思想品德课学法指导有关材料.docx

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思想品德课学法指导有关材料

思想品德课学法指导

精品源自生物科   二十一世纪的文盲将不再是不识字的人,而是不会学习的人。

面对这一现状,思想品德教师的重要任务之一就是引导学生学会学习。

而学会学习又是教育改革对每个学生的基本要求,教师务必在教授课程的同时教会学生学习的方法,以适应当前教学改革的要求。

因而,初中思想品德课教学在对学生进行思想道德教育、知识传授的同时,必须引导学生掌握获取知识的方法,从而为学生今后的学习夯实基础,为学生的终身学习提供条件。

   一、设置问题情境,培养学生会问

   问题是探究式学习的驱动力,“正是问题激发我们去学习、去实验、去观察”（波普尔）。

李政道博士曾指出,现在的教学是学“答”,而不是学“问”。

苹果落地现象司空见惯,但牛顿强烈的问题意识,促使他思考苹果为什么落地,从而有了万有引力定律的伟大发现。

   二、游戏导入,活跃气氛。

   在思想品德课中,同样要遵循这一特点。

如向同学们请教问题。

通过游戏,起到了寓教于乐、而又乐而不嬉的作用。

不仅活跃了课堂气氛,而且学生在游戏中学会了1、依纲阅读法。

即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题,让学生带着问题去看书,因为目的性明确,所以学生容易抓住概念,理解观点,达到熟悉教材,初步培养了其自学能力。

   2、粗读教材法。

所谓粗读教材法就是粗略地通读一遍,是一种较快速度的翻阅法。

它要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架,因为是泛读,所以在学生头脑中形成的知识印象不深,对问题理解的通透力不强。

从而使学生带着问题去学习、听课,并为下一步细读奠定基础。

   3、细读教材法。

细读教材即要求学生认真阅读教材,用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词,理出基本知识结构。

能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系,将新知识纳入原有知识的认知体系中。

   三、故事引路,激发兴趣。

   对于一些抽象的道理难以掌握。

这就需要教师通过多种途径,自觉调动学生的感知、想象、思维等诸多因素,让学生在故事的情境熏陶下愿意学习。

指导学生学会思考学生学习的主动性很重要的表现就是学生思维的主动性。

而思维的主动性又表现在主动探究和遵循学习规律,由形象思维活动上升到抽象思维活动。

教师在教学中要避免一味的把教学内容、要点、联系全盘托出,完全代替了学生的思考,而应尽可能给学生置下充分的思考空间并留予足够的思考时间,让学生在探究中学会思考,逐步形成创新思维。

   四、插图贯穿,创造情境

   道德情感是人们对客观事物的一种情绪体验。

人的情感总是在一定的情境中产生的。

如这样,通过插图创设情境,不但培养了学生的观察能力,而且懂得了怎样关心他人的道理。

指导学生学会参与通过对学生的参与意识和参与能力的培养,逐步提高学生运用科学的方式方法提出问题,分析问题和解决问题的能力。

在新课程的教学实施中,应组织学生开展研究性学习,注意引导学生的广泛参与,努力做到生生互动、师生互动。

同时也着意于利用课堂活动和相关实践活动引导学生积极参与,引导学生关注社会,培养他们的社会责任感及解决问题的能力是非常有帮助的。

   五、师生表演,导之以行

   政治课教学中学生学会质疑。

会经常存在和提出各种疑难问题,其表现为新旧知识间的冲突或知识与实际的冲突,其实质是一种认知冲突或知行冲突。

如果不及时地解决学生学习过程中的各种疑点,就不可能使学生建立起良好的认知结构,更不可能实现知行合一的教学目标,因而在教学中我们要十分重视对各种疑点的解析。

政治课教学中不断地解析各种疑点的过程实际上就是一个学生获得知识,同时也是不断培养学生能力的过程。

   根据思想品德课教学要求与中学生的年龄特点,通过学生生动的表演和直观演示的形式,让学生掌握和理解道德观念,集中学生的注意力,增强吸引力,指导学生学会发现。

   爱因斯坦说过:

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”在初中政治课程学习中,要指导学生善于发现问题、提出问题,就要把学生看做主动学习的对象,启发学生提出问题。

教师可以在教学中有意识设置问题陷阱,引导学生去发现;教师还可以多提供给学生与时事相关的感性材料,从感性材料入手,让学生发现问题;也可以让学生多参与讨论,在讨论活动中学会发现。

