做一个地理情景剧的导演1.docx

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做一个地理情景剧的导演1

做一个地理情景剧的“导演”

各位老师大家好，首先我非常荣幸能够在这里和大家，一起来交流我们在教育教学上的心得体会。

我今天想和大家分享的主题

《做一个地理情景剧的“导演”》。

曾有人说过：

上课如同导戏。

当时我对这句话并不“感冒”，但是通过我在最近一段时间“亲力亲为”，我对这句话从不“感冒”到有“感觉”、再到有“感触”、最终到现在有“感悟”。

接下来我将结合我的地理教学案例，来阐述“课”与“戏”为什么会有异曲同工之妙呢？

一、【定角色】

如果把一堂课比作是一部戏的话，你感觉教师“您”在这部戏中的角色是什么？

学生的角色又是什么呢？

我想我原来的大部分的角色则是充当了“演员”，而学生则充当了“观众”和“听众”的角色。

想到曾经我还为自己所谓的“精湛的演技”自豪过，因为“观众”已经被我所征服，大部分的时间在听我“滔滔不绝”讲“台词”，一言不发。

但是这样的课堂，就像一部又长又乏味的宫廷戏，观众学生们看过了、听过了、笑过了、……，也就真正的“过了”，没有留下任何心灵上得震撼和共鸣。

问题到底出在哪里呢？

我犯了一个致命的错误，那就是：

“角色错位”。

谁才是课堂的主角？

“舞台因为有了演员而搭建，观众因为有了演员而汇集；同理，课堂因为有了学生而形成，教师也因为有了演员而产生。

”

一部戏因为有了“演员”的入木三分的演绎，才会有生命力；因为一部戏的焦点是演员，因为他们的喜、怒、哀、乐，才有

观众的喜、怒、哀、乐。

【加入西游记孙悟空表演的视频片段】

一节课因为有了“学生”的身临其境的参与，才会有高效。

这就是说学生的角色定位是“演员”并且是主要演员。

那老师就是整体把控戏的“导演”。

明确了各自的角色后，那接下来就是编写剧本了。

二、【写剧本】

一个好的剧本不仅能吸引导演，还能感动演员。

导演导戏，编戏是第一步，编戏时如果只是以自己为中心，那只能纸上谈兵，无法成为现实。

教师也是如此，没有考虑学生的现实而备课，那只能是“海市蜃楼”。

这就需要我这个“导演”充分的挖掘教材，整合教材，编写出一个个为学生“演员”量身订做的“剧本”。

除此之外据我发现好剧本都有一个共同点-----那就是都有一个“情”字。

无论是亲情、友情、还是爱情。

而我们地理组现在正在探索并实践着“地理的情景教学”模式，使程序化、机械化的地理知识也融入“情景”，这样一来就会使生硬的知识生动起来。

形成了一个个“有地理情景”的剧本。

接下来我将按照时间的先后顺序，给大家分享一下这些剧本的主要内容。

No1、2009年10月底，我编写了一部有关“医患”的地理情景剧----《拯救黄河母亲》，这是我真正意义上第一堂地理情景剧。

这节课我印象非常深刻，这是何校长第一次听我课。

我来大致介绍一下这节课的情景脉络。

我对这节课采用了拟人化的手法，把黄河这条世界第五、中国第二长河比喻成有生命的，养育炎黄子孙的“母亲河”。

既然是有生命的个体，那就会自然会出现“生老病死”，于是我就按照这一自然规律设计了一条情景线索。

这条线索分成三个板块即：

一、追根溯源、二、无私奉献、三、治病救“河”

在这三个板块中，第三个板块可以说是重头戏，因为它既是教材的重点也是难点，那如何突破呢？

我是参考中医看病的程序来进行的。

第一步：

望闻问切----定病症

第二步：

专家会诊----查病因

第三步：

中西结合---开药方

最后由学生完成拯救黄河的病例报告

在这个地理情景中，学生则扮演了“医生”这个角色，“病患”则由黄河来充当。

这样一来学生这个“演员”，就会被这个具有“关乎中华民族未来的母亲河，发出的痛苦的呻吟声所感化，情不自禁的投入到戏中。

No2、时间来到了2011年的12月，我又导了一部“娱乐版”的地理情景剧-----《校园节水达人秀》。

其实它是“星光大道”和“中国达人秀”的二合一。

这一次我一饰两角，既是导演又是主持。

参与演员一共为40人，分成五个小组，分别是水池、厕所、食堂、宿舍、绿化五个校园节水调查小组。

比赛的环节有三轮：

第一轮---闪亮登场；

在这一轮中每个参赛小组分别派出三个代表，分别展示三个方面的内容它们是：

“浪费知多少”、“节水我最棒”、“宣传进校园”。

我们一起来欣赏一下他们在这一轮的精彩表演。

【播放一段视频】

第二轮---各抒己见;

