班主任教育学生案例4篇.docx

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班主任教育学生案例4篇

班主任教育学生案例

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任教学科：

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任教年级：

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任教老师：

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班主任教育学生案例4篇

班主任教育学生案例第1篇

　　我班学生卢文浩，学习较努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在初二上学期，偶尔遇到情绪不佳，未经请假就不想自修。

在我班凡迟到、旷课要罚打扫卫生。

有一次处罚时，他很不乐意，甚至对老师和劳动委员的语气很冲动，言语很不友好。

在这种情况下，若采取训斥、指责，甚至体罚的手段去对付学生，往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生感情。

我翻出出勤记录，把他的迟到、旷课情况一一列出，让他清楚劳动委员的安排是公正的。

在事实面前和老师的开导下，他暴躁的情绪逐渐气息。

从那以后，我欣喜地发现他再没有迟到旷课。

　　有一次，卢文浩在语文课上不想写作文而与科任老师发生摩擦。

我没有在班里公开批评，而是及时和他进行了一次长谈。

经了解，该生在高中时对语文就不感兴趣，不爱写作文。

我耐心地开导他偏科的危害，目前他的学习成绩还有很大提高空间，但科目的不均衡发展又是中考的一大弱势，科任老师完全是为了他的前途负责任。

另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点——性格暴躁，若注重个人修养，学会自我调控，增强自我克制的能力，是可以改善的。

在与别人的交往过程中，为避免词不达意，伤害双方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再与人交流。

若情绪不好，可以在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪，放松心灵。

　　在初二上学期末语文考试，该生竟然考及格了，我抓住时机，及时鼓励他，只要努力，一切皆有可能。

他很高兴，学习积极更高。

经过一段时间的调整，该生性格变得开朗，遇到事情要请假，他已经会礼貌地和老师交谈。

有一次违反学生常规，他还主动地向老师认错。

　　教师在传播知识的同时，还要引导学生如何为人处事，养成良好的性格和平和的心态，以适应社会日益激烈的竞争。

而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。

若学生经常处在不良情绪的环境中，则易分散精力，影响学习效率，还易产生孤独感或任性行事，乱发脾气，由此造成人际关系的紧张。

班主任在与学生的接触过程中，对暴躁型的学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，善于选择有利于学生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生情绪，促使学生转变思想，提高认识，使问题得到解决。

总之，培养学生加强自我调控的能力，以积极乐观的心态面对每一项学习任务，学习兴趣和学习效率将会随之提高。

　　以上是我在处理学生问题的两个事例，有不妥之处，敬请各位同行批评指正。

班主任教育学生案例第2篇

彤彤妈向班主任告状：

孩子的空竹棍被同学菲菲拿走了。

班主任没有当面批评菲菲，而是给她留了张纸条，上面写着：

“我是彤彤的空竹棍，不小心走错门来到你家，现在，我很想念我的主人，请把我送回家吧！

”

第二天，彤彤打开储物柜后看到，自己心爱的空竹棍又回来了。

这位给学生留字条的班主任叫郑丹娜，是垂杨柳中心小学的老师。

16年来，她用传纸条的方式和学生说了400万字“悄悄话”，孩子们呢，也乐于敞开心扉说出自己的“秘密”。

“身为班主任，必须得懂‘攻心术’，只有知道孩子们在想什么，才能对症下药。

”今年36岁的郑丹娜说起学生，滔滔不绝。

用什么方式才能走进孩子们的内心世界呢？

长期担任班主任的郑丹娜发现，多数独生子女缺少倾诉空间，于是，她尝试着让孩子们写“悄悄话”，用平等的视角与他们交流。

最初，“悄悄话”是写在本上的。

孩子们不会写，郑丹娜就发动家长帮助表达情感，画图、写拼音，都可以。

慢慢地，白纸上的图画变成了文字，再后来，一句话变成了一段话……郑丹娜看在眼里，喜在心头，每一句“悄悄话”，她都认真回复。

渐渐地，她走进了孩子的情感世界，感受到他们的喜怒哀乐。

现在，“悄悄话”本变成了小纸条箱，用郑丹娜的话说，“可以更好的保护孩子的隐私”。

特别是对于犯错的孩子，尤其奏效。

课间操，学生巍巍从同学书包里翻出机器猫铅笔刀藏到自己口袋里，看到这一幕的郑丹娜当时没做声。

午休时，她在全班讲了偷拿东西的害处，然后和学生一起做了个游戏：

所有的人都到教室外排队，再按顺序，每人单独回到教室半分钟。

10多分钟后，当师生重新回到教室时，丢东西的同学兴奋地喊：

“老师，我的机器猫铅笔刀找到啦！

”