教师对学生发现的所有问题及时引导,让学生主动去分析、去解决,学生的发现能力就会得到有效培养。

   总之,政治课教学要充分体现新课改“以学生为核心”的理念,教师决不能长时间说教,而应该因势利导,抓住关键突出学生学习主体的意识。

“授之以鱼,不如授之以渔。

”教师在教学中,不应忽略了对学生学法的指导,只有让学生学会学习,才会使其积极主动的参与学习。

这样,在政治课的教学中才能起到事半功倍的效果。

一、结合教材排版特点指导学法。

⑴、利用课题、框题、条目，第一、第二、首先、其次等标志，弄清逻辑层次。

⑵、利用不同字体，选择不同的学法。

一般说来，加粗的黑体字是重要的概念、原理或结论；仿宋体字是具体阐述；小楷体字是举例说明。

因此，对于黑体字要字斟句酌潜心推敲；对于仿宋体字要精读，弄清阐述的是何原理，怎样阐述的；对于小楷体字可以略读，只要知道其事实是什么，说明了何道理即可（特别典型的除外）。

⑶、运用教材所提供的“议一议”、“做一做”、“想一想”、“资料卡”、“名言”、“漫画”等内容学习掌握学法。

这种“议一议”、“做一做”、“想一想”等本身就是学习政治课的好方法。

二、关于概念术语的学法。

常用的有以下一些：

⑴、直接揭示内涵外延。

⑵、分析结构缩句扩句。

例如，把法律的定义缩为“法律是行为规范”，再从来源、内容、效力、本质等方面扩充，达到深入理解的目的。

⑶、比较，通过比较突出各自本质特征。

例如，把“法律”与“法制”相比，“违法”与“犯罪”相比。

⑷、举例验证说明。

例如，从“生产工具”、“劳动对象”、“劳动者”三方面举例，从而更透彻地理解“生产力”概念。

三、理论联系实际的方法

初中思想品德课分别把“初中学生逐步扩展的生活”、“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活”、“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”作为课程建构、目标追求、教学原则的理念。

其教学目标涵盖了“知识”、“能力”、“情感、态度、价值观”，并且把“情感、态度、价值观”作为首要目标。

而思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

因此，理论联系实际的方法是学生必须掌握的学法。

其中学生主体参与和体验的学法尤为重要，没有主体参与怎么“做负责任的公民、过有意义的生活”，没有主体体验哪来“情感、态度、价值观”。

可联系的实际主要有三：

一是古今中外的历史

事件；二是人物经历（尤其是学生个人的亲身经历）；三是当前社会热点。

教学中可以从以下三方面入手指导学生掌握：

⑴、以实际为例验证、阐述理论；⑵、运用理论分析社会现象；⑶、运用正确的理论指导自己践行。

教学实践中，应特别加强学生主体参与和体验的学法指导，只有如此，才符合学科理念，才能真正达到教学目标。

本人常用的做法有以下一些：

课堂上让常学生自己举例说明问题；组织学生开展讨论、辩论、演讲、演短剧；如有条件的话，组织学生开展诸如环境、人口、经济发展等与课本有关参观、访问、调查；让学生参加诸如反“法轮功”邪教、抗击“非典”、宣传未成年人保护法、纪念抗日战争胜利60周年等社会实践活动；指导学生制定并实践行动计划、写心得体会、写小论文等……开展这些活动，使学生养成理论联系实际的习惯，掌握该学法。

总之，只有学生掌握了适当的学习方法，加上平时知识积累，就一定能取得好成绩

六、组织社会活动培养实践能力。

著名教育家叶圣陶先生说“学生读课本并非目的真能懂得事物真能明白道理真能实践好行为才是目的。

”新修订的初中思想政治《课程标准》强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%而且人民教育出版社新编初中年级思想政治教材也都安排了一定量的活动内容。

这些都充分体现了新教材和新《课程标准》对学生实践能力的重视它试图通过对学生的参与意识和参与能力的培养逐步提高学生运用科学的方式方法提出问题分析问题和解决问题的能力。

