幼儿心理健康教育的发展与研究.docx

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幼儿心理健康教育的发展与研究

《幼儿心理健康教育的发展与研究》课题实施方案

长春岭镇第二中心园课题组

 一、问题的提出

近年来，无论在理论上还是实践上，心理健康教育越来越为人们所重视，这种重视从成人开始不断地向下伸延，先是国家教委在中小学德育大纲中规定：

必须在中小学生中进行心理健康教育，接着是国家教委在《幼儿园工作规程》第一章总则第五条的教育总目标的阐述中明确地指出：

培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格，把这样一些关于心理健康的问题写进教育目标，并以纲领性文件的形式作出规定，这是教育的一大突破，一大发展，它足以说明心理健康教育问题的重要性。

当前由于独生子女的急剧增多和家庭结构的变化，特别是不少家长片面的重视知识教育，忽略了非智力因素的培养。

目前，我园幼儿身上不同程度地出现了许多心理健康问题：

如：

娇惯、胆怯、自私、独立性差、缺乏耐挫力、自我保护意识差等。

这些问题已严重影响了幼儿心理素质和健全人格的培养，为全面把握幼儿心理健康状况，有针对性地开展心理健康教育，预防和矫治幼儿心理问题行为，提高幼儿心理健康水平。

我园确定了《幼儿心理健康教育的发展与研究》这一课题进行探索。

二、课题的表述

《幼儿心理健康教育的发展与研究》这一课题的提出，是将幼儿心理健康教育与我园一日生活的教育教学、区域活动、日常教育、家园社区活动四个方面相融合，以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，结合我园幼儿心理健康的实际水平，探索寻求帮助幼儿提高幼儿心理健康水平的途径和方法，使幼儿的心理健康获得较大的提高。

三、课题研究价值

（一）理论价值

1、适应幼儿心理发展的需要和社会发展的需要。

根据当前独生子女急剧增多和家庭结构的变化，特别是家长片面重视知识教育，忽略非智力因素的培养，幼儿心理健康存在着很大的问题，关注幼儿的心理健康，促进幼儿身心和谐发展，成为未来社会需要的新一代。

2、增强教师对幼儿心理健康教育的意识，提高教师对幼儿心理健康教育的水平，把教师的培训学习与实践学习有机结合起来，用理论来指导实践，在实践中遇到困难又加强理论学习，进行研究，通过系统的学习、研讨，提高教师们的理论水平和研究能力。

3、适应幼儿园发展的需要，我们借助于课题研究，通过理论与实践相结合，探讨出幼儿的心理健康教育的研究对策，积累经验，完善自我，为幼儿和教师搭建共同成长的“支持平台”，提升保教质量，凸显办园风格。

（二）实践价值

通过教育教学、日常活动、区域活动、家园社区等学习活动内容的选择，材料的提供，方法、途径的研究，可以促进以下几个方面的发展。

1、幼儿方面：

通过有计划，有目的、有策略的教育活动，幼儿在心理健康教育的活动中观察、感知、理解、学习、体验、感受不断进步、提高，使幼儿的情绪情感、个性品质、意志品质、社会适应能力得到充分的发展。

2、教师方面：

改变教师一些不良的教育态度和行为，提高教师们对幼儿心理健康教育的认识，走出误区，探讨出对幼儿进行心理健康教育的研究对策，提高教育水平。

3、幼儿园方面：

探讨出幼儿的心理健康教育研究对策的新路子，以便取得经验，形成办园特色、园本课程，并进行推广和运用。

四、课题的界定与理论支撑

（一）课题界定

1、幼儿心理健康是指“智力发育正常”，具有一定的坚持性和毅力，具有自信心，能独立地去做力所能及的事，勇于尝试，探索新的事物，对外界的态度积极、主动；具有好奇心和求知欲，积极参加各项活动，与同伴友好相处，能相互合作谦让，有同情心、进取心，能正确地对待自己，具有初步的判断是非能力；天真活泼，情绪愉快，精神饱满等，对幼儿心理健康的具体表述，许多专家众说纷纭，但仔细综合，大致可归纳以下四个方面的内容：

