七年级上册历史教案川教版.docx
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七年级上册历史教案川教版
第11课汉武帝的文治武功
【教学目标】
一、基础知识目标
汉武帝实现大一统的政治、思想、经济和军事措施。
理解其内容、作用、影响。
二、能力培养目标
培养历史人物评价能力，初步掌握历史人物的评价方法。
三、情感态度价值观
进行维护国家统一观念的教育。
通过汉武帝时期政治、经济、军事、文化及其相互关系的教学，进行历史唯物主义基本观点的教育。
【教学重点和难点】
教学重点：
尊儒术兴太学。
开发边疆。
教学难点：
“大一统”的含义。
“推恩令的内容和作用。
【教学过程】
一、导入新课：
放电视剧《大汉天子》的主题曲，创设历史情景，使学生注意力集中，并引发思考，问：
1）、讲的是汉朝哪个皇帝的故事？
2）、你知道关于汉武帝的哪些故事？
历史上的汉武帝究竟是怎样一个人？
今天穿越时空，置身西汉，走近大汉天子——汉武帝。
二、教授新课：
歌中唱到“守业更比创业难”，西汉自高祖刘邦建立以来，历经惠、文、景帝几代人努力，到武帝时，他不但守住这份业，而且还发扬光大，今天把中国人称为“汉人”，把我们的语言叫“汉语”，就是因为汉朝的强盛对后世影响深远。
我们一起来看一下汉武帝是如何守住这份业的？
（展示）汉武帝在文治方面做的如何？
用5分钟的时间，学生阅读课文，自主学习。
分为3组，分别找政治、思想、经济面临的问题？
有什么措施？
起什么作用？
各组学生相互提问、解答。
政治：
王国问题→颁布“推恩令”→内容→作用：
政治上一统于皇帝，加强中央集权。
（问）与景帝的“削藩”有何不同？
（景帝用武力“硬”的，武帝用“软”的，手段更高明、更巧妙）。
（过渡）但是，削弱王国实力的做法，在当时招来了诸子百家的责难，他们由于立场不同，议论纷纷，甚至诽谤朝廷，谩皇帝，面对这种局面，汉武帝怎么处理？
思想：
主张“罢黜百家，独尊儒术”（废除诸子百家的学说，惟独推崇儒家学说。
）兴办太学，推行儒家教育。
看图观察太学的基本情况。
从此，儒家思想成为封建社会的正统思想，对后世影响深远。
经济：
措施：
（统一铸币、盐铁官营）→原因→作用：
经济上一统于皇帝。
（展示）感受探究，讨论“五铢钱”为什么是天圆地方的形状？
这样子就从政治、思想、经济等各方面将权力一统于大汉天子手中，这就是大一统。
董仲舒宣称天是万物的主宰，皇帝是上天的儿子，是人间的主宰。
“天子”一词由此而来。
（过渡）看了武帝在文治方面的作为后，感到他确实是有勇有谋的政治家，那么，武功方面又如何呢？
文治上的大一统为武功提供了坚实的政治、经济基础，国力强盛后打败了匈奴，开始了开疆拓土的征战，请认真观察比较一下：
秦、汉的疆域对比：
汉朝管辖范围大大扩张，奠定了祖国地大物博的基础。
回顾总结：
复习本课线索、内容。
【课后反思】
第12课张骞通西域
【教学目标：
】
一、知识与能力：
识记西域的地理范围及张骞第一次出使西域的时间；理解张骞出使西域的意义及西域都护府设置的意义；培养学生根据史料想象历史情景及根据历史人物的贡献评价历史人物的能力。
二、过程与方法：
播放西域的风情片，感受神秘和旷远；列表比较张骞第一次出使西域与第二次出使西域的相同点和不同点；通过引导学生理解出使西域对巩固西汉统治加强联系的作用，正确评价张骞。
三、情感、态度和价值观：
学习张骞勇于冒险、勇于开拓、忠于国家、坚忍不拔的品质，树立正确的人生观、价值观；了解新疆历史、维护国家的统一。
【教学重难点及教学突破】
一、重点：
西域的地理范围；张骞第一次出使西域；西域都护府的设立。
二、难点：
西域的地理范围；张骞两次出使西域的具体任务及完成情况。
三、教学突破：
指导学生读图，找出西域的大致范围、张骞通西域的时间、出发点、最远点、所经国家、主要任务，让重难点知识在一张图上凸现出来，以加深学生的印象，同时也锻炼了学生的读图能力。
【教学准备】张骞出使西域示意图的动态课件、西域风情的电视片、张骞像的投影；学生：
预习课文。
【教学过程】
一、播放影片，引入情景
谈话：
同学们，西域是我国西北葱岭以西广大地区的总称。
它辽阔、神秘、美丽。
今天，老师就带你们到西域去走一走、看一看。
播放西域的风情电视短片，让学生感受西域
二、西域