在新课程的教学实施中我组织学生开展研究性学习注意引导学生的广泛参与努力做到生生互动、师生互动。

同时也着意于利用课堂活动和相关实践活动引导学生积极参与。

如本人曾就农村环境的现状让学生作一调查。

同学们通过调查发现现在农民们的衣食住行有了极大改善家家都盖了新房而且打扫得干干净净。

但走到附近的河边或田头却发现各种垃圾杂乱、污秽不堪河水变脏变臭。

到了农忙季节农田里的稻草成了焚烧的对象烟雾缭绕……。

针对此种情景同学们感触极深。

同学们提出了保护农村环境的种种措施。

如必须重视农村的社会主义精神文明建设加强对农民的环保意识教育专人负责上门处理生活垃圾治理整顿河道参加义务劳动对于稻草同学们建议通过科学方法进行回收、加工和再利用同学们尽情地发挥自己的想象力提出了许多建议。

尽管有些建议不成熟但这对于引导学生关注社会培养他们的社会责任感及解决问题的能力是非常有帮助的。

我还在学生中对社会热点问题进行问卷调查选择社会热点问题指导学生写心得体会、小论文通过这些活动让学生运用马克思主义的立场、观点、方法观察和分析问题培养了学生的社会实践能力。

总之政治课教学要充分体现新课改“以学生为核心”的理念突出学生学习主体的意识。

“授之以鱼不如授之以渔。

”教师在教学中不应忽略了对学生学法的指导只有让学生学会学习才会使其积极主动的参与学习。

才能提高思想政治课教学质量实现知识、能力、觉悟、行为四者的统一为祖国培养出更多的高素质建设人才

1、依纲阅读法。

即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生带着问题去看书，因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，达到熟悉教材，初步培养了其自学能力。

2、粗读教材法。

所谓粗读教材法就是粗略地通读一遍，是一种较快速度的翻阅法。

它要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，因为是泛读，所以在学生头脑中形成的知识印象不深，对问题理解的通透力不强。

从而使学生带着问题去学习、听课，并为下一步细读奠定基础。

3、细读教材法。

细读教材即要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词，理出基本知识结构。

能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识的认知体系中。

。

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

因此，理论联系实际的方法是学生必须掌握的学法。

其中学生主体参与和体验的学法尤为重要，没有主体参与怎么“做负责任的公民、过有意义的生活”，没有主体体验哪来“情感、态度、价值观”。

、学会阅读

阅读是学习的主要方式，在课堂教学中，要把教材真正变成学生学习的材料，就应该加强阅读指导，由于思品学科其特定的学科地位，学生不可能在课外有更多的阅读时间，因此课堂阅读实则带有预习的性质。

我们教师平时也在提醒学生，要多看思品课本，但光提醒显然是不够的。

思品课本如何看？

我们教师给过这方面的指导吗？

我们教师自己思考过这些问题吗？

如何指导学生开卷有益，看书有“道”呢？

我们一般首先指导学生看思品书目录，引导学生对课本的总体框架有个大致的了解。

如七年级思品侧重心理健康教育，八年级思品侧重道德教育和法制教育，九年级思品侧重国情教育。

然后我们充分利用教材每一单元主题探究、每一课的课前语，其主要作用介绍本单元或本课的基本内容和基本观点，言简意赅，通俗易懂。

例如：

八年级思品第五课的课前语是“当你的日记被他人偷看，当你的私人秘密被他人当作笑料四处传播……你是否意识到自己的隐私权正在被侵害？

受法律保护的隐私权深入到个人的日常生活、内心世界来维护人的人格尊严和心灵安宁……”这种起导入作用的课前语,既点明了新课的学习内容、目的，又贴近学生的生活易激发学生的学习兴趣，为接受新知识打下基础。

引导学生关注这些可以帮助学生宏观的角度去理解课本，学会“繁中求简，详中求略”。

在重点指导学生看正文知识点时，我们进行“三步阅读法”的训练，即：

第一步——分层提要，要求学生根据思品教材“是什么、为什么、怎么办”的思路，在教材上“划划、注注、圈圈、描描”，教会学生简要概括学习内容和把握知识线索；第二步——质疑解惑，通过“读”这一环节，可以分清已知，找出未知，明确个人学习的疑问，鼓励学生大胆质疑，要带着问题去学习知识，或者要求学生用课本知识解答教材中的活动探究题或解答身边的社会现象；第三步——梳理提纲，让学生自己梳理知识后，列出知识框架。