当天，巍巍的“悄悄话”是这样写的：

“老师，今天我错了，请您原谅我，谢谢您给我保密。

”看着简短的几句话，郑丹娜非常激动，她回复：

“老师理解你，你只是因为好奇，下次如果喜欢同学的东西，一定要对他说：

我想借看一下。

说了就是借，不说就是偷，虽然一字之差，区别好大好大。

”后来，这个孩子再没犯过同样的错。

班主任教育学生案例第3篇

导语：

当四处飘荡已经成为习惯时，孩子，请让心在这里停住，至少让自己安静地等待灿烂的童年岁月无声地流淌，不留下孤单和彷徨。

这是八月二十五日衔接教育的第二天，分到一年级四班的孩子陆陆续续地到了教室。

兴奋的，忐忑的……一张张小脸上都写满了对小学生活的向往。

这是我第一次见到乐乐，一个河南来的小男孩，胖嘟嘟的脸蛋上嵌着一对小仓鼠般黑黝黝的可爱的眼睛。

当每个孩子都叽叽喳喳想在新环境，新老师面前表现自己时，他在自己的位置上一直安静着低着头。

皱巴巴的小手一直绞着，时不时地做点小动作。

看得出来，这个孩子一直活在自己的世界里。

课间，临时担任小干部的小悦跑到办公室来慌张地说：

“蒋老师，乐乐拿铅笔戳攀攀的眼睛！

”内心一颤，忙进了教室叫过两个孩子。

万幸，没有戳到眼睛，但是攀攀的太阳穴附近有铅笔划过的痕迹。

被戳的孩子没哭，戳人的孩子居然也一脸无所谓，甚至有种“我这么做没错！

”的坦然。

安慰了攀攀，拉过乐乐，问他为什么这样做，那这样做很危险自己知不知道？

乐乐一直小声模糊地重复着一个答案：

“他拿我本子！

”

问清了事情的来龙去脉，也和乐乐的家长联系了。

乐乐的爸爸，一个常年开夜车的大货车司机，平时和孩子待一起的时间非常少，脾气还有些急躁。

当我告诉家长这件事情后，家长立马就抓着自己的孩子狠狠地斥责了，乐乐吓得惊在了一处。

拉开了乐乐，我就乐乐的性格脾气询问了这位急躁的爸爸。

面对孩子班主任老师，乐乐爸爸态度稍稍好了些，对我说：

“蒋老师，孩子不听话，打就好！

他就怕我！

”这件事不了了之地过去了。

从这件事后，乐乐的性格并没有改变多少，安静地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也会用尖尖的铅笔“招呼”人家。