1、引导：
此时此景，同学们都在想些什么呢？
（美丽的西域在什么地方）
2、出示张骞出使西域示意图的动态课件，讲解西域的地理位置，并让学生认真观察识记。
3、设疑：
和我们内地一样，西域有人类生存，那么，他们是怎样生活的呢？
请看书67页辅栏内容。
（阅读相关内容，知道西域的人们是如何劳作、生养的，知道很早的时候西域就和内地有联系）
三、张骞出使西域
1、过渡：
从阅读中，同学们一定了解了大量的信息，知道了内地与西域早有联系，但显然的是西汉对西域的了解不够，于是汉武帝刘彻招募勇士前往西域探险。
请同学阅读教材68页的内容，了解汉武帝招募人出使西域的原因。
（学生阅读找出答案）
2、出示张骞头像的投影或者图片，简略告诉学生张骞第一次出使西域出发的时间、出发地点、任务、主要经历、返回时间、地点等，使学生对张骞出使西域的史实有大致了解，并使学生明白张骞出使西域具有开创性的意义。
3、组织学生阅读教材69页辅栏内容，了解张骞在出使西域的过程中的危险经历。
4、简单介绍张骞第二次出使西域的情况。
（与第一次比较加深印象）
四、西域都护府
1、向学生讲解，使学生明白张骞两次出使西域后，内地与西域的联系密切，西去东来的人员增多，这有利于民族的融合。
2、进一步讲解：
张骞出使西域后，内地与西域的联系加强，各民族往来频繁，为了保护商旅、管辖西域的政治军事，西汉政府设置了西域都护府。
（学生在地图上找到西域都护府的位置，明白其设置的作用和意义，知道自古以来新疆就是我国固有的领土。
）
3、结合一系列成果，组织学生分析张骞出使西域的意义，并分析评价张骞。
（意义：
具有开创性，加强了内地与西域的相互了解，促进了内地与西域各族的往来，为西域西域都护府的设置奠定了基础。
张骞敢为天下先，不辞辛劳，冒着生命的危险两次出使西域，虽然没有完成西汉政府交给她的任务，但是客观上促进了西汉政府加强对西域的了解及后来的管辖。
张骞实现了自己的人生价值，为中华民族作出了自己应有的贡献。
五、本课总结：
本课讲述了西汉汉武帝时期，张骞两次出使西域，加强内地与西域的交流，也促进了西汉政府对西域的管辖的史实。
【教学反思】
第13课西汉时期的对外交流
【教学目标】
一、知识与能力：
识记“丝绸之路”的起点和大致走向，以及中国与欧洲开始直接交流的时间；理解“丝绸之路”在中外交流史上的地位、认识“汉委奴国王”金印的历史价值；培养和提高观察概括能力及从历史文物中提取有效信息的能力。
二、过程与方法：
通过引导学生回忆张骞出使西域的有关史实导入新课；通过展示丝绸之路示意图的动态课件，让学生了解和掌握丝绸之路的起点；通过师生互动、学生讨论等形式，探究丝绸之路形成的意义和作用；通过放影相关的史料图片的幻灯片，了解汉与朝、日交流的历史。
三、情感态度价值观：
理解西汉时期中国经济文化对世界的影响，进行爱国主义教育；认识国家、地区间的交流对各国和世界经济文化的促进作用，加深对理解改革开放重要性的认识。
【教学重点难点】
重点：
1、丝绸之路2、两汉时期的中日交流；难点甘英出使大秦及其意义。
【教学准备】教师：
1、丝绸之路示意图的动态课件2、东汉陶船图片、“汉委奴国王”金印图片的投影3、东汉疆域图；学生：
收集了解南方丝绸之路的相关史料。
【教学过程】
一、导入新课
1、回忆旧知，构建知识之间的内在联系。
（学生：
回忆上一节课所学的有关张骞出使西域加强了内地与西域的交流，同时也为这种交流在地广人稀的西域开辟一条通道）
2、请学生朗读一遍“读读”的内容，使学生明白张骞出使西域后，内地通往西域的道路被开辟出来，而这些道路对以后的东西文化交流起了很大的促进作用。
（阅读，理解张骞通西域开辟道路的作用。
）
3、组织学是阅读导言，引出丝绸之路。
二、具体学习相关知识
1、出示丝绸之路示意图的课件，告诉学生这就是丝绸之路的线路，让学生整体感知。
（学生：
认真看课件，在教师的指导下整体感知地图中的路线，大致了解图中的地名）
2、演示课件，向学生讲解“丝绸之路”的相关知识。
（学生找出来并回答）
3、组织学生阅读教材主、辅栏，进一步明确知识点，并了解相关史料。
（学生阅读教材72、73页的内容，包括图片资料，进一步了解了“丝绸之路”以及以成都为起点的“南方丝绸之路”。
）
4、设疑：
在这条丝绸之路上，可以说是山高水远人险恶，经商的人们经过这条路既要与自然斗争，还要时刻防范盗贼。