将繁杂的、冗长的知识内容一层一层地梳理，有如剥洋葱一样，将所学的内容梳理出层次，组成一个有意义的整体。

通过学会阅读的训练有利于培养学生独立阅读教材的能力，初步掌握思品学科的阅读要求和阅读技能，帮助学生养成独立阅读教材的习惯。

首先,思想品德课的实践教学,强调理论联系实际,学以致用的原则。

把握时代脉搏,紧跟时代步伐,是思想品德课教学的生命力所在。

前几年,我国的思想品德课以“升学----应试”为唯一目标,强调学科内的细分化,带有完全的学术化的倾向。

这种教学,往往将学生作为一个知识的容器,忽视学生的主观能动性;过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性,忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养;知识内容比较陈旧,脱离学生与社会现实需要;重记忆而不重理解,窒息儿童的个性。

有的学生“吃不饱”,有的则“吃不了”或“吃不消”,造成中学生厌学、辍学,影响了我国全民素质的提高。

我时常结合教科书的内容,有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例,特别是就当今社会发生的大事要事,国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地结合。

这样学生不仅接受所学知识,而且也加深对知识的理解。

对此,我采取了以下做法:

一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等;二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》,并作好摘记;三是开展社会调查,撰写政治小论文,进行年段评比。

这样,思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来,学生学习思想品德课的积极性大大提高。

思想品德课有不同于其他课程的特点,即理论性强,政策性强,时效性强,针对性强等。

恩格斯指出:

马克思的整个世界观不是教条,而是方法。

从这意义上说,掌握理论就是掌握正确认识事物和解决问题的方法。

着名的教育家斯卡特金说:

“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识,而在这些知识中,支架着科学的联系。

”我们认为,他说的“联系”既是知识的内在联系,也是作为知识形态的理论与实际之间的联系,而且,后一种联系显得更为重要,因为,这等于给学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。

过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背,以记得牢、会答题,作为衡量教学效果的唯一标准。

而实际上,这必然出现那种考试完了,脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去,不留任何痕迹了。

从某种角度看,我们过去的那种思想品德课的教学是不成功的。

如果我们的思想品德课教学不能使学生了解理论观点的实质,掌握理论思维及其方法,那么我们的教学就可以说是失败的。

过去我们也说理论联系实际,但是那只是教师的事,或者只是流于形式,没有真正落实到学生身上。

思想品德课实践教学改变了过去的那种做法,把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成,从而真正使学生成为教学活动的主体。

思想品德课的实践教学使课堂不再是封闭的,而是开放的,是向社会延伸的。

进一步说,就是让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题,是学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣,达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。

   其次,在具体教学过程中,我还特别重视学生这个主体,想方设法让他们活起来,动起来。

传统的思想品德课教学模式过分强调教师的教,忽视学生积极主动的学,学生的实践活动往往只限定在做作业这一个环节上,而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。

在新的历史条件下,如何调动学生在教学活动中的主体性,是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。

思想品德课的实践教学,首先强调学生的主体意识,突出“主体参与”,人本观念是以现代人本主义为主要内容的思想认识。

它认为,各项活动都应把人的因素放在首位,运用各种科学的方法和途径,使每一个被管理者都成为组织管理的参与者,使每一个人都以主人翁的姿态从事学习和工作,从而全身心地为实现组织的目标而努力。

由此可见,人本观念要求在一切管理活动（包括教学管理）中都必须解决好人的问题,即应解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。

用人问题是管理活动的根本着眼点,即任何管理都必须以人为本。

所以,在思想政治课教学中,应当大胆尝试实践教学,把学生看作教学主体,努力唤醒、激励其“主体参与”意识,与教师共同参与教学活动。

我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教学意识和教学观念。

“主体参与”,是指不仅把学生作为学的主体,而且要看作教学过程的主体,在教师的指导下参与教学的全过程,发挥其主动性、能动性,达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。

传统的教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识,实行灌输式教学,教师满堂灌,学生被动地记和听。

而素质教育则把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上,即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人,具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。

思想品德课的实践教学,就是从培养学生良好的思维方式出发,鼓励学生大胆思考,积极参与,更好地发挥其主体作用。

比如,在课堂上,我鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难,当众提出来,然后发动同学们一起“会诊”,从课本中寻找“药方”,运用心理品质的有关知识解决学生实际生话中的许多烦恼,诸如:

人际关系、考试焦虑、心理障碍等。

法律知识也能帮同学们解决日常生中发生的一些纠纷,诸如:

消费纠纷等。

同学们都说想不到平日以为枯燥无味的思想品德课还真这么有用,能解决许多实际问题,能为人生指明正确的航向,同学们的学习热情空前高涨起来。

思想品德课的实践教学使课堂不再是封闭的,而是开放的,是向社会延伸的。

进一步说,就是让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题,是学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣,达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。