在这一轮中，由每一个小组对闪亮登场的小组的表演得与失情况做一点评。

第三轮---一锤定音；

在这一轮中，则由所谓的三个“资深评委”对每个小组，做最后的综合点评，既要捕捉到亮点，也要发现到缺点。

那点评哪些内容呢？

我则给评委提供了一个参考的依据。

请看这个表格。

【播放评委点评的一段视频】

节水内容

浪费现象展示是否全面

节水方法是否切实有效

宣传方式是否多样到位

课件制

作水平

制作精美程度

内容详略情况

现场讲解

语言流畅、感染力强、思维缜密

举止自然、大方得体、

校园节水达人秀评价细则

节水内容

课件制

作水平

现场讲解

这样一来，就会使评委有的放矢的进行综合评价，做到公平公正。

除此之外，评委将结合每个参赛小组的突出亮点，评出五个奖项即：

记得当时刚刚上完这节课，何校长问我的第一个问题，到现在我还历历在目。

校长说“这几个担任评委的学生是重点班的吗？

”我说不是，他们三个都是普通班的，校长当时很兴奋的说“谁说普通班学生不行，我看哪个都不比重点班的差，这几个学生的表现比重点班的都要棒都精彩”，其实当时我们地理和生物组听课的老师都有此同感。

是的，我们经常说这样一句话“心有多大，舞台就有多大。

”今天我想加一句“舞台有多大，潜能就有多大”。

在这个地理情景中，我采用了当时最流行的选秀节目“中国达人秀”，一下子勾起了学生的参演的欲望，达到寓教于乐的目的，何乐而不为呢？

现在回过头来想一想，我当时选用“中国达人秀”这种教学方式时，我仅仅只考虑到它可能很好玩，很能激发学生的参与欲望。

但是我现在对它有了更深刻的认识，“中国达人秀”表面上看热热闹闹的，但是它的宗旨就是给广大老百姓提供一个自我展示的舞台。

而这节课不是也一样吗？

节水达人比赛只是一个形式，学生们在这个活动中充分的锻炼了自己，我想这才是本质。

其实这节课并不是我们地理学科教学内容，它是一节校本课程，也是我校申报的课题《绿色校园》的一个子课题。

当时参加了全省的校本课程说课比赛，受到了评委的肯定。

其实我认为参赛的最终结果并不重要，经历的过程才是最关键的。

当时何校长的一句话，到现在我还记忆犹新“你很好的抓住了这个机会”。

是的，我没有“放弃”这个机会，而是“放大”了这个机会。

No3、2013年3月开学初，我又创作了一部轻松愉悦的有关“旅游”的地理情景剧-----《日本之旅》。

在这个情景剧中，学生的角色则变成“游客”，而我则成为日本旅游线路的“设计者”,导游则是同学们非常熟悉的日本动漫人物—柯南。

旅游线路和旅游项目的选择，其实是有目的的，那就是要以日本的地理教学内容为依据。

为此这个情景剧我设计了明暗两条线索，明线是旅游线路，暗线则是地理要素。

明暗是如何水乳交融、浑然一体呢？

请结合该图听我慢慢道来。

【配有相应的幻灯片讲解】

·第一天“品美食”

最简约不过的生活要素“吃”，但它却不简单。

因为它的背后隐藏的是天与地，人与环境的和谐。

日本民族被称为“世界最爱吃鱼的民族”，这是与它的地理位置密不可分，由“吃”引出它的到地理位置，达到明暗两条线索有机结合，从而使学生了解生活中的地理。

·第二天“赏樱花”

做为去日本一名旅游者，最值得一看的莫过于樱花。

但是怎样选择合适的时间和地点呢？

于是我出示一副“日本最佳赏樱时间地点图”，这既是日本赏樱的必备的一个旅游常识，又是一个暗含地理知识即日本的领土构成和分布。

因为确定最佳赏樱花的时间和地点，那就应的了解日本的主要岛屿的组成和分布。

在这里我有点遗憾，就是这个“日本最佳赏樱时间地点图”，

我对它的处理不够深入，仅仅只停留在赏花的地点不同上，而忽略了赏花的时间也存在不同。

日本南北不同地区赏花的时间之所以差别很大，其实是由于它“南北纬度跨度大”造成的。

如果考虑到这一点，我想对于这个图表的处理才能有广度，才能有深度。

第三天“登雪山”