找他谈心过，问他很多问题，他的答案只有简单的：

是。

会。

懂。

或者摇头，点头。

满脸的木然和担惊受怕让我深深感觉到，这个孩子的内心没让人走进去过。

当他再一次用铅笔“招呼”到小朋友时，我问乐乐：

“这样的事情已经不是第一次了，你说，我该和你哪个大人说？

”乐乐满脸的惊恐，那表情已经告诉了我——应该是爸爸吧。

打通了电话——乐乐妈妈在家吗？

今天帮晚5点左右，我想来你家家访，方便吗？

那天下午，他都很精神，注意力很集中，也没再做小动作了。

傍晚5点，我准时地来到了他家，孩子妈妈按照我们的约定留在家等我。

那次家访，我了解到乐乐一出生就和家里的爷爷奶奶待一起，读幼儿园中班才和父母住一起。

因为父母工作常常换地方，幼儿园也时常频繁地换。

在乐乐心中，现在的学校也是和幼儿园一样可以随时换的，他所有的朋友，老师都会随时不一样的。

没有一个孩子会不需要同伴，没有一个孩子会拒绝关心。

乐乐这样的原因我想我应该是找到了。

思考了很久很久后，我就乐乐这样的原因和乐乐爸爸妈妈好好地谈了一次。

委婉地表达了今后一段时间内乐乐在学校所有的情况，我只和乐乐妈妈说，做处理也最好由妈妈做，最起码爸爸不能动粗。

家里面多和乐乐谈心，孩子有进步多鼓励他，绝不要将一个小问题放大。

在学校里，我在一开始让乐乐尝试着一个人坐，前面安排了几个比较温和热心的同学，用这个先卸下乐乐的防备。

平时课堂上，看到乐乐沉醉在自己的世界中时，时不时提醒他。

多请他来回答问题，并对他的进步给予积极地鼓励。

平时下课时，孩子们围过来和我聊天时，也时不时地邀请他加入。

三个月后，在曾经一直表情木然的乐乐脸上，我看到了他有了木然以外的表情——灿烂。

十二月的某天早晨，乐乐妈妈突然来到了学校。

她告诉我，她今天打算再带乐乐去看一下医生。

此时，我才明白，这些忙碌的家长也为自己孩子的表现揪心，曾在九月就带孩子去看过一次心理医生。

当时，孩子除了妈妈都不和人多说话，心理医生最初的判断是自闭。

她看孩子这段日子孩子的变化，打算再去看看，孩子的状况变积极了没。

下午，背着书包的乐乐走进了教室，和我响亮地喊了一声：

“报告！

”满脸的灿烂。

乐乐妈妈告诉我，医生说，孩子情况现在很好，满脸的感激和幸福。

我们常听歌里这么唱：

“野百合也有春天。

”那这些随父母不时迁徙的小候鸟更应该有山花灿烂的时刻。

或许因为这样那样的原因，孩子遇上各种问题，作为他们人生路上伙伴的我们就该伸出手温暖地拉住他们。

他们其实期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有让人羡慕的良师益友，安静地等着他们，陪伴他们，鼓励他们，绚烂他们的童年生活。

班主任教育学生案例第4篇

防止学生累教累犯做到谆谆诱导，对有些学生把教育说服当耳边风，要让他认识错误的严重性，在校纪校规的允许下对其进行必要的处理。

同时通知学生的家长配合好老师工作。

我们应该充分发挥老师的中师爱是班主任工作永恒的主题。

教书育人不能没有爱，爱的教育不能没有艺术和教育的智慧，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的爱。

某天，在数学课上，苏涛又一次因为上课玩手机做小动作被数学老师批评;英语课被英语老师批评;任何科任老师都对他的表现不满意苏涛家离校较远，某晚其母打来电话得知他放学居然未回家，并且不在亲戚家。

其母很是焦急，在我连着打了很多本班学生家电话询问后，才鼻清脸肿回到家，说是在路上摔跤了并不怕疼坚持回家。

次日，我对他进行了表扬，谁知几天后才知道他是被别人打伤的，我对他再次苦口婆心的批评教育，指责他不应只顾自己不顾家人的感受，但他仍然是一脸的无所谓。

并要求我不要插手这件事情，由他自己解决，我与他母亲联系后用了最好的方式解决了这件事情。

他在学业上无法做到出类拔萃，因此他总会选择其他各种方式获得心理满足。

比如说，上课调皮捣蛋、不专心听课，他试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。

在对他的教育中我发现他有着极其孩子气的一面，想尝试一下新鲜事物。

也是为了表现出他的个性张扬。

但同时我也察觉他的有些人生观价值观的取向有偏差，他会认为老师对他进行教育是为难他，他会觉得对他进行适当的惩戒和教育是学校不人性化管理的体现等等。

通过与他谈心走近他，慢慢地我了解到由于经济实力的增强，家庭收入提高。

家长对学生在生活上尽可能地去会满足他们的各种要求从而渐渐地也养成了他们任性好胜的个性，少了几许宽容心同情心，多了几许霸气，好胜心。

家中众星捧月式的过分溺爱使他养成了娇纵自私且受挫折能力弱的个性。

通过交谈我发现他很喜欢表现自己，对老师安排他做的事，能够尽心完成，发现同学有违规行为有时他也能告诉老师，因势利导综合他的特点适当给他安排体育委员的工作。

给我印象最深的是一次班里要往高处贴条幅，当时我并未叫他（其实是在我的心里从未指望过他），可是他却主动留下来对我说:

“老师，要我帮忙吗?

”我毫不犹豫地同意并在心里感动莫名，他也确实卖力地去做并且做得很好。

我真的感觉在教育工作上，要花点深功夫，即要不失亲和力又必须严格!

如果只用简单的说教很难去改变他。

俗话说:

冰冻三尺，非一日之寒。

所有学生都不是一天就长成这样的。

所以我认为要使像xx这样的学生在学习上、生活上和行为习惯上有改变，不能硬攻，只能智取。

因为，随着国家日新月异发展，信息量的敞开使学生对于新事物的兴趣求知变得十分容易和广泛，学生的知识面与时俱进地扩展。

他们大多有强烈的反叛意识，追求自我个性张扬，但相对缺乏团队精神。