为什么这些商人较安全地通过这条路呢。
组织学生展开讨论后派代表发言。
5、联系收集的南方丝绸之路的史料，谈谈丝绸之路的意义和作用；肯定、评价、总结并形成认识。
三、两汉与朝日的交流
1、导入：
了解了陆上通道及丝绸之路，接下来了解一下对外交流中的海上通道，它们在哪里呢？
2、设疑过渡：
请大家想一想，去日本、朝鲜不能走路吧，也不能象在丝绸之路上那样骑骆驼骑马吧，那当时的人们怎么去的呢？
（学生回答：
船）同学们说得对，是坐船去的，那么是坐的什么样的船呢？
3、出示东汉陶船图片，让学生仔细观察，并告诉学生两汉的中日、中朝来往也可以在陆地上开展。
4、组织学生阅读课文，勾出主要内容。
展示东汉疆域图。
（学生阅读书74——75页的内容）
5、导引：
观察下这幅图片，找一找东汉的都城洛阳、朝鲜半岛和日本列岛在地图上的位置。
6、肯定学生的观察成果，提问：
在课文中有这样一句说是东汉光武帝赠了日本列岛南部的委奴国的使节一枚“汉委奴国王”金印，而这枚金印现在保存在日本的博物馆里。
今天老师把这个金印请到我们的课堂，大家来看看。
简略介绍相关故事，可向学生略讲金印上的字体，以拓展学生的知识面。
四、汉与欧洲的往来
以丝绸之路的走向引入再次演示丝绸之路示意图的动态课件，告诉学生，公元97年，东汉派甘英出使大秦，116年，大秦使者回访东汉。
（回忆所学知识，联系课件找出大秦的位置，在教师的引导下明白大秦就是古罗马，而条支海就是今天的波斯湾。
请学生阅读课文最后部分了解相关知识。
五、总结全文，与学生共同探讨两汉对外交流的作用与意义。
【教学反思】
第14课 三国鼎立局面的形成
【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。
【教学目标】
识记和理解：
记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。
三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。
能力与方法：
通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。
情感、态度与价值观：
正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；树立把推动社会进步和生产力发展作为评价历史人物的第一标准。
【教学重、难点】重点：
赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：
三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。
【教学步骤】
教师活动学生活动备注
谈话导入新课
大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？
谁来为大家讲讲他们的故事？
请几个学生将三国的故事。
同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？
请认真看教材寻找答案。
动用学生的旧知识，生成新知识，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。
学生认真研读教材
讲授新课
一、从官渡之战到赤壁之战
1、东汉末年的军阀混战出示“军阀割据图”及古诗
2、曹操势力的膨胀：
再读教材，归纳。
三点
3、官渡之战：
结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：
时间、地点、交战方、结果、影响等。
4、赤壁之战：
先请学生一起朗诵曹操诗《龟虽寿》，再请一个学生解读曹操的志向：
统一全国，引出赤壁之战。
出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，最后用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”
学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
师生互动、生生互动完成学习
2、三国鼎立的形成
1、三国鼎立的形成：
