汉中市课题开题报告.docx

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汉中市课题开题报告

汉中市规划办___2019__年立项课题

《初中语文课堂教学情境创设研究》

开题报告

课题立项号：

课题负责人：

课题研究主要成员：

课题实验单位：

联系电话：

邮箱地址（或QQ）

汉中市教育科学规划领导小组办公室

年印制

课题开题情况简介

我们在2013年11月进行了课题论证、申报事宜研讨，根据我校实际情况首先进行了解，并确立了《初中语文课堂教学情境创设研究》这个课题，同时咨询了区教研室相关领导和教研员们的意见，又对课题展开了论证，大家最终一致同意，决定申报该课题，该课题展开研究。

课题开题时间：

2014年3月11日

地点：

学校小会议室

主持人：

马良军

参加人员：

1）、专家组员：

伍中兴（区教研室主任）

徐建丽（区教研室初中语文教研员）

李恒（校长，中学高级教师）

朱泽庆（副校长）

2）、课题组员：

谭红平许文麟

3）、其他成员：

汉八中全体语文教师

《初中语文课堂教学情境创设研究》

开题报告

一、课题的提出、课题研究的目的、意义及研究现状 ：

1、课题界定及理论依据

课题界定：

教学情境：

是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。

这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。

课题的支撑性理论：

建构主义学习理论：

学生是在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

该理论强调利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。

因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。

主体教育理论：

学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。

素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。

所以我们要打破传统教育模式，鼓励学生有新思想、新见解，尊重他们的思维方式的自由，使他们能够自主构建一个个性化的知识结构和健全的人格素养。

心理学理论：

人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料，获得感性认识。

离开了感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。

如果在语文课堂适当穿插一些典型、生动的教学情境，让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，便于学生准确牢固地掌握有关知识，完善知识结构。

2、课题研究的目的、意义 

（1）、理论意义 ：

本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课 堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。

为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。

（2）、 实际意义 ：

本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。

并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。

同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。

3、本课题研究现状：

教学情境在国外已普遍应用,有其相应的教育理论作指导。

科恩、伊顿等人、努斯鲍姆和诺维克、史密期与安德森以及扎鲁尔等研究者主张，教育者需要审视学习者对于讨论话题的观点和想法，并从这里着手开展工作。

加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智能，其组合和发挥程度不同，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点，学习类型和发展方向的可造就人才。

因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人的潜在智能，充分发挥每个人的个性。

改革开放以来，教学情境法受到国家教育和教育研究机构的高度评价与重视，有关方面多次组织专家学者对情境教学法进行了研讨，并在全国各省、市、自治区推广运用，受到广大学生教师，特别是语文教学的欢迎。

江苏大学的周龙影教授在《中国教育学刊》上认为,一个人可能在任何一种智力上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智力和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一角色时会很出色。

教学设计适应不同学生在学习方式上的偏好，从而使每个学生都能用其所擅长的学习方式来更好地完成学习任务。

目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。

在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。

其基本走向是：

以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。

与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。

情境教学-情境教育的倡导教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，并开始了初步的实验与研究。

本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。

情境教学的核心思想是：

学习者是学习过程的原动力，教育工作的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。

它主要表现为建立三种情境：

即以学习者为中心的情境、以知识为中心的情境、和以评价为中心的情境。

二、课题研究的价值：

（1）理论基础：

《课程标准》指出“改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向主动自主地探究知识。

要实现这样一种转变，前提条件是教师的教学方式首先必须有一个质的改变。

”语文课程有鲜明的实践性。

语文课堂应该是学生进行语文实践的重要场所，而不应该是教师表现自己才华的舞台。

教师应该努力创设情景，营造良好的氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究，惟有如此，我们的语文课堂才能真正成为学生最向往的乐园。

情境教育的思想是植根于中国优秀传统文化的土壤的。

情境教育的“情“和“境”都深深地刻上了中华民族文化的烙印。

中国文化追求以情境、意境为内容的境界。

情境教育观可以说是以境界（情境、意境）为特色的中国传统文化哲学在现代学生教育中的创造性转换。

（2）实践依据：

我们所使用的情境概念与国外教育学、心理学中的情境概念当然是有一定的联系的，但情境教育的情境观更有我们自己的民族文化内涵和哲学基础。

“情境”主要源自中国古代文化（美学）中的一个重要概念，就是有情之境、和谐之境。

但情境还有更加丰富的内涵，我们运用马克思主义哲学关于人的活动和现实环境相互统一促进人全面发展的原理来审视情境，把情境看作“人化”了的教育环境，开发与实施情境教育，就是根据情境的这些特点来利用、优化和整合各种文本的、自然的、生活的、信息的和经验的课程资源。

情境教育从小学语文情境教学的探索开始，到整个儿童教育体系的构建，已有二十多年的历程。

情境教育的倡导者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，并开始了初步的实验与研究。

本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。

（3）本课题预计的突破：

教师要从德、智、体、美、劳等多方面寻找学生表现出的处长，看到其独特的价值，看到良好情感、意志、性格、态度对人的学习和发展的影响，把学生自身之长作为宝贵的资源开发出来。

给学生提供展示特长的机会和舞台，并及时给予具体的指导，使学生在活动中发现自己的特长和能力，重新认识自己和肯定自我；也使学生亲身感到通过努力取得的成绩与进步，体验到成功与愉快，增强自我责任感，产生对同类活动和相关活动的积极兴趣。

