新型班级内涵1 新在何处.docx

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新型班级内涵1新在何处

“新型班级”内涵

（1）---新在何处

在学校教育的历史和现实中，作为教育性组织的班级主要有管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体等几类存在形态。

其中，民主集体应当成为21世纪学校教育中班级建设的新目标——它就是我们所说的“新型班级”。

　　一、五种班级形态的的简要比较

　　班级形态

（1）：

管理集体

　　发展目标：

在班级建立严格的规范，以便控制学生，保证学习知识所需的课堂秩序。

　　师生关系：

师生是管理者与服从者的关系。

班级工作重心在于维持秩序、完成上级规定的任务，学生被要求配合教师、服从管理。

　　在学生之间，一方面，依据管理规范形成明显的层级节制关系，另一方面，分数尺度将学生划入不同类型或层级。

　　学生发展：

在严格的管理制度中，学生个体和群体的个性难以得到充分展现和发展，常常被动接受管理、被动接受知识。

　　班级形态

（2）：

学习集体

　　发展目标：

通过师生、生生互动，形成集体学习氛围。

　　师生关系：

教师逐步指导学生在自主学习过程中参与班级建设。

在集体学习过程中，班级成员间有充分的相互作用，包括补充、激励、争论、帮助等。

　　学生发展：

学生学习较为主动，会与他人合作，但学生发展的核心是知识学习。

　　班级形态（3）：

团结集体

　　发展目标：

形成有共同价值、共同目标与任务，并具有凝聚力的高度组织起来的群体。

　　师生关系：

以反映人与人“最本质关系”的社会性为基础，强调以亲社会的价值为导向，形成强大的集体凝聚力；重视统一性、标准性，较忽视学生个性。

作为社会代表者，教师向学生灌输社会价值目标，同学之间的交往也主要以是否符合集体利益为标准。

　　学生发展：

形成亲社会的、统一的价值观念和行为规范，尤其是具有意识形态色彩的集体主义精神，但是个性发展普遍被忽视。

　　班级形态（4）：

自主集体

　　发展目标：

班干部能自主制定班级活动规划并有效实施，学生能够互相协作，共同完成各项任务，自主处理班级事务。

　　师生关系：

强调在集体中发展学生的个性特长。

为此，教师主要根据社会要求和学校工作安排指导学生制定活动计划并协助实施；学生可根据自己意愿组成小队，由此凸显小群体和班级的自主性。

强调民主平等，人人都是班级的主人。

　　学生发展：

在完成各项事务的过程中，培养学生自主组织和实施活动的能力与特长。

同时，在与“团结集体”相对的意义上，强调培养学生个性，而不限于统一思想和行为。

　　班级形态（5）：

民主集体

　　发展目标：

让每一位学生都能充分展现自己，并形成主动发展的动力和能力，使班级成为提升个体生命质量的民主集体。

　　师生关系：

师生关系主要是发现者与主动展现的关系，促成发展者与发展主体的关系。

为了学生能主动发展，教师给学生提供机会，适当点拨。

　　学生发展：

每一位学生都在创建民主集体的过程中实现主动发展。

通过师生交往和生生交往，学生逐步形成清晰的自我意识和主动发展能力，在参与集体生活的过程中丰富个体的生命实践，提升个体的生命质量。

个体形成主动发展的动力和能力，学会欣赏他人和与人合作，在民主参与集体生活的过程中提升生命质量。

　　二、“新型班级”新在何处？

　　我们理解的新型班级，不仅体现为班级管理、班级活动，更体现为班级文化，尤其是班级文化对学生精神生活的引领。

在整个研究中，我们将具体的学生个体作为考虑班级教育的出发点、将具体的班级教育场景作为班级教育的落脚点。

相比之下，新型班级的建设与发展应该达到如下要求：

　　不满足于维持秩序，因为维持秩序只是正常开展教育活动的起码条件；

　　不满足于形成集体学习氛围，因为集体学习氛围只是学生在校生活的一个方面；

　　不满足于形成团结精神，尽管必要的团结是好班级的标志之一；