过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背,以记得牢、会答题,作为衡量教学效果的唯一标准。

而实际上,这必然出现那种考试完了,脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去,不留任何痕迹了。

从某种角度看,我们过去的那种思想品德课的教学是不成功的。

如果我们的思想品德课教学不能使学生了解理论观点的实质,掌握理论思维及其方法,那么我们的教学就可以说是失败的。

思想品德课应重视课外实践活动，改变了过去的那种做法,把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成,从而真正使学生成为教学活动的主体。

因为学生思想品德的形成与发展，需要他们独立的思考和生活的体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

在新课程的教学实施中我组织学生开展研究性学习注意引导学生的广泛参与努力做到生生互动、师生互动。

同时也着意于利用课堂活动和相关实践活动引导学生积极参与。

如本人曾就农村环境的现状让学生作一调查。

同学们通过调查发现现在农民们的衣食住行有了极大改善家家都盖了新房而且打扫得干干净净。

但走到附近的河边或田头却发现各种垃圾杂乱、污秽不堪河水变脏变臭。

到了农忙季节农田里的稻草成了焚烧的对象烟雾缭绕……。

针对此种情景同学们感触极深。

同学们提出了保护农村环境的种种措施。

如必须重视农村的社会主义精神文明建设加强对农民的环保意识教育专人负责上门处理生活垃圾治理整顿河道参加义务劳动对于稻草同学们建议通过科学方法进行回收、加工和再利用同学们尽情地发挥自己的想象力提出了许多建议。

尽管有些建议不成熟但这对于引导学生关注社会培养他们的社会责任感及解决问题的能力是非常有帮助的。

我还在学生中对社会热点问题进行问卷调查选择社会热点问题指导学生写心得体会、小论文。

因此，理论联系实际的方法是学生必须掌握的学法。

其中学生主体参与和体验的学法尤为重要，没有主体参与怎么“做负责任的公民、过有意义的生活”，没有主体体验哪来“情感、态度、价值观”。

１、在初中政治教学中加强对学生理论联系实际能力的培养有利于促进学生的全面发展。

我们的研究课题注重能学生理论联系实际能力的培养，体现了“实现人的全面发展”这一马克思主义教育理论的核心思想。

人的全面发展集中的表现为人的主观能动性的充分发挥和不断提高，而一个人的生活能力是充分发挥主观能动性的基础性的内容，只有让学生在学习的过程中获得一定的生活能力，才能更好的在这个社会上生存和发展，才能更好地去认识世界和改造世界，才能更好的发挥主观能动性。

２、在初中政治教学中加强对学生生活能力的培养是“知行合一”思想的具体体现。

我们课题研究具有一个显著的特点，就是有很强的生活性，无论是研究过程还是研究目标，始终围绕着学生的生活能力展开，这与“知行合一”思想是相符的。

陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。

”改革后的政治课教材是以生活做中心的活的书本，具有显著的“生活性”。

因此，政治课教学就应以生活为中心，让学生参与现代生活，在教中学，学中学，做中学，切实培养学生认识社会生活能力、社会生活实践能力和适应社会生活能力。

在政治课教学中培养学生的生活能力，就是要让学生了解生活，体验生活，积极参与生活实践，掌握相关的经济、政治、文化生活能力，从而求得正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，求得个人与社会、主观与客观的统一，这正是我们的教学目标所在。

理论联系实际的基本内涵：

理论联系实际的基本内涵理论联系实际的基本内涵理论联系实际的基本内涵在初中政治课教学中注重对学生生活能力的培养，就是根据新的课程理念，在政治课教学中，教师结合现代生活实际和学生的实际情况，引导学生参与日常的经济生活、政治生活、文化生活实践，以生活为中心，切实培养学生认知社会生活能力、社会生活实践能力和适应社会生活能力，在此基础上进一步引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

概言之，就是“用生活教会学生生活”。

具体为两个方面：

一是“用生活教”，就是指在政治教学过程中能充分地应用一些生活化的教学方法如案例教学法、情境模拟法、研究性学习、项目实施法等，注重体验与直接感知，提高学生对政治课学习生活的兴趣；二是“教会学生生活”，具体指通过一些生活化的教学活动，让学生提高现代的经济、政治、文化生活的认知能力和实践能力，为走向社会、走进现代生活作好准备