鼓励学生以自己独特的方式表现聪明才智，允许学生通过不同的途径实现有差异的发展，引导学生在学习过程中形成自己的认知结构和学习风格，使学生的个性特长在学习和各种活动中得到充分展示和最佳的发展。

三、课题研究的对象、内容与方法

1、研究对象：

汉八中七年级5、6班和八年级4、7、11、12班学生为实验对象。

2、研究目标：

（1）通过本课题的研究，帮助语文教师在语文课堂上树立情境意识，拓宽空间，养成积累与反思的习惯，追求教育的整体效益。

（2）通过本课题的研究，树立语文课堂情境意识观念，切实为学生的学服务，树立学生主体意识，以人为本，激发学生语文学习兴趣，提高课堂教师指导有效性。

（3）通过本课题的研究，找出适合语文课堂情境创设的有效方法，为语文课堂教学的创新奠定基础。

（4）通过本课题的研究，让学生在轻松愉快的情境或气氛产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，让学生把思考和发现体验作为一种快乐，而不是一种强迫或负担，切实提高学生学习效率。

3、研究内容：

（1）运用于识字教学。

利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。

（2）运用于阅读教学。

初读──创设情境抓全篇，重在激发动机；细读──强化情境，理解关键词、句、段；精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

（3）运用于作文教学。

观察情境，提供源泉；进入情境，激发动机；拓宽情境，打开思路；范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。

4、研究方法：

文献资料法：

对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究。

运用文献资料法搜索课题相关资料，为课题研究提供理论依据和事实依据，在此基础上改造、提升、突破、创新。

观摩学习法：

“他山之石，可以攻玉”，多听其他优秀教师的课，取长补短，提升自己的教育水平。

案例研究法：

在进行课题研究过程中，自己要记录课堂内发生的真实地故事或教学实践中遇到的困惑，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，亲自实践、总结。

行动研究法：

在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践、总结，使课题研究与教学实践相结合。

在行动研究中不断地探索、改进工作，寻求更好地创设情境方法，解决课堂实际问题。

教育经验总结法：

有目的地整理教育教学工作的经验、做法，针对选择的研究课题进行分析研究，提炼出一些经验、规律。

四、课题研究的步骤安排

第一阶段：

准备阶段（2013年10月～2013年12月）

（1） 学习全国创新学习的有关理论，确定课题实施方案和研究计划。

（2） 组织课题小组，明确各自任务，落实实验班，（3） 调查了解实验班级的情况，进一步完善方案 。

制定研究计划，确定研究方案

第二阶段：

课题实施阶段（2014年1月～2014年5月）

 采用观察、测试、问卷调查、学生评议和教师评议等方法对实验目标进行评估。

 教师备课，跟踪听课，记录实验过程。

 研讨、评议、改进。

 根据课题研究方案，认真研究。

第三阶段：

总结阶段（2014年6月～2014年8月）对实验结果进行科学的归因分析，写出实验报告报上级部门进行验收，同时对可推广的经验要进行总结、推广。

 整理课题研究的过程性材料，反思实验结果

五、课题研究条件及保障:

（1）、自身科研能力：

本人一级语文教师，在教学上业务能力强，所教班级学生成绩优秀。

身为骨干教师和名师培养对象，有着较强的教育科研意识，并参与过省级课题的研究工作，具备一定的课题研究经验和能力。

其她两位成员年富力强，均为学校的骨干教师和名师培养对象，教学经验丰富，业务能力强，教育科研意识强。

谭老师一级语文教师，从教20多年，多篇教学论文在省市级报刊上获奖。

许文麟老师从教10多年，教学成绩非常优秀，名师培养对象。

（2）、汉八中的科研条件：

我校是全市重点初中，有着先进的现代化教育设施，师生可利用的资源十分充足，办公室里每个教师配有一台教学专用电脑，教室里有一流的多媒体教学辅助系统，各种软件资源齐全，极大的方便了教师做课题研究，可保证课题活动的顺利进行。

学校还为课题的实施提供理论书籍上的方便，可以随时到图书室借阅课题相关书籍。

而且学校长期以来大力支持教科研工作，每周二有专门的教科研时间供大家在一起探讨课题的研究。

（3）、建立保障机制。

汉八中确保课题研究经费投入，提供完成本课题所需的时间和条件，同意承担本项目的管理任务和信誉保证，扶持富有成效地投入课题研究的研究人员。

六、课题研究的预期成果形式：

第一阶段：

准备阶段（2013年10月～2013年12月）

制定研究计划，确定研究方案；学习相关理论、资料和文献，奠定理论基础；了解同类课题研究的现状，同时反思自己课堂教学的现状。

成果形式：

课题研究方案

第二阶段：

课题实施阶段（2014年1月～2014年5月）

根据课题研究方案，认真研究。

撰写教学活动方案，根据实际情况不断完善研究方案，阅读有关情境教学的书籍与文章，撰写教学反思、心得或论文。

成果形式:

创造性教学个案、教学设计，高质量的有关教学论文

第三阶段：

总结阶段（2014年6年月～2014年8月）

搜集个案，总结课题实施中的不足，完善课题研究的过程与方法；形成语文课堂中有效实施情境教学基本策略；撰写课题研究报告；完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题结题和成果论证工作。

成果形式:

实验报告、经验论文和有一定推广价值的开放性学习案例。