　　不满足于就事论事的自主活动，尽管自主活动是学生发展的必要条件；

　　不满足于自主管理能力的发展，尽管自主管理也是班级教育功能得到拓展的重要方面；

　　不满足于学生共同参与、平等交往的民主形式，尽管形式上的民主是重大进步；

　　它应该充分关注每一位学生的成长需要，使他们在复杂多变的世界中逐步学会掌握自己的命运，并在主动参与班集体建设的过程中充分挖掘自己的潜力，创造性地融入社会生活。

　　——这就意味着，它要吸收前面几种班级形态中的积极、可用的因素，但要在21世纪实现新的追求。

“新型班级”内涵

（2）---力图形成新的理论思考

我在研究“新型班级”时，无论是班级教育思想、研究思路，还是一系列概念、命题和主张，都力图有所创新。

一方面，我们关注班级发展和班级教育的历史，关注班级研究领域的多学科视角，但其目的是为了激发自己的思考、获得新的启示，而非转述。

另一方面，研究的思想、思路、概念、命题、方法，固然得益于诸多已有的理论著述和来自一线教师的论文，但更多地源自本人直接参与的教育改革实践、尤其是“新基础教育”研究。

正是这些亲自获得的研究经历，使得我们有可能直面现实、尤其是中国社会和中国学校的现实；在此情境中，我们希望能“运用脑髓，放出眼光”。

于是诸多已有研究和著述、包括古今中外的经验，都可成为我们的研究资源，但都不会代替我们思考。

　　例如，我们会注意到“外国没有班主任，因此我们……”之类的议论。

但当我们将视野拓宽，我们还会注意到：

许多国家也有类似于班主任之类的教师角色，或者有较为浓厚的宗教生活背景或更为完善的社会生活体制，青少年的精神生活也因此而受到更多关注。

我们还注意到：

青少年的生活质量、尤其是精神生活质量问题，实际上已经成为许多国家面临的难题。

——这样，我们就既不会在陷入封闭时骄傲自大，也不会在敞开视野时妄自菲薄，而是本着现实的需要、尤其是中国青少年的成长需要，进行踏实而系统的研究。

　　类似地，我们也会看到作为一门学科的教育学在国外教育研究中的情形，也注意到诸多学科围绕班级和班级教育展开的研究，但这些情形、这些研究在丰富我们思想的同时，同样不应取代我们的思考。

“新型班级”内涵（3）---超越各种具体“兵法”

在班级教育研究领域，已经有诸多著述和来自一线的经验，其中有许多关于班级管理、班级教育的具体技术方法。

我把班级教育中所用到的各种方法区分三个层次：

策略、措施、技术。

　　我更多地是从班级教育思想、班级建设策略和措施等方面来整体构思，而不限于平面罗列出各种具体的技术，即使这些技术已被编成各种“大全”，或者这些技术被冠以新的名称（如美国“课堂管理”在组织学生讨论班级形象时，就用到班级动物、班名、班昆虫、班歌、班旗、班颜色、班加油口号、班游戏、班卡通人物、班运动、班鸟、班诗歌等）。

　　对于这些已有的和不断创造出来的技术，我们不会忽视，因为我们需要吸收、借鉴，从中获得更多启发；但我们不会停留于这些技术，即使这些技术本身已经达到出神入化的境地、甚至成为教师的“绝招”。

这是因为，我们看到，随着现代教育技术越来越发达、教育模式越来越精致，许多人越来越迷失在它们之中，却远离了整体的思考、尤其是具有独创性的整体思考；此时，技术越纯熟，就有可能在“教书匠”的道路上走得越远，但其境界难有实质性的提升。

　　——针对这种情形，我主张：

在理解先进教育思想、教育策略的前提下，灵活选用或创造具体的教育技术，让它们为我所用、而不是我为它们而动；这有点类似于钱财为我所用、而非我为钱财所驱动。

只有这样，班主任（及学校负责学生发展的领导）才有可能从诸多事务中真正解放出来，挥走“匠气”、成长为“智慧型”的教师和高境界的教育家。

　　例如，对于“班主任兵法”之类的工作经验总结，包括“实践篇”和“理论篇”，我们抱着虚心学习、借鉴的心态去了解它，努力吸收其合理的成分，激发出自己的思考，力图超越“兵法”、但并非不要“兵法”。

　　在我看来，如果不避挂一漏万之嫌的话，这些著述中有诸多值得借鉴之处。

[参阅万玮著：

《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年版]