富士山，日本最高的山脉，日本民族的象征。

是不得不去的旅游景点。

在这一环节中我设计了两个与富士山相关的两个问题：

1.从东京到富士山的途中看到的景观差异，引出日本的地形；

2.抵达到富士山的山顶后，发现了山顶的奇怪的形状“圆形”，引出他曾经是一个火山口，进而引出日本多火山地震。

在这个轻松愉悦的旅行情景中，学生不仅得到了味觉上、视觉上、触觉上的多种感官的享受，而且最关键的收获了相关地理知识，最可贵的是建立了生活与地理的关系：

“生活处处有地理”。

No3、2013年4月初，市教研员要进行一次课题研修，要听我一节课，于是我又投入了编写“剧本”的过程中。

这一次课题是《俄罗斯的经济》，说实在的有关经济的话题，对于初一年级的学生来说面临很大的困难，主要是经济这一话题离学生的实际生活较远，学生不感兴趣。

考虑到这些后，我设计一个有关去俄罗斯“经商”的地理情景。

在这个地理情景中，学生的角色则是一位前往俄罗斯经商的中国商人，根据商人在俄罗斯经商的所遇到的一些困惑，来串联起相关的地理知识。

现在我来大致介绍一下商人在俄罗斯都遇到哪些难题呢？

第一个困惑：

这位商人在俄罗斯销售的商品的境遇不同。

例如鞋帽等服装类销售情况非常火爆，可以说是一抢而空，但是钢材、煤炭等商品却无人问津，这到底是怎么回事呢？

这个困惑一抛出，学生立刻积极的议论起来，大部分学生都认为这是因为俄罗斯的轻工业很薄弱，因此生活日用品比较畅销，而俄罗斯的煤、铁、石油等矿产资源非常丰富，市场供应充足，所以钢材煤炭等商品才滞销。

学生能考虑到这一点非常棒，因为这种现象往大了说就是“市场经济的供求关系”，往小的说就是生活中普遍现象“做买卖”，要想成为一个成功的商人，要了解一个地区的商品的市场供求情况。

除此之外，有些同学的回答很是出乎我的预设，他们说“羽绒服比较受欢迎是因为俄罗斯太冷了”。

这个意外的回答太惊喜了，这不就是课堂的“生成”吗？

是啊，商人除了要了解商品的当地市场供求情况外，还要考虑当地的地理环境。

这就好比演戏，如果演员教条的按照剧本的台词，机械化的生硬的表演，我想它不会打动观众。

所以导演要个演员一个自我发挥的空间，教师也要给学生一个自我思维的空间。

只有这样，导出的戏才能“感动”；上出的课才能“生动”。

第二个困惑：

这位商人在了解到俄罗斯的矿产资源不仅种类繁多，并且储量丰富后，他有迸发一个商机“就是想利用这些资源投资兴建工厂，”但是又遇到一个困惑“不知道建什么工厂？

建在哪里？

其实这个困惑是想让学生想让学生建立起“工厂即工业部门与矿产资源的关系”----矿产资源是工业部门兴建的物质基础。

这是这一节的重点，也是学生的理解上得难点，但是经过这样生活化的处理，就会使学生容易理解掌握。

第三个困惑：

在解决完第二个困惑后，这位商人知道了“应建哪些工厂，也知道了应建在距离资源较近的地区。

”但他又发现的一个问题就是“俄罗斯的东部地区矿产资源非常丰富，但是工厂数量很少，这是为什么呢？

这个问题的设置其实想打开学生的思维，使他们从多角度来分析问题。

因为俄罗斯的东部地区地形以高原、山地为主，地形复杂地势高峻，这就会成为投资建厂的一大障碍。

从这个障碍中也会得出影响工厂选址的因素，除了考虑资源因素外，还要考虑地形等自然条件因素。

身临其境的跟随商人，在异国他乡开辟经商创业之路，收获了经商的“秘笈”。

这节课使我深刻明白了一个道理“不仅生活处处有地理，而且生产处处也会有地理。

”

三、【做道具】

介绍完剧本后，接下来我来谈谈在一个地理情景剧中，如何选作相应的舞台“道具”，因为恰当合适的道具，会对剧情有“推波助澜”的效果，达到“锦上添花”和“雪中送炭”的双重效果。

那我制作和选取哪些道具呢？

我将结合相应的剧情给大家介绍一下。

1、透明的水