历史教育专家叶小兵教授听课随笔.docx

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历史教育专家叶小兵教授听课随笔

历史教育专家叶小兵教授听课随笔

重点的选定──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之一

记得有一次去中学听一节初一历史课，课的内容是春秋战国时期的学术思想。

任课教师讲述老子时，在简要介绍了老子的生平之后，着重阐释老子的哲学思想。

为了使学生理解“对立的双方可以相互转化”这一思想，教师首先提出“事物都有自己的对立面”，然后要学生思考对立的事物，学生在教师的引导下，十分踊跃地答出各种对立的概念，如好与坏、多与少、高与低、长与短、难与易、有与无，等等。

接着，教师介绍老子的观点，在投影屏幕上展示出老子关于祸福倚伏的论述，并加以解释，又用动画片的形式生动地演示塞翁失马的故事，然后让学生讨论老子的这一辩证思想有什么意义，课堂气氛十分活跃。

课后，在总结和评议这一节课的教学时，我的意见是：

任课教师对老子这一部分的教学应该说是很好的了，教师为了讲好老子，进行了精心的设计和准备。

在教学中，既有教师的讲述，又有学生的讨论；既有文字史料的运用，又有音像材料的播放；教师既深入浅出地讲明概念、事理，又引导学生进行积极的思维；教学过程设计得环环相扣，师生之间积极互动，这些都是要充分肯定的。

但是，有一个问题是任课教师考虑不周的，这就是这一节课的教学重点是什么。

从所使用的教科书来看，该课有三个子目：

老子、孔子、百家争鸣。

教师对老子这一子目的教学下了很大的气力，展开了一些教学活动，也用了不少的时间，这样就使得后两个子目的教学相对被冲淡了，时间安排上也显得紧张，给人以头重脚轻的感觉。

那么，这节课的重点应该是什么呢？

我认为恰恰是后两个子目，即孔子和百家争鸣。

所以，如果说这节课的教学有什么缺失的话，就是在教学重点的选定上。

什么是教学重点呢？

从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。

从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中最基本、最重要的部分。

每一节历史课，都有丰富的内容，甚至是繁多的内容。

在对这些内容的处理时，很重要的一个方面就是要选定重点。

因为，一节课的教学内容不可能没有重点，面面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作，教学效果也不好；而一节课的教学内容也不可能全是重点，全是重点实际上等于没有重点。

所以，选择和确定教学重点，是教师备课和讲课时要特别关注的问题。

那么，如何确定一节历史课的教学重点呢？

这好像并没有一定之规，因为课程标准上只是列出了教学内容的要点，教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述，都没有明确说明一节课的内容中哪些应该是重点，哪些应该是非重点。

这就需要教师对教材进行深入的钻研和分析，根据每节课内容的具体情况加以选择，这也是教师创造性工作的具体体现。

一般来说，对教学重点的选定，可以从下面几个方面来考虑：

1.某一史事在历史发展中的地位

 一节课的教学内容可能涉及到了几项史事，要确定哪些史事属于重点，就要看其对历史进程的作用和影响，也就是其在历史长河中的地位。

例如，前面提到的这节课中，百家争鸣不仅是春秋战国时期学术思想发展的重要体现，而且在中国古代学术思想发展史上有着重要的地位，当然应该确定为教学的重点。

再如，有的版本的教科书在叙述三国鼎立的内容时，主要涉及了两次战役：

官渡之战和赤壁之战。

这两个战役都是历史上以少胜多的著名战役，要选择哪一个是重点，就要看其对历史发展的全局性的影响如何。

由于官渡之战后曹操统一了北方，而赤壁之战后逐渐形成了三国鼎立的局面，两者相比较，赤壁之战对历史局势发展的决定意义更大，因而对官渡之战和赤壁之战的处理，可以侧重于后者。

 2.某一知识在整个教材中的地位

历史教材是经过选择和编排的，有着自身的系统，在选择教学重点时，需要考虑到某一知识点在教材中所处的地位，考虑到该项知识与其他知识的联系。

一般说来，如果一项知识对教材的某一学习主题具有决定性的意义，如果一项知识对教材中其他知识的教学有着作用，那么就可以将其确定为教学重点。

例如，前面那节课中涉及到的孔子，作为儒家学派的创始人，不仅在历史上，而且从教材体系上讲，都占有非常重要的地位。

讲好孔子及其思想，不仅有利于讲好下面的百家争鸣，而且也有利于以后教学中所涉及到一些内容，诸如秦始皇焚书坑儒、汉武帝独尊儒术、科举考试以至近代的新文化运动等，故而应当将孔子作为教学重点。