（1）积极的情绪特征。

（2）良好的意志特征。

（3）对现实的态度特征。

（包括对社会、集体、他人、自己）（4）良好的社会适应能力，其中以培养积极的情绪情感为幼儿心理健康教育的核心内容。

2、幼儿心理健康教育是培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力。

包括：

情绪、情感的教育，良好个性的培养，社会适应能力的培养。

（二）理论支撑

1、《幼儿园课程指导丛书》的课程说明在表述幼儿健康教育的总目标时有这样一句话：

培养幼儿对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，发展幼儿的基本动作，同时培养幼儿活泼、开朗、不怕困难等心理品质。

2、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。

3、日本幼儿教育专家水谷英认为：

“健康是指不论何时都能保持着良好的情绪，不论做什么事都有干劲。

”精神上的紧张与放松能很顺利地交替进行，有充足的睡眠，能尽兴地游戏，显示出幼儿应有的天真活泼。

健康是指不论何时在游戏中都能显示出快乐，这表明在与同伴以及家人的交往中，具有良好的人际关系和社会交往能力，这是指导幼儿社会性的成长与发展，它是健康的重要条件。

五、课题研究目标与内容

（一）课题目标

1、通过本课题的研究，提高全体幼儿的心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力，预防矫治幼儿心理问题行为，促进幼儿生活上自理，行动上自理，心态上自控，情感上自悦，并帮助幼儿建立良好的伙伴关系，培养他们乐于与嬉戏、友好相处的心理品质。

2、使家庭、社区、幼儿园形成教育合力，共同促进幼儿发展。

3、增强教师对幼儿心理健康教育的意识，提高教师对幼儿进行心理健康教育的水平。

（二）幼儿发展总目标

1、情绪情感健康发展表现为情绪稳定、活泼快乐、富有同情心、有道德感和理智感。

2、个性和谐发展方面表现为活泼开朗，独立自信，对周围事物有强烈的好奇心和探究意识。

3、意志行为发展方面表现为能按成人要求控制自己，有一定的坚持性和毅力。

4、社会适应能力发展方面表现为喜欢自己生活的环境，有较强的生活自理能力，能与同伴友好相处，善于与人交往，能正确处理与同伴的矛盾纠纷。

（三）各领域研究目标

1、幼儿心理健康教育在教育教学活动中的研究目标。

（1）能关心周围世界的各种事物和现象，有较好的观察、注意、想象、概括、分析能力。

（2）提高适应环境的能力和自我保护能力，同时还培养幼儿勇敢、沉着、胆大心细和意志坚强的良好品质。

（3）幼儿能在老师和小朋友面明表达、交流自己的感受和想法，培养幼儿的表述能力。

（4）培养幼儿的合群性，交往、创作能力等。

（5）能主动参与集体活动，敢于自我表现。

2、幼儿心理健康教育在区域活动中的研究目标。

（1）能和小朋友友好相处，平等合作，乐意关心他人，富有同情心。

（2）培养幼儿做事有信心和耐心，力求做成功，不惧怕失败和挫折，体验成功的快乐。

（3）有一定的自我评价能力和自我约束能力。

（4）培养幼儿的独立性和合群性，体验合群的愉悦。

3、幼儿心理健康教育在日常活动中的研究目标

（1）引导幼儿自己思考解决问题的方法，建立友好的同伴关系，发挥幼儿的主动性、独立性。

（2）培养幼儿形成良好的行为，生活动习惯，形成有益于心理健康的心理定势或反射。

（3）乐意寻求新的生活体验，有良好的适应新环境的能力。

（4）培养幼儿主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的良好品质。

4、幼儿心理健康教育与家园、社区融合的研究目标

（1）帮助幼儿认识在社会中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿辨别是非、经受挫折的能力，增强其社会适应性。

