习，连平时很淘气的孩子也能积极配合老师的教学。

这节课临下课的时候，老师又把这幅图挂了出来，学生们运用刚刚学会的判读地图的方法，认识了各种不同的地形，他们的脸上露出了成功的喜悦。

（4）复习导入。

复习导入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要的是按照新旧知识的必然联系，顺理成章，自然地引出新课。

复习的内容一般是上次课讲过的，又与本课内容密切相关的知识，或是新课中将要出现的学生可能已经遗忘的旧知识。

复习多采用提问的方式，也可由教师讲述或做笔头练习。

比如，华东师大二附中曹康绥老师在讲述“南亚的气候特征”这一课时，是这样导入新课的：

师：

南亚的位置有哪些特点？

请指图回答。

生：

（略。

）

师：

南亚大部分处于低纬度，即北纬30°到赤道之间，北回归线横贯南亚的中部。

南亚三面环海，北面喜马拉雅山脉横贯，这样的位置特点给南亚的气候带来深刻的影响。

那么南亚气候有哪些特征呢？

这是我们今天要学习、讨论的问题。

（5）直接导入。

也叫概述导入。

这种导入开门见山，上来就概略地介绍新课的内容，学习目的和学习方法。

这种导入有利于增强学生的目标意识，使教学更加有的成矢。

比如，上海市徐汇区教育学院特级地理教师卫杰文在讲述地球上的五带时，这样导入新课：

“上节课，讲了不同经度地点上的时刻不同，各个时区的区时不同。

这一节课要讲不同纬度地带的气候不同。

通过本课的学习，