3.某一内容对学生认识上的作用

选定教学重点，还要从学生认知水平的角度上来考虑，即教学重点的确定要有利于学生的学习。

有些教学内容，虽然在历史上和教材中都有着重要的地位，但学生已经比较了解了，这就要斟酌是否还要重点讲授。

如赵州桥，学生在小学时学过相关的课文，已有了一定的知识，中学教师在讲述时，就可以对赵州桥的具体描述简单带过，而将重点放在其建筑结构的分析及在桥梁建筑史上的影响上面。

历史教学中的重点，有多种类型。

主要可分为两类，一是知识性的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史制度等；另一类是认识性的重点，如重要的思想或观念、重要的阐释和理解，也包括重要的问题（这个问题带动了对历史的理解和认识，带动了一节课的教学）。

在选定了一节课的教学重点之后，接下来的问题是怎样在教学过程中突出重点。

首先我们要明确的是，这里说的是教学上的重点，包括知识上的重点、认识上的重点和教学活动上的重点，是构成一节课教学的重点，是完成一节课教学任务的重点。

对于这样意义上的重点，教师在设计教学过程时就要考虑到以下几个方面：

（1）重点的切入。

这是指对教学重点展开时所进行的铺垫和引导，如背景介绍、相关知识的联系等；

（2）重点的激活。

这是指对重点的打开，引起学生的关注，如设置情境、提出疑难问题等；（3）重点的丰富。

这是指对重点的充实，如提供有关的材料、对重点进行具体的讲授、演示相关的教学课件等；（4）重点的认识。

这是指对重点组织相关的学习和认识活动，对重点进行探究，如开展讨论、辩论等活动；（5）重点的巩固。

这是指对重点的进一步强化，如进行练习、概括总结等。

总之，是将主要的教学环节和教学活动围绕着重点来进行。

在进行重点的教学时，还要注意避免出现一些偏差。

例如，在一节课中设定的教学重点过多，造成每一个重点都很难突出；对重点的处理出现偏离，如若将鸦片战争的背景作为重点，在讲述时如果详细介绍鸦片传入中国的路线，就显得有点偏了，而是应该侧重在鸦片泛滥的情况及其对中国社会造成的危害上，这样也有利于引出禁烟运动；还有就是重点的空泛，未能具体、形象地展现重点，只是从概念到概念地泛泛而论，使得重点的学习不能深入。

教学重点的设定和组织，涉及到教学过程的设计、教学方法的运用等问题，也反映了教学理念、教学思路的问题，并关系到教学结果、教学质量的问题，是历史教师需要经常思考和研究的问题。

对这一问题，如果教师能够处理得合理、恰当、有效，一定会大大提升历史课堂教学的水平。

细节的重要──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之二

有一次在中学先后听了两位教师的历史课，他们所讲的内容是一样的，课题都是辛亥革命。

在讲到黄花冈起义时，一位教师说：

起义爆发后，革命党人向总督衙门发起了猛烈的进攻。

他们个个视死如归，英勇无比，勇猛杀敌，在枪林弹雨中前赴后继，与敌人展开了殊死的搏斗。

在冲入了总督衙门后，又冲杀出来，与敌人的援兵发生了激烈的遭遇战。

在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底。

而另一位教师则是这样讲述的：

黄兴带领120余人的敢死队，勇猛进攻总督衙门。

战斗中黄兴的右手中指和食指的第一节被枪弹打断，他忍着痛，用手指的第二节扣动扳机，坚持指挥战斗。

有个叫喻培伦的革命党人，在胸前挂一装满炸弹的大筐，边向前冲边投弹，所向披靡，虽负伤多处，但仍冲锋在前。

两位老师在讲述时，都是带着激情的。

看得出来，他们都是想讲好黄花冈起义的情况，尽力表述出革命党人惊天地泣鬼神的无畏精神。

但是，他们两人的讲述及其效果是有明显区别的。

前一位教师多是用词语来论述，显得有些空泛和一般化，学生听后留下的具体印象不会很深；而后一位教师则是以黄兴和喻培伦的具体行为作为代表，用细节来展现当时激战的场景，使学生能够在头脑中再现出革命党人的英勇形象。