教师：
请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：
政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围）
出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。
2、三国时期三国的关系：
学生读书，学生分类归纳：
蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。
学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法，然后教师归纳整理。
课堂小结
三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？
《三国演义》中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？
学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。
课后作业：
写心得与疑问。
培养综合、概括的能力
【教学后记】
第15课 南方的初步开发
【课程标准】说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。
【教学目标】
识记和理解：
了解孙吴时期农业和手工业的发展，记住魏温船队到达夷洲，知道诸葛亮治理蜀国，西南地区得到开发。
简要了解三国到南朝政权更迭的基本情况；了解东晋南朝时期南方农业手工业的发展情况；记住健康是南朝的政治经济中心和最大的城市。
理解南方初步开发的含义及开发的原因条件。
能力与方法：
通过对南方初步开发原因的探讨和，表现的学习，提高学生分析和认识历史问题的能力，培养学生归纳、概括历史现象的能力。
通过比较，培养学生运用比较方法的能力。
情感、态度与价值观：
认识人民群众在生产中的重要地位和作用，培养人民群众创造历史的观念。
认识社会安定、地区交流和民族团结是经济社会发展的重要保证。
认识正确处理人与自然的关系。
【教学重、难点】重点：
南方初步开发的原因和突出表现。
难点：
南方开发的原因和突出表现的史实较多，容易混淆。
理解东晋南朝时期南方经济的新发展。
【教学步骤】
教师活动学生活动备注
谈话导入新课
请大家先把课文认真预习一遍，包括课文中设计的所有信息，找出你没有弄懂的问题，5分钟后我们一起讨论解决。
认真听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。
学生归纳回答。
讲授新课
一、三国时期南方的开发
1、教材主要介绍了三国时期那两个政权的经济发展情况？
这两个政权分别位于祖国的哪个位置？
这两个地区在之前的经济和社会发展情况怎样？
2、教材就吴国经济的发展讲了几个问题？
（原因和表现）
3、孙吴经济发展的原因有那些？
结合辅栏87页，介绍为南方开发作出贡献的三部分人
4、孙吴经济发展的表现
农业、手工业两个方面四个要点
结合教材辅栏88页讲吴国造船业发达的原因
请学生看课后“史海拾贝”
5、诸葛亮治蜀：
措施和结果，讲解七擒七纵、南中
学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
二、东晋南朝江南经济的发展
1、老师介绍我国三国两晋南北朝时期的朝代更迭情况。
从北方五胡十六国的动荡，南方东晋南朝的相对稳定导入
2、教师：
请同学们仔细读教材，看看谁能又快又准地找出这一时期南方经济发展的原因？
3、教师提问：
三国时期南方经济发展的原因同东晋南朝时南方经济发展的原因有何异同？
4、教师问：
东晋南朝南方经济发展的表现？
教师总结，分为：
农业、手工业、商业
结合今天的环境问题，讲围湖造田
5、问：
从三国时期和东晋南朝时期南方经济的开发，给我国今天的经济建设最大的启示是什么？
学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。
然后教师归纳整理，以突破难
点
讨论课堂，加深理解，进一步熟悉教材。
课堂小结学生自己小结学生综合、概括的能力
【教学后记】
第16课 北魏孝文帝的改革