　　①强调“兵法”服务于教育目的。

　　②教师不仅要传授知识，更要改变学生心灵，而后者离不开学生自己的体验和感悟。

　　③力争保持辨证的师生观。

不过于幼稚或过于理想化（“把自己当成学生”），因为“教师和学生永远是属于两大阵营”（P142）。

　　④具有整体性的管理思路。

对于学生这个“对手”，教师要做到“在战略上藐视对手，在战术上重视对手”，广泛、深入地了解学生问题成因并解决之。

　　⑤突出教师的教育智慧。

每一个有效的“招数都是心理战”（P7），因为它是以研究学生的心理作为基础的。

　　⑥力图体现对学生的“大爱”、追求更高的境界，追求“兵法”中的思想、而非停留于具体行为（P249）。

　　不过，就这类著述的论述思路来说，较多地表现为散文、叙事式，尚未采用系统论述的框架。

从我的研究思路来看，除了改变论述框架外，我们还可以尝试在下面这些方面超越“兵法”式的著述。

　　①采用这些“兵法”的目的，不仅是“管住”学生、更应是“管活”学生；不仅为了成事，更为了成人，切实为学生精神生命质量负责。

　　②“兵法”适用的人际关系，不仅是处于“斗智斗勇”关系中的师生，更应是相互玉成的师生，包括教师与学生个体、学生集体。

就师生关系而言，教师作为“教育者的身份”应该超越、而非低于“管理者的身份”（尽管后者已经被看作是“班主任当志存高远”的追求）。

——也许，世上只有父母和教师是最希望被现在的“对手”（孩子和学生）超越、而不希望通过让他们“败”在手下来证明自己能干的人。

就生生关系而言，学生个体的发展与群体的发展是同一过程的两个方面。

　　③应用“兵法”的背景，不仅是特殊场合和关键方面，更应是学生发展的整体格局；后者既指更全面的问题信息，也指正常发展的现实情形（而不限于非正常问题），还指更高境界的发展空间。

在这方面，可借鉴班级心理辅导中超越针对少数学生的矫治性补救性教育活动、开拓面向全体学生的预防性发展性教育活动等思路。

　　④教育机制不限于“兵法”；在先进思想和有效技巧之间，还应有中间层面的策略与措施。

这是以一个班级为单位，开展具体的教育变革——建设新型班级的尝试。

这个班级的发展过程，让我在攻读博士学位的3年之中，对班级教育改革、乃至整个学校教育改革，有了直接经验，也使我对立足实践变革的教育研究之路有了充足的信心。

共创精神家园，提升生命质量---对某初中实验班班级建设的个案研究

自1999年秋季开始，某实验学校就开始参加“新基础教育”的推广性研究；该校一个初中班级，即当时的六（三）班，成为这项研究的实验班。

这个班最初是经过随机抽取学生组成的，但该班的起点却在全年级中居后。

一方面，多门课程成绩比较落后，尤其是语文学科成绩更是居于平行班的末位（六年级时，平行班共8个；到七年级时，有一个班被解散，平行班变为7个）。

另一方面，整个班级的精神状态显得比较散漫，缺乏一种积极进取的学习态度。

在开始成为实验班时，同学们都觉得很光荣，也很认真努力；但过不多久，新鲜感没有了，问题也出现了。

尽管在开始的一年多时间里，采用过“岗位轮换制”、“一日班主任制”等做法，也有过“班级群星栏”、“每日一评”、“生物角”等方面的安排，但最初就出现的一些现象尚未根本改变：

同学们对于班级事务比较麻木，对于教师要求他们主动参与学习、参与班级活动的希望缺乏呼应……。

在任命钟凯今老师为班主任之后，尤其是在2002年春季之后，班级建设研究逐步得到加强。

其后，在师生共同努力中，越来越多的同学得以展现出蓬勃的活力，逐步形成了主动学习的氛围和团结进取的班级形象，也在学业及诸多教育活动中取得了显著的进步。

初中毕业时，同学们带着优秀的成绩，迈着矫健的步伐，走向新的生活，并在新的环境中有了更多令人欣喜的表现。

　　一、初始状态分析

　　在七年级第二学期，通过以华师大研究者的身份每周至少半天与学生一起上课、多次参加他们自己主持的主题班会和与三位实验教师的持续交流，我了解到，尽管班级正在发生着许多积极的变化，但仍存在着一些需要改变的情况：

　　1、个体主动发展的意识和能力较为缺乏。

例如，从表面上看，同学们都知道