（2）能与父母表达、交流自己的想法和感受，并学会关心、热爱长辈。

（3）能接受家长和教师的劝导，不任性。

（4）充分利用社会资源，丰富幼儿的社会经验，如情感态度、方式等的理解，培养他们的社会知觉能力。

（四）课题研究的内容

1、幼儿心理健康教育与教育教学、区域活动、日常活动、家园社区活动的渗透教育。

2、幼儿心理健康教育的方案设计。

3、活动方案在不同年龄班级的实施。

4、幼儿心理健康的实施评价。

六、课题研究的原则、方法及对象

（一）课题研究的原则

1、发展性原则：

以发展的观点看待幼儿的心理，教育活动必须立足于促进幼儿心理发展，适合幼儿年龄特征。

2、主体性原则：

在心理教育过程中，承认和尊重幼儿的主体地位，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿自我心理发展的积极性和主动性。

3、协同性原则：

心理健康教育与其他方面的教育相互结合、渗透，成为不可分割的整体，协同发展。

4、游戏性原则：

游戏是最适合于幼儿特点的活动形式，将对幼儿进行心理健康教育的内容贯彻到游戏之中，使幼儿能较容易地接受有关知识，在完成游戏过程中，培养其性格和意志品质，使教育顺利进行下去。

5、成功性原则：

由于幼儿主动注意时间较短，因此在对幼儿进行心理健康教育时，应让幼儿有成功的快乐、经验，使其能较长时间专注于活动之中，达到教育目的。

（二）课题研究的方法

1、文献法：

借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为为矫治措施。

（1）开设专题性幼儿心理健康教育活动的生成课程。

（2）在幼儿一日活动中渗透心理健康教育，促进幼儿心理素质的发展。

2、个案法：

建立幼儿心理档案，通过对个案分析，追踪研究，探索心理问题的矫治措施。

3、行动研究法：

创设情境，设计一些促进幼儿心理健康的系列活动方案。

如：

自信心的培养、耐挫能力培养等活动方案。

并与幼儿园的常规教育、品德教育等紧密结合起来。

4、观察法：

通过抽样，给一些幼儿建立个案（每班至少6—7人），并进行长期追踪观察。

也用于家长和老师对幼儿心理健康状况的了解，尤其对幼儿的神态、活动、语言等进行观察，是个案研究法的补充。

5、经验总结法：

定期总结课题研究中的心得、体会与经验，并以教育理论和教育实践为支撑，不断提高课题研究的应用价值。

（三）课题研究的对象：

本园小、中、大全体幼儿及教师、家长

七、研究的步骤

（一）2006.9——2007.1研究准备阶段

1、广泛发动，深入学习，成立课题组，确立研究方案。

2、确立研究的班级，制定各年龄段目标、内容及系列活动。

3、撰写实施方案及子课题的实施方案。

（二）2007.3——2008.6实施研究阶段

课题组成员认真实施研究方案，制定切实可行的课题，开展研究的课堂教学交流、评比、总结、归纳经验，形成阶段性成果。

（三）2008.9——2009.1研究成果形成

进行课题的全面总结，收集、整理研究成果，撰写课题研究报告，申请课题鉴定。

八、预期研究成果：

1、课题研究报告。

2、相关的活动照片。

3、选编园本课题教程。

（含活动方案）

4、研究论文。

5、活动专集。

九、课题组成员及分工：

周庆华 小一 课题组负责人

业 静 小一 具体组织、实施

王静华 小一 课题组的管理

朱晓静 小一 子课题《教育教学活动促进幼儿心理健康发展的研究》负责人

李 燕 小一 子课题《游戏活动促进幼儿心理健康发展的研究》负责人

杨 梅 小一 子课题《日常活动促进幼儿心理健康发展的研究》负责人

陈金霞 小一 子课题《家园社区融合促进幼儿心理健康发展的研究》负责人

张秋玲 小二 小班课题负责人

陈志香 小一 中班课题负责人

毛士梅 小一 大班课题负责人

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