【课程标准】概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
解释“胡人汉服”和“汉人胡食”的现象。
【教学目标】
识记和理解：
记住东汉末年，内迁少数民族的名字。
了解鲜卑族拓拔部强大的简要经过。
概述北魏孝文帝促进民族融合的改革的背景、措施和影响。
能力与方法：
通过对孝文帝改革的历史条件的概括，培养概括能力。
通过对北魏孝文帝改革的措施的分析，培养评价历史事件的初步能力。
通过对“北魏蓦地出土的石砚”等的观察，培养学生释读历史图片的能力，归纳分析的能力。
情感、态度与价值观：
学习北朝时期的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。
通过北魏孝文帝功绩的概括，培养学生尊重历史、是非分明、爱憎分明的情感。
【教学重、难点】重点：
1、北魏孝文帝改革的条件和历史意义。
2、孝文帝改革的措施。
难点：
1、北朝的朝代更替情况。
2、北魏孝文帝改革加速了黄河流域民族融合的进程的理解。
【教学步骤】
教师活动学生活动备注
谈话导入新课
从南朝统治南方，引出南朝时北方怎么样呢？
然后请大家先把课文认真预习一遍，包括课文中设计的所有信息，看书的同时找出你没有弄懂的问题，5分钟后我们一起讨论解决。
认真听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。
学生认真研读教材
讲授新课
一、少数民族的内迁
1、看地图册，明确东晋南朝时，北方、西北方少数民族大量内迁，看清楚内迁各族的位置和名称，在本子上写画五个少数民族的名字。
让学生猜猜：
为什么这一时期会出现少数民族大规模内迁的情况？
教师稍着讲解，这时北方寒冷干潮。
2、东晋北朝时，哪个少数民族的影响最大，为什么？
3、总结一下，北魏建立的时间、都城、建立者。
学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
讨论，请学生看书作答。
2、北魏孝文帝的改革
1、教师：
细读教材94—96页，看看有哪些内容？
小结：
背景——措施——影响，学生落实在书上。
2、课堂讨论：
北魏孝文帝却将自己的名字改为汉族姓氏。
他为什么要这样做？
3、看迁都图，请学生讲述迁都的故事，讨论：
他为什么要如此辛苦的把都城迁到洛阳，迁都成功有什么好处？
4、孝文帝为了吸收汉族文化，采取了那些措施？
请勾画下来，然后我们来开展课堂竞赛，看谁背得又快又准确？
学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈看法。
后归纳整理，突破难点。
分组讨论，通过讨论归纳的出孝文帝改革的背景，孝文帝迁都原因和经过。
分析教材，落实知识，感受教材，提高兴趣。
三、北方民族大融合
1、教师投影“北魏墓出土的石砚”、“北魏墓碑上的书法”、“身穿汉族服装的鲜卑贵族形象”，说明了那些问题？
2、在汉族与少数民族的交流过程中，少数民族文化对汉族有没有影响，有什么样的影响？
3、我们应该如何评价北魏孝文帝，如何评价孝文帝改革？
仔细看图回答，理解影响北魏时期汉族服装、文化对北方少数民族有很大的影响。
思考回答老师的问题，并记下笔记。
课堂小结：
学生自由发言总结学生分组自由讨论，汇报
【教学后记】
第17课青铜工艺的杰出成就
【教学目标】
一、知识与能力目标：
通过学习,使学生掌握青铜器的主要成分和最主要的青铜器（司母戊大方鼎、四羊方尊），理解“青铜时代”的含义几历史地位。
二、过程与方法目标：
指导学生对教材内容进行阅读、探究和分析,使学生理解青铜文明的实质,培养和提高审美能力，培养学生的历史思维能力。
三、情感、态度与价值观目标：
通过学习,使学生感悟中国历史文化的悠久,增强民族自尊心和自信心，了解青铜珍品的价值。
【教学重难点】重点：
青铜器的高超工艺，司母戊鼎、四羊方尊、三星堆青铜器。
难点：
青铜的含义、成分及铸造工艺。
【课前准备】布置学生搜集家中的香炉；重读小学语文第十二册的《世纪宝鼎》一文。
【教学过程】
一、导入新课：
教师出示中国人民送给联合国成立５０周年的生日礼物巨型青铜器“世纪宝鼎”图片，由学生介绍其特点［三足双耳，腹略鼓，四周有商周纹饰，浮雕兽面，云纹填底］。
