人教版第六册《笔算除法一》教案.docx

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人教版第六册《笔算除法一》教案

人教版第六册《笔算除法一》教案

执教：

渔溪中心小学李玲

指导：

渔溪中心小学翁道诚郭进奎

教学目标

1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的

的笔算方法。

2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点

掌握一位数除两位数商是两位数的笔算方法，会正确进行笔算除法计算。

教学难点

通过动手实践，理解笔算除法的基本算理，发展学生自主探索独立思考的能力。

教具准备

DVD播放机，空中课堂光盘。

教

学

设

计

教师

学生

学习目标

一、创设情景，

导入新课

1、教师谈话引出课题

让学生了解本节课的教学模式，明确学习方法，继续加强培养学生良好的学习习惯。

2、播放碟片[42：

02]

1、学生观看光盘

观察图，找出发现的数学信息。

通过主题图创设的植树情境，培养学生的环保意识和观察能力，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。

教

学

设

计

二、提出问题，

解决问题

《一》

1、播放碟片[42：

12]

1、学生观看碟片

2、根据发现的信息提出数学问题

3、指名学生汇报。

培养学生提出问题解决问题的能力通过分小棒，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过观察、思考、讨论的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序

2、解决自己提出的问题“怎么列式？

”

播放碟片[44：

34]

1、同桌讨论

2、说说怎么列式。

3、解决第一个问题

“三年级平均每个班植树多少棵？

”

42÷2结果是多少？

播放碟片[45：

33]

播放碟片：

分小棒及笔算过程

1、学生思考：

42表示什么？

2表示什么？

42÷2又表示什么？

2、指名汇报

3、观看碟片:

小棒图

思考：

应该先分什么？

4、结合分小棒试着说笔算的过程。

4、练习巩固

1、做练习

2、汇报计算过程

《二》、

1、播放碟片[58：

43]

解决第二个问题“四年级平均每个班植树多

1、学生思考

2、指名学生汇报

3、观看光盘，思考5捆零2根小棒平均分成两份，应该先分什么？

4、结合52÷2的竖式试着说说怎么算。

5、做练习

6、汇报计算过程

4、应用新知

解决问题

播放碟片[68：

56]

1、观看碟片

2、讨论：

三道笔算过程都有哪些问题？

3、指名汇报

巩固新知内容

5、回顾反思

全课总结

说说这节课的收获

培养学生整理概括知识的能力。

《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》教学设想

执教:

渔溪中心小学李玲

指导:

渔溪中心小学翁道诚郭进奎

一、教材分析

本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。

1.教材的特点、地位和作用：

本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。

本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

2.教材的重点和难点：

重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

二、学情分析

1.学生的认知起点分析：

学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。

因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

2.学生的能力结构分析：

通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

3.学生的学习风格的分析：

三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用“自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。

所以利用模式一光盘中教学里的情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

三、设计理念

1.强化数学教学的人文性

数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用农远资源中模式一主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

2、在操作中探究,在探究中发现

本节课通过播放模式一光盘中提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过观察，思考的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。

四、教学目标

1.知识与技能

（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

（2）进一步培养学生的笔算能力，思考能力和初步概括能力。

2、过程与方法

通过观察电视中学生的动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3、情感、态度与价值观

感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

五、教法与学法

1、教法：

利用模式一光盘的播放,采用电视中学生与班上学生比赛的形式让两者融为一体的教学方法。

光盘中以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。

以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。

从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

2、学法：

本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。

通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

用好优质教学资源提高课堂教学效益

——在全镇小学数学农远资源应用研究会上讲话稿（摘要）

渔溪中心小学翁道诚

农村现代远程教育工程的实施，使农村基础教育共享优质教育资源，是促进农村教师专业成长、转变教育观念、改进教学方式的有效途径，也是促进基础教育均衡发展、提高农村教育教学质量重要举措。

优质教育资源源源不断地通过三种方式送到农村广大学校，将深刻地改变农村学校教材内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教学方式，势必推进农村教育跨越式发展。

自我镇小学成为福建省农远工程应用研究基地校以来，老师们积极参与了该课题的实验研究工作，农远工程三种模式的应用有了初步的探索，对推动农远资源教学模式应用和研究产生了很好的作用。

但是，也存在一些值得深思的问题，比如：

“模式一”小班教学光盘应用，在实际教学操作中，有些老师就简单的理解为先把孩子组织好，然后播放光盘，自己则站在一边当播放员，让学生“自主学习”，有些老师，一节课播放好几节课的内容，觉得电视里的老师讲的比自己好多了，学生一听就明白了，可谓是“省时省力”。

为了交流经验，加强优质教育资源“模式一”的小班教学光盘应用研究，我们再次召开研讨会，前面大家对李玲老师今天利用小班教学光盘上的《一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》这节课提出了许多很好的建议，下面我也就这个问题谈几点看法。