相比较而言，显然后者的教学效果更好。

这里，涉及到历史教师在课堂讲授时的一个问题，这就是史事叙述中的细节。

历史是具体的，是动态的；对历史的叙述也应该是具体而生动的。

在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时，要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且离不开细节的支撑。

记得我的一位业师黄一欧先生曾说过：

一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的细节。

他的这句话，实际上揭示了历史课堂讲授的一个规律性的问题，这就是优秀的历史教师首先是优秀的历史讲述者，而要把历史讲“活”，离不开具体的情节。

在历史讲述中史事的细节是很重要的，讲好细节，有多方面的作用和效果。

细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。

细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。

细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。

上面提到的后一位教师的讲述，就是以黄兴被打断的手指和喻培伦胸前挂着的大筐这样的细节，将两位革命党人在战斗中的形象活现在我们的脑海中。

再如，讲到《马关条约》的签订，一般的做法是简单提及谈判的地点、时间和双方代表，然后转入条约的内容。

有位教师在这平淡的介绍中，加入了谈判时的一个细节：

伊藤提出一个月内交割台湾，李鸿章说：

贵国何必这么着急？

台湾已是口中之物。

伊藤回答说：

尚未下咽，

 这一问一答，活现了二人的嘴脸，也典型地表现出谈判的气氛。

从信息的性质上讲，细节有一种活的属性，这在信息传递时最容易被接受，又不容易被遗忘。

这对历史教学来说是太重要了，因为运用细节能够在一定程度上避免教学的抽象、枯燥和乏味，还可以解决在教学中一些难以处理的问题。

例如，现行高中中国近现代史中的《国民经济的恢复和初步发展》一课，其主要内容是建国初期的经济形势和我党所采取的经济措施，这样的教学内容很容易讲得干巴巴的。

而我听过一位教师讲这节课，却是非常的吸引人。

他具体讲述了“米棉之战”的过程，如投机商哄抬物价；中央财委周密部署，组织各地急速运粮到上海；就在物价上涨最猛烈的时候，突然在各地同时敞开抛售，并收紧银根，使投机商无法招架，受到致命打击，等等。

由于教师的讲述具体翔实，情节起伏，讲得真像是一场惊心动魄的战役，从而使这节课的教学难点得以解决。

既然细节很重要，那么，在运用细节时教师要注意哪些问题呢？

首先，是细节的来源。

真实的细节出自可靠的资料，特别是第一手的原始材料。

上面所举的几个实例，都是有史料根据的。

教师要了解和掌握史事的细节，需要平时广泛阅读，留心搜集，尤其是在备课时认真查阅有关的资料。

特别应注意的是，在叙述细节时不要随意地编造、想象和拼凑，否则细节就失去了教学的意义。

记得有一次听课，任课教师是这样讲唐朝长安城的繁荣景象的：

长安城里的大街小巷店铺林立，出售各式各样商品，如茶叶、丝绸、唐三彩等。

到了晚上，一片灯火通明，人流如潮，叫卖声不绝。

 这一小段的细节描述，展现了长安城的繁华。

但是，这是教师自己想象出来的，与史实却多不相符：

（1）长安城的“市”与“坊”有明确的功能划分，不是所有的街巷都可以开店；

（2）唐三彩在唐朝时主要是作为陪葬的一种明器，而不是作为工艺商品出售；（3）唐朝长安城实行严格的夜禁制度，禁止夜间行走，更没有夜市。

这样全凭想象的细节，不是历史的真实。

所以，细节虽细小，却不能掉以轻心，有时历史教学中科学性的错误，往往是出在细节上。

其次，是细节的选择。

史事的细节有很多，不可能在课堂讲授时都用得上，这就需要对细节进行筛选，根据教学重点选取最有代表性、最生动的细节。

像喻培伦这个人物，是有很多感人的事例的，如他在革命党人中被誉为“炸弹大王”，曾因研制炸弹身负重伤，左手残废；在起义前他三天三夜未睡，赶制了三百多枚炸弹；在战斗中，他一马当先，额头上沾满了灰土；最后弹尽力竭被俘，在敌