教师和学生一起找出与鼎有关的成语：
三足鼎立、钟鸣鼎食、人声鼎沸、一言九鼎等。
教师点明：
鼎已有4000多年的历史，发展到今天已变成烧香的工具[看搜集到的香炉]。
最早的鼎是什么样子？
有什么用途？
它是怎样制造的？
让我们一起去解开那神秘的一页。
板书课题。
二、巧夺天工的青铜冶铸技术：
教师出示问题组，布置学生阅读“巧夺天工的青铜冶铸技术”一目，点明青铜是一种铜锡铅合金，学生思考后回答教师提出的问题。
1、什么叫青铜器？
可讨论、合作回答。
——教师板书
2、什么叫青铜时代？
讨论、合作回答。
—教师板书，稍着归纳：
石器时代—青铜时代—铁器时代
3、如果我们现在要按照商周时期的工艺来做青铜器，应该怎样做？
课堂讨论回答。
4、展示人教版图片“制造青铜器”，说明商周时期大型青铜器的生产情况。
三、青铜器物和青铜艺术：
教师布置学生看“种类繁多的青铜器物”和“精湛绝伦的青铜艺术”。
学生思考问题：
商周时期青铜器的艺术价值主要表现在那些方面？
1、青铜器的造型表现了很高的艺术价值，器型各式各样，令人赏心悦目，是难得的艺术珍品。
2、教师分别展示司母戊大方鼎、四羊方尊、三星堆青铜器的图片，让学生欣赏、点评。
教师归纳：
母戊大方鼎——雄伟端庄、气势凛然、代表商代青铜器的典型风格；四羊方尊——结构巧妙、制作精细、堪称青铜器中的精品；三星堆青铜器——风格独特造型奇异，具有无穷的魅力。
3、青铜艺术的价值还表现在青铜器的纹饰上，青铜纹饰线条丰富，图案优美，给人以艺术的享受。
教师指导学生观看教材中的几幅青铜器图片。
4、教师简单指出，青铜器不仅具有艺术观赏价值，也具有当时社会的适用价值。
请同学们根据教材提示给青铜器按用途分类。
四、小结：
教师指点：
我们把人类使用青铜器的发展阶段称为青铜时代，在这个时代人们所创造的物质文明便被称做“青铜文明”。
提问：
这一灿烂的青铜文明是谁创造的？
讨论的基础上教师指出：
奴隶，他们用劳动创造了青铜文明。
五、最后，学生看书熟悉课文内容，加深印象，在思考讨论的基础上提出学习本课后认识到的问题。
教师引导指点学生自己去寻找答案。
六、基础知识巩固：
［略］
布置作业：
参照课本，查找资料，写一篇小作文：
介绍司母戊鼎四羊方尊、三星堆青铜器
【教学后记】
第18课 卓越的工程
【课程标准】以都江堰、长城等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。
【教学目标】
一、识记和理解：
记住都江堰和郑国渠的地理位置及修建年代，记住秦长城的修建年代和起止地点。
了解秦长城和都江堰的功效和价值。
二、能力与方法：
通过读图培养和提高观察分析地图的能力，提高学生把握历史现象发生的空间的能力。
通过想象都江堰、秦长城等重大工程的修建情景，培养和提高历史相信的能力。
三、情感、态度与价值观：
正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；认识科学技术对推动社会进步和生产力发展作用，通过了解我国古代的卓越工程，认识和体会我国古代劳动人民的智慧和创造力。
【教学重、难点】重点：
都江堰、秦长城。
难点：
体会都江堰、郑国渠和灵渠选址与设计的科学性。
【教学步骤】
教师活动学生活动备注
谈话导入新课
大家听说过都江堰、长城吗？
谁来讲讲它们的故事？
同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？
请认真看教材寻找答案。
动用学生的旧知识，生成新知识，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。
学生认真研读教材
讲授新课
一、都江堰和郑国渠
1、都江堰：
（出示历史地图册“都江堰工程示意图”）
学生结合教材归纳该水利工程修建的时间、筑坝的地点，都江堰水利工程的主要组成部分，以及各部分的作用。
结合都江堰的地理位置讨论都江堰水利工程选址科学性，分析该工程建成的历史工效。
给合“二王庙”的来历，简要评价李冰的贡献，指出他的成功实际就是他充分处理好了人与自然的关系。
2、郑国渠：
结合课后“史海拾贝”，老师适当补充，然后归纳出知识要点
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