小班教学光盘是辅助教师进行学科教育教学活动的，这一点毋庸置疑。

但它所涉及的范围，内容，对教师教学的帮助却是巨大的。

这主要体现在以下几个方面。

第一，光盘教学中的老师，具有对现实课堂中的教师进行指导的作用。

在数学教学过程中，教学设计充分反映了任课教师的教育理念，教学手段。

光盘中的老师，他们的课堂教学设计，所采用的教学方法，无不体现着他们对教材、学生、培养目标、教学手段的理解与关注，这在客观上为现实课堂中的老师提供了一个学习观摩的机会，有利于教师的教学反思，有助于提高教师的教学素养，促进教师的学科专业成长。

第二，光盘教学中的老师，具有对现实课堂中的教师进行教学示范的作用。

这一点对于刚刚参加教育教学工作的年轻教师显得尤为重要，无论是教学技能的运用，教学方式的选配，还是教学技巧的组合，都对现实课堂中的教师提供了一个榜样，一个标准的示范。

可以帮助刚入伍的年轻教师尽快熟悉学科教学流程，尽快掌握学科教学模式，缩短由门外汉到行家里手的时间，加快年轻教师的成长。

第三，光盘教学中的老师，具有对现实课堂中教师的教学进行辅助的作用。

就今天上的这节课来看，很明显的体现了光盘教学的扶助作用。

课堂上，两个老师在互动，两批学生在互动，两个教学环境在互动，可以说，互动式是光盘教学的主要特点。

但也明显的体现了现实课堂的主导地位，光盘中的老师始终处于从属的位置。

使用光盘教学的老师应该注意以下几个方面的问题。

一、充分研究教材　　

教学光盘可谓用视听语言书写的立体化教科书，是纸介质教科书编写思路的直观体现，是教材特色的形象演示。

对教材的理解和把握是用好光盘的前提条件和必要基础。

教师对教材本身的教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，对光盘的使用才能越有效，光盘在教学中的作用才有可能得到最大化的发挥。

因此，用光盘上课的教师更需认真研究教材、把握教材，仔细研读教师教学用书，明确每册教材的能力目标、知识目标以及情感、策略等有关目标，对每一课的教学目的与要求，教学的重点、难点要了然于心。

二、反复观看光盘　　

课堂执教教师在使用光盘之前，要先认真、反复观看光盘以熟悉光盘的内容。

要了解光盘的主要内容有哪几部分，各部分内容是以什么方式呈现的；要关注每个教学活动设计的目的、实施步骤和效果；要特别关注光盘中的教师在教学中是怎样处理教学的重点、难点的。

哪些段落需要强化，哪些段落要适当淡化，哪些内容可以以看为主，哪些部分学生必须同步参与，对此教师课前要做到心中有数。

三、完成用光盘上课的教案和教具准备　　

光盘教学中光盘本身是主要的教学材料，在课前首先要把待用的光盘准备好，并在教案中标明需播放部分的时间尺码，以免在课上手忙脚乱。

对于教具、学具，教师即可参照光盘中的设计仿制一些，也不要轻易抛弃那些传统的简单易行的教具，如卡片、小棍、折纸等，尤其值得提倡的是教师就地取材，带领学生动脑动手，共同搜集、设计制作出既有学习效果又富有创意的教具、学具。

四、重视用光盘教学的课堂教学设计

用光盘教学时，教学过程的行进主要由教学光盘引领。

因此，光盘的教学设计与常规的教学设计有很大的不同。

这种教学设计的着力点，就是追求教学光盘的效益最大化。

教师进行光盘的教学设计时，应主要做好两方面的工作：

（一）、设计观看方式。

在用光盘教学这种特殊的教学模式中，学生不仅要向教师学、向同伴学、向书本学，还要“向电视学”。

所谓“向电视学”，就是指学生要学会在观看电视的过程中学习数学知识。

看电视学数学也有一个方式方法的问题，观看的方式不同，学习的效果是不一样的。

其次，不同的内容在光盘中有不同的呈现方式，不同的教学环节在教学过程中有不同的地位和作用，这种呈现方式和实际功能上的差异，要求教师必须根据不同的内容和不同的教学环节设计不同的观看方式。

以下是几种常用的观看方式。

1.简单浏览。

一般而言，背景材料介绍、欣赏、串联性的情境和其它用表演方式呈现的内容等，适合用浏览方式观看。

2.仔细审视。

而问题情境、暂无条件开展的游戏、学生发言、学生作业以及其它用谈话讨论方式呈现的内容等，适合用审视的方式观看。

3.反复观看。

对于重要的数学概念、解决问题的典型方法、有利于突破难点的重要操作过程、重要活动的注意事项，以及其它用讲授方式呈现的内容等，适合反复观看。

4.同步